王慧芳
一、設(shè)計(jì)原理
王榮生教授指出,寫作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情,這是變革寫作課程的極為重要的取向。從近年的教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)生的習(xí)作中普遍缺少描寫,究其原因是學(xué)生不會(huì)描寫。文本是語言文字運(yùn)用的典范。教師創(chuàng)造性地使用教材,將閱讀材料開發(fā)為學(xué)習(xí)寫作的資源,收效顯著。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
第一,賞析三文,學(xué)習(xí)鋪排。賞析《列夫·托爾斯泰》《土地的誓言》《木蘭詩》的相關(guān)語段,明確“鋪排”及其寫作方法。
第二,由“仿”到“放”,運(yùn)用鋪排。運(yùn)用仿寫語段、自選情境寫作的二級(jí)寫作訓(xùn)練法,鞏固“鋪排”法。
三、課堂實(shí)錄
1.導(dǎo)入新課,了解鋪排
師:萬物之始,大道至簡(jiǎn);宋瓷最典型的顏色不過是一抹天青色。極簡(jiǎn),是一種長(zhǎng)盛不衰的美學(xué)風(fēng)格。然而,我翻開《列夫·托爾斯泰》,卻發(fā)現(xiàn)它的語言風(fēng)格簡(jiǎn)直是“極繁”的。我把它變成了簡(jiǎn)約版的《列夫·托爾斯泰》。大家看看屏幕上展示的這一句,這是哪一段的簡(jiǎn)約版?
(屏顯:他長(zhǎng)著一張大眾臉,混在人群中找也找不出。)
生:第四段。
師:你覺得哪種表達(dá)好?為什么?
生1:文章中的好,他寫得更具體。
師:作者是從哪幾個(gè)方面寫得具體的呢?
生2:“穿這件大衣……”這幾句是從衣著方面寫的;“托爾斯泰做學(xué)生的時(shí)候……”這幾句是從職業(yè)方面寫的。
師:你條分縷析地說出了自己的理解,概括性很強(qiáng)。
生3:“既有可能在臺(tái)上主持大臣會(huì)議……”這幾句是從身份方面寫的。
師:這些句子都是圍繞本段中的哪個(gè)詞來寫的?
生4:普通。
師:茨威格為什么要大肆渲染托爾斯泰的“普通”呢?
生5:為了表現(xiàn)托爾斯泰“與全體俄國人民同呼吸共命運(yùn)”,表達(dá)作者的贊美之情。
師:歌德說“內(nèi)容人人看得見,含義只有有心人得知,形式對(duì)于大多數(shù)人來說是個(gè)秘密”,而你參透了作者繁復(fù)語言背后的秘密——他反復(fù)渲染的用意。你很了不起。
咱們?cè)賮砜纯凑Z言形式上的秘密。大家看看我屏幕上展示的句子,看看它們?cè)谛问缴嫌惺裁刺攸c(diǎn)。
(屏顯:A組——對(duì)他來說,穿這件大衣,還是那件大衣,戴這頂帽子,還是那頂帽子,都沒什么不合適。
B組——一個(gè)人長(zhǎng)著這么一張?jiān)诙砹_斯隨處可見的臉,既有可能在臺(tái)上主持大臣會(huì)議,也有可能在酒肆里同一幫酒徒鬼混,還有可能在市場(chǎng)賣面包。)
生:我覺得這些句子的形式差不多,有點(diǎn)像排比。
師:非常好。
(屏顯:鋪排,是鋪陳、排比的簡(jiǎn)稱,是將一連串內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的景觀物象、事態(tài)現(xiàn)象、人物形象和性格行為,按照一定的順序組成一組結(jié)構(gòu)基本相同、語氣基本一致的句群。)
師:《列夫·托爾斯泰》的第四段就圍繞“普通”一詞,從不同角度進(jìn)行了鋪排描寫。(板書:不同角度的鋪排)
(屏顯課題:筆下鋪排語? 心中脈脈情)
2.賞析課文,學(xué)習(xí)鋪排
師:其實(shí)我們學(xué)過的鋪排還有很多,比如《土地的誓言》中的一段。
(屏顯《土地的誓言》相關(guān)語段:我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的風(fēng)……)
師:哪位同學(xué)來說說這段文字好在哪里。
生1:從“我聽見”“我看見”“松香氣味的”這幾個(gè)詞,我看出作者是從不同的感官角度展開描寫的。
師:嗯,是感官交織的鋪排。
生2:從“碧綠”“金黃”“黑”等詞語,我看出作者使用了多種色彩。
師:這可以說是“色彩映襯的鋪排”。
生3:作者還用了一連串的名詞,比如“高粱”“豆?!薄把劬Α薄吧降瘛钡?。
師:這是通過羅列詞語進(jìn)行鋪排。作者花大量筆墨描寫這些,用意何在呢?
