基于生活體驗(yàn)的高中物理學(xué)習(xí)研究

高良

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推行，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維意識(shí)是教育改革背景下落實(shí)物理學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)。高中物理教學(xué)更加注重培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才，強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合?；诖?，高中物理教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)從生活化視角出發(fā)，將物理學(xué)科的實(shí)用性與生活體驗(yàn)相結(jié)合。生活化教學(xué)是奉行以學(xué)生為主體，注重生活化體驗(yàn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的一種行之有效的重要教學(xué)方法，能夠更加高效地幫助學(xué)生完成課程任務(wù)，促進(jìn)其核心素質(zhì)的養(yǎng)成。本文將從“基于生活體驗(yàn)的高中物理學(xué)習(xí)研究”這一題目出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，分析生活體驗(yàn)在高中物理學(xué)習(xí)中的意義，探尋其實(shí)現(xiàn)路徑。

一、傳統(tǒng)高中物理教學(xué)課堂現(xiàn)狀

在高中物理課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，注重理論講解而缺乏動(dòng)手實(shí)踐；極具依賴教材而忽視課外知識(shí)拓展；關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解與背誦而忽視人文性因素的滲透，致使部分學(xué)生對(duì)于物理這門(mén)課程存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們普遍認(rèn)為物理知識(shí)抽象難懂、學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、復(fù)雜，對(duì)于物理的偏見(jiàn)使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)探究的興趣，也就無(wú)法讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，單一化的課堂教學(xué)模式也讓學(xué)生感到厭倦，枯燥無(wú)味的課堂氛圍也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一方面許多教師自身對(duì)物理學(xué)知識(shí)的文化掌握不多，自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的限制導(dǎo)致教師的課堂講解不夠深入。另一方面由于受到升學(xué)考試制度的影響，物理課堂知識(shí)的教學(xué)更多的是圍繞“如何提升學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳌遍_(kāi)展落實(shí)，難以保證課堂知識(shí)教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際需求，從而也就限制了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)法滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。

二、基于生活體驗(yàn)的高中物理學(xué)習(xí)意義

（一）有利于將高中物理學(xué)習(xí)貼近生活

基于生活體驗(yàn)的高中物理學(xué)習(xí)的第一個(gè)重要意義就是讓知識(shí)走出課堂，貼近生活。無(wú)論何種學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都必須在生活實(shí)踐中找到著力點(diǎn)，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出課本內(nèi)容的狹隘界限，特別是對(duì)于物理內(nèi)容的抽象性和難懂性，淺顯的書(shū)本認(rèn)知遠(yuǎn)不及親自參與的生活實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)中，物理教師很大程度上按照教學(xué)大綱的規(guī)劃傳授知識(shí)，方法的單一與內(nèi)容的枯燥不符合學(xué)生的認(rèn)知要求，將學(xué)生的思維禁錮在課程之中。但將生活化教學(xué)融入進(jìn)物理課堂之中，首先就改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，將中學(xué)物理科目的教學(xué)模式加以革新并對(duì)教學(xué)內(nèi)容也做出了改變，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律做出了梳理，全面凝練了課程知識(shí)的要求；其次，充分重視了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，增加了學(xué)生的課堂參與性，并在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生形成了勇于分析問(wèn)題和善于解決問(wèn)題的好習(xí)慣，進(jìn)一步加強(qiáng)高中階段學(xué)生對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

