把握邏輯　凸顯思維

盧義剛

在第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示及研討活動(dòng)中物理學(xué)科之所以選“浮力”為主題，是因?yàn)榱W(xué)是八年級(jí)物理教與學(xué)中較難的板塊，而“浮力”更是八年級(jí)力學(xué)板塊中的“壓軸”，是繼力、力與運(yùn)動(dòng)、壓強(qiáng)后的綜合性學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)及關(guān)鍵能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。本節(jié)課對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要求非常高，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)新課標(biāo)中“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程內(nèi)容理念，需精心選擇適切情境；同時(shí)還要抓住“力”這個(gè)大概念進(jìn)行統(tǒng)整性教學(xué)，來(lái)體現(xiàn)新課標(biāo)中“以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)”的課程結(jié)構(gòu)理念；在具體教學(xué)中還需精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)新課標(biāo)中“注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化”的課程教學(xué)理念；最后，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。在本次賽課中，筆者有幸觀摩了來(lái)自全省各地的五位青年教師的精彩課堂，各位教師的課堂展示亮點(diǎn)紛呈、各有特色、風(fēng)格迥異、效果優(yōu)異，同時(shí)，也不乏需要提高改善之處。

一、注重學(xué)科知識(shí)的邏輯性

本次參賽的教師都能很好地把握本節(jié)知識(shí)的邏輯性，從證明浮力的存在，到浮力的三要素（即方向、作用點(diǎn)及大?。?，直至探究影響浮力大小的因素及阿基米德原理的探究等，說(shuō)明了各位教師對(duì)新課標(biāo)、教材研讀到位，個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)積淀豐厚。在各知識(shí)點(diǎn)銜接處，教師均能處理得當(dāng)，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，未給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加人為障礙，課堂實(shí)施很流暢，體現(xiàn)了各位教師扎實(shí)的基本功。如在“證明浮力的存在”板塊時(shí)，教師提出了“在液體中，下沉的物體也受到液體對(duì)它的浮力嗎”這一證據(jù)充分的問(wèn)題，很自然地過(guò)渡到浮力的方向及大??；在觀察“下沉的物體是否也受到浮力”實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)一步將觀察到的現(xiàn)象沿用到“探究影響浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)猜想中。整節(jié)課渾然一體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生的思維不斷進(jìn)階、不斷檔。

二、體現(xiàn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的重要性

物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)既是它研究解決問(wèn)題的重要手段，也是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這些都說(shuō)明在物理的教與學(xué)中必須凸顯實(shí)驗(yàn)的重要性。本次賽課的五位教師在課堂上都完美地詮釋了這一點(diǎn)。其中，在“探究下沉的物體是否也受到浮力”的實(shí)驗(yàn)中，一位教師用彈簧測(cè)力計(jì)吊著物體慢慢浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)在變小，然后將物體拉離水面并靜止懸掛在空氣中，用手給懸掛的物體一個(gè)向上的托力，此時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)也變小。通過(guò)類比這兩個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生自然得出下沉的物體也受到浮力，很順暢地總結(jié)出浮力的定義，也了解到浮力的方向大致是向上的。在探究浮力的方向時(shí)，其中一位教師采用“與重力的方向同時(shí)對(duì)比”的可視化實(shí)驗(yàn)手段（如圖1），讓學(xué)生自我總結(jié)出浮力的方向是豎直向上的，既解決了問(wèn)題，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)。在“探究影響浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，另一位教師巧妙地借用了“下沉的物體是否也受到浮力”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，即“隨著物體慢慢浸入水中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)慢慢變小，同時(shí)物體浸入水中深度增加，水面也一直在上升；當(dāng)物體完全浸沒(méi)水中后，隨著浸沒(méi)的深度增加，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)及水面不再變化”，并提出：“是什么因素在影響浮力的大小，是深度h還是物體所排開液體的體積V排液，或是二者兼而有之？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)出用同一長(zhǎng)方形物體，讓其豎放、平放一半至水中（如圖2），比較所受浮力的大小。通過(guò)這種方法，學(xué)生既解決了實(shí)驗(yàn)所要研究的問(wèn)題，也實(shí)現(xiàn)了思維的提升和探究能力的培養(yǎng)。

三、遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律性

本次活動(dòng)采取的是各教師在本校實(shí)時(shí)上課，在線直播，專家線上評(píng)比與點(diǎn)評(píng)。因此，教師面對(duì)的是自己平時(shí)任教的學(xué)生，有基礎(chǔ)，知學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都能基于學(xué)情，面向全體學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，也讓教與學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)得到順暢實(shí)施。在“情境創(chuàng)設(shè)”方面，教師能通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的探究興趣與欲望。如在探究浮力的產(chǎn)生原因?qū)嶒?yàn)中，其中一位教師采用的“乒乓球和橡皮膜實(shí)驗(yàn)”（如圖3）；再如“下沉的物體所受浮力大小的測(cè)量公式”的獲得，即F浮=G-F，將可視的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象出一個(gè)具體的計(jì)算表達(dá)式；還如在“探究影響浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，究竟是深度h還是物體排開液體的體積V排液抑或是二者兼而有之等。在遵從“學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)”方面，教師能注重前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用和認(rèn)知沖突以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升和追求本真的激情。如在“浮力的概念及三要素”教學(xué)中，教師注重“力是物體對(duì)物體的作用”及影響力的作用效果的遷移運(yùn)用；再如“示重法測(cè)浮力”注重了平衡力的運(yùn)用，也體現(xiàn)了同一直線上力的合成運(yùn)用；還如將“下沉的物體是否受到浮力”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情境沿用到“探究影響浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中等。在“格物致理”方面能激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維深刻性與學(xué)習(xí)專注度的提高。

總之，各位教師在本次活動(dòng)中體現(xiàn)了對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)把控，對(duì)學(xué)生和課堂的超強(qiáng)駕馭，為我們呈現(xiàn)了五節(jié)多彩的課堂教學(xué)典范，也給我們帶來(lái)了新的啟示。作為物理教師，要想真正實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的育人目標(biāo)，我們要做到以下三點(diǎn)：第一，要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握新舊之間的變化，高站位，有意識(shí)進(jìn)行大概念、大單元及統(tǒng)整性教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，忌“一葉障目”；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)科知識(shí)邏輯、學(xué)科教學(xué)邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯三個(gè)維度進(jìn)行，方能實(shí)現(xiàn)“由知識(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)”“由教轉(zhuǎn)向?qū)W”“由坐而論道轉(zhuǎn)向?qū)W科實(shí)踐”的育人方式變革，才能符合新時(shí)代的育人要求；第三，在把握三個(gè)邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，滲透“問(wèn)題·探究”的思維生長(zhǎng)課堂建構(gòu)模式，讓思維生長(zhǎng)成為物理課堂教與學(xué)的主旋律。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“指向思維生長(zhǎng)的‘問(wèn)題·探究’初中物理課堂建構(gòu)的行動(dòng)研究”（編號(hào)：B-b/2020/02/77）、南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于教育質(zhì)量提升的課堂教學(xué)規(guī)程優(yōu)化研究”（編號(hào)：L/2020/380）、南京市教研室第十四期重點(diǎn)教研課題“大單元視域下運(yùn)用科技創(chuàng)新統(tǒng)整初中學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究”（編號(hào)：2021NJJK14-Z02）階段性研究成果。