生4:東北有這么多物產(chǎn),體現(xiàn)他的家鄉(xiāng)很富饒。
生5:一想起故鄉(xiāng),這些東西一股腦兒涌入腦海,體現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深切的熱愛和思念。
(屏顯《木蘭詩》相關(guān)語段:東市買駿馬,西市買鞍韉……旦辭黃河去,暮至黑山頭。)
師:把“東市買駿馬,西市買鞍韉……”改為“到各個(gè)集市上買了很多用品”,效果如何?
生1:不好,原文羅列了各個(gè)方位,更能體現(xiàn)戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張、有序,而且讀起來更有節(jié)奏感。
生2:詩中反復(fù)使用“旦”“暮”這兩個(gè)表示時(shí)間的詞,能體現(xiàn)行軍的神速和軍情的緊急。
師:這里是按時(shí)間和空間的順序進(jìn)行鋪排描寫的。通過賞析以上語段,我們知道,簡(jiǎn)約固然是一種美,復(fù)雜也是一種美。復(fù)雜,美在淋漓盡致,美在韻味悠長(zhǎng),美在情意綿綿,就像說“悲戚”,李清照非得說“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”。文字,會(huì)給我們呈現(xiàn)出一種盛大的、非同尋常的美。下面,我們就來嘗試一下。
3.仿寫語句,練習(xí)鋪排
第一,屏顯習(xí)作任務(wù),調(diào)動(dòng)知識(shí)積累,完成語段。
家國情懷是一股永不枯竭的精神涌流。它是韓愈左遷路上“欲為圣明除弊事,肯將衰朽惜殘年”的忠貞無悔;是溫庭筠羈旅途中“因思杜陵夢(mèng),鳧雁滿回塘”的溫暖夢(mèng)境;是毛澤東氣吞山河的豪情壯志;是________;是______________;是_____________。__________第二,學(xué)生寫作,展示寫作成果。
數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。是范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的憂樂情懷;是許渾登樓途中“一上高城萬里愁,蒹葭楊柳似汀洲”的萬里哀愁;是劉禹錫尋常景物中“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”的昂揚(yáng)氣概。
4.自選情境,運(yùn)用鋪排
第一,布置習(xí)作任務(wù),用鋪排法描寫你熟悉的一種生活情境。
第二,學(xué)生寫作,展示習(xí)作,評(píng)價(jià)、鞏固技法。
習(xí)作展示:
走進(jìn)菜市場(chǎng),立刻就被鮮活熱烈的市井氣息包圍。北邊的水果攤主正和顧客討價(jià)還價(jià);南邊肉鋪的老板正給顧客剁開肉骨頭;蔬菜攤位上碧綠的青菜、亮橙的胡蘿卜、紫黑的紫薯、金黃的玉米、滾圓的甘藍(lán)……全都喜笑顏開。
四、課堂小結(jié)
師:今天這節(jié)課,我們通過賞析《列夫·`托爾斯泰》《土地的誓言》《木蘭詩》的相關(guān)語段,學(xué)習(xí)了鋪排的方法。課后,請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩匚恫⑺伎既绾螌⑦@一方法更好地融入自己的寫作中去。下課。
【教學(xué)反思】
王榮生教授曾說,“寫作教學(xué)就是研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本,根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本,確定近一階段的學(xué)習(xí)重心”。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中普遍缺少描寫,學(xué)生普遍不會(huì)描寫。作家亦舒在談寫作時(shí)說:“人生大事總逃不過生老病死,人人都經(jīng)歷,真正打動(dòng)人的是細(xì)節(jié)?!蹦切┐騽?dòng)人的細(xì)節(jié),都需要描寫來呈現(xiàn)。所以,筆者將“學(xué)會(huì)描寫”作為階段性的寫作教學(xué)任務(wù)。
情境認(rèn)知理論研究者認(rèn)為,知識(shí)從根本上是處于實(shí)踐之中的,學(xué)習(xí)不是“獲得”,而是“參與”。入選教材的文章是語言運(yùn)用的典范,教師創(chuàng)造性地使用教材,將其開發(fā)為寫作教學(xué)資源,以實(shí)踐為路徑訓(xùn)練學(xué)生寫作,效果甚佳。
首先,要在賞析中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課中,筆者通過同質(zhì)文本集中呈現(xiàn)、語段文字變式呈現(xiàn)等方式,引領(lǐng)學(xué)生在賞析中自主發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧。
其次,在寫作中學(xué)“寫”。寫作過程是一種極其復(fù)雜和豐富的過程,非親歷不能理解。所以,在本節(jié)課上,教師給學(xué)生充分的時(shí)間去寫作,由“仿”到“放”,梯度分明,循序漸進(jìn),使學(xué)生在“親歷”中理解、運(yùn)用、鞏固寫作技能。
(作者單位:江蘇省睢寧縣第二中學(xué))