中學(xué)的物理基本知識(shí)主要由物理概念、思維能力、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任等這些知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)成，在中學(xué)物理教育課程中，要通過(guò)科學(xué)研究的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，為國(guó)家培育實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。物理是一門(mén)與生活結(jié)合緊密的學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容涉及到生活中衣食住行等方方面面，在課程教學(xué)中加入生活要素，通過(guò)問(wèn)題的解決，能夠幫助學(xué)生初步形成科學(xué)觀，在探索實(shí)踐中養(yǎng)成分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其個(gè)人看法、能力和知識(shí)的有效提升。此外，生活體驗(yàn)式教學(xué)能夠促進(jìn)高中生物理思維能力的提升，物理科學(xué)思維能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。是學(xué)生智力與科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展結(jié)晶，需要基于科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)之間的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成獨(dú)有的個(gè)體智力特征。生活體驗(yàn)式的高中物理學(xué)習(xí)所展現(xiàn)出的是一種“教與學(xué)”互動(dòng)式的模式方法，真正體現(xiàn)出“知行合一”的教育使用功能，實(shí)現(xiàn)了“智育”教育的進(jìn)一步深化，真正落實(shí)“立德樹(shù)人”的教學(xué)任務(wù)，為國(guó)家、社會(huì)培育出了實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。

三、基于生活體驗(yàn)的高中物理學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）基于生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，可以讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)步步深入，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生集中注意力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。通過(guò)課堂上問(wèn)題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生集中精神，將注意力放置在課堂中。問(wèn)題設(shè)置不應(yīng)該簡(jiǎn)單集中在物理問(wèn)題上，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情境，并根據(jù)生活體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)置問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《物體運(yùn)動(dòng)速度的測(cè)定》時(shí)，就可以采用物理模型或?qū)嶒?yàn)的方式在課堂中進(jìn)行驗(yàn)證，也可以引導(dǎo)學(xué)生想象在現(xiàn)實(shí)道路中行駛車(chē)輛的速度與軌跡，想一想一輛在筆直道路上行駛的汽車(chē)，在相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的時(shí)間相同，那么這輛汽車(chē)所呈現(xiàn)的是什么狀態(tài)？它在做什么運(yùn)動(dòng)？當(dāng)乘坐的這輛汽車(chē)在擁擠狀態(tài)不同的道路行駛，因此司機(jī)會(huì)根據(jù)路況切換不同的擋位，那么此時(shí)的汽車(chē)在做什么運(yùn)動(dòng)？與第一種的狀態(tài)有何不同？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置以激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)思維，在學(xué)生思考、分析問(wèn)題過(guò)程中，能夠在大腦中聯(lián)系已有知識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑、分析和推理，完成物理知識(shí)的建構(gòu)。在問(wèn)題提出后，為學(xué)生留出足夠的思考空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)質(zhì)疑，在操作環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，在交流和評(píng)估中鍛煉學(xué)生收集、分析信息的能力，在總結(jié)與歸納中鍛煉學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力。根據(jù)生活體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題能夠貼合學(xué)生生活，更好地引起學(xué)生共鳴。

（二）基于演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)主動(dòng)觀察

高中物理中的很多原理、概念，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，從感性思維升華至理性思維?？v觀物理學(xué)史的發(fā)展，實(shí)際上都是實(shí)驗(yàn)推動(dòng)的，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生觀察到物理知識(shí)從抽象到直觀的變化，降低學(xué)生的思維難度，為課堂教學(xué)提供良好的開(kāi)端。

例如，當(dāng)探究《功與物體速度變化關(guān)系》的問(wèn)題時(shí)，教師就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的問(wèn)題具體化。實(shí)驗(yàn)所需要的工具主要有小車(chē)、橡皮筋、木板、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙袋和鐵定等，用一條橡皮筋拉小車(chē)做功記為W，用兩條橡皮筋拉小車(chē)做功為2W，三條橡皮筋做功為3W，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)出每次小車(chē)獲得的速度v，根據(jù)三次實(shí)驗(yàn)所得出的W和v，制作出關(guān)系圖，由此可以找到v與W之間的關(guān)系式W=1/2mv2。在授課前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要簡(jiǎn)單易行，并且物理現(xiàn)象明顯，避免由于實(shí)驗(yàn)失誤造成各類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生可以積極思考、抓住認(rèn)知矛盾，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)后，會(huì)加深對(duì)于物理問(wèn)題的認(rèn)知和概念的理解。雖然物理教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題，但是不能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解停留在表面現(xiàn)象，物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)觀察、思索實(shí)驗(yàn)的效果，而且大大促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（三）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活中的物理問(wèn)題

學(xué)生之所以對(duì)于物理知識(shí)有抽象性認(rèn)知，甚至排斥物理課程，是由于多數(shù)學(xué)生不了解物理問(wèn)題的起源與物理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，做不到學(xué)以致用。物理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中包含著許多物理學(xué)知識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)地關(guān)注生活中的物理知識(shí)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《圓周運(yùn)動(dòng)》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器齒輪、旋轉(zhuǎn)的陀螺等隨處可見(jiàn)的物品，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解，而不要課堂一開(kāi)始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地為學(xué)生講解圓周的運(yùn)動(dòng)軌跡和性質(zhì)特點(diǎn)，這樣會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)失觀察物理現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，抽象化的概念可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。再如，生活實(shí)踐中處處都有物理學(xué)的知識(shí)，生活中常見(jiàn)的有電飯煲煮飯是將電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能；電燈的使用將電能轉(zhuǎn)化成為內(nèi)能和光能；廚房中的鍋鏟、湯勺等炊具用品采用木制手柄，是因?yàn)槟绢^不導(dǎo)熱，以避免在烹飪過(guò)程中燙手，這些物理學(xué)的知識(shí)在生活中無(wú)處不在，也極大地影響著人類(lèi)的生活。在物理教育教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)匾陨钪械摹靶∶钫小睂?dǎo)入教學(xué)，引入生活化的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)判斷其知識(shí)的儲(chǔ)備情況，加入學(xué)生思考，并通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)得出結(jié)論。

（四）借助線下網(wǎng)絡(luò)資源帶領(lǐng)走出教材

高中物理教學(xué)可以采用多媒體的教學(xué)手段并適當(dāng)結(jié)合“線上+線下”的立體化的教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)，既能夠以融合生活化的元素使學(xué)生更加立體、全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)，又能夠最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造豐富的教學(xué)資源，帶給了學(xué)生全新的體驗(yàn)和感受，使其更為全身心地投入到物理的學(xué)習(xí)之中。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí) 《離心率》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生理解離心運(yùn)動(dòng)的軌跡特點(diǎn)，教師可以利用多媒體播放洗衣機(jī)脫水工作中的過(guò)程；在講述“摩擦力”這一章節(jié)中，可以利用信息技術(shù)投射小鳥(niǎo)煽動(dòng)翅膀，飛機(jī)升空的圖像，引導(dǎo)學(xué)生思考：飛機(jī)升空的工作原理；在探究“超重和失重”這一內(nèi)容時(shí)，借助多媒體播放宇航員在太空中的生活片段或投射3D投影。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求廣大教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)優(yōu)秀教學(xué)資源，建立物理電子資料庫(kù)，并結(jié)合班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生的具體情況篩選出最適合他們的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介開(kāi)展生活化教學(xué)，幫助學(xué)生將原本抽象的知識(shí)實(shí)現(xiàn)了直觀形象化，從而在很大程度上提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，也大大增強(qiáng)了高中物理課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

總之，帶入生活體驗(yàn)的教學(xué)方法是一種行之有效并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育方式，對(duì)于增強(qiáng)高中階段學(xué)生的物理思維能力和創(chuàng)新能力具有重大意義。在高中物理教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造問(wèn)題情境，以符合高中生生活體驗(yàn)的情境教學(xué)引發(fā)其思想沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；提高中學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的運(yùn)用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維活躍，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象和問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用；并善于借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，開(kāi)闊視野。另外，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重反思和研究任務(wù)課程設(shè)置存在的缺陷，并進(jìn)行合理地解決，以此推進(jìn)活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的順利開(kāi)展。