筆下鋪排語　心中脈脈情

王慧芳

一、設(shè)計(jì)原理

王榮生教授指出，寫作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫作課程的極為重要的取向。從近年的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生的習(xí)作中普遍缺少描寫，究其原因是學(xué)生不會(huì)描寫。文本是語言文字運(yùn)用的典范。教師創(chuàng)造性地使用教材，將閱讀材料開發(fā)為學(xué)習(xí)寫作的資源，收效顯著。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，賞析三文，學(xué)習(xí)鋪排。賞析《列夫·托爾斯泰》《土地的誓言》《木蘭詩》的相關(guān)語段，明確“鋪排”及其寫作方法。

第二，由“仿”到“放”，運(yùn)用鋪排。運(yùn)用仿寫語段、自選情境寫作的二級(jí)寫作訓(xùn)練法，鞏固“鋪排”法。

三、課堂實(shí)錄

1.導(dǎo)入新課，了解鋪排

師：萬物之始，大道至簡(jiǎn)；宋瓷最典型的顏色不過是一抹天青色。極簡(jiǎn)，是一種長(zhǎng)盛不衰的美學(xué)風(fēng)格。然而，我翻開《列夫·托爾斯泰》，卻發(fā)現(xiàn)它的語言風(fēng)格簡(jiǎn)直是“極繁”的。我把它變成了簡(jiǎn)約版的《列夫·托爾斯泰》。大家看看屏幕上展示的這一句，這是哪一段的簡(jiǎn)約版？

（屏顯：他長(zhǎng)著一張大眾臉，混在人群中找也找不出。）

生：第四段。

師：你覺得哪種表達(dá)好？為什么？

生1：文章中的好，他寫得更具體。

師：作者是從哪幾個(gè)方面寫得具體的呢？

生2：“穿這件大衣……”這幾句是從衣著方面寫的；“托爾斯泰做學(xué)生的時(shí)候……”這幾句是從職業(yè)方面寫的。

師：你條分縷析地說出了自己的理解，概括性很強(qiáng)。

生3：“既有可能在臺(tái)上主持大臣會(huì)議……”這幾句是從身份方面寫的。

師：這些句子都是圍繞本段中的哪個(gè)詞來寫的？

生4：普通。

師：茨威格為什么要大肆渲染托爾斯泰的“普通”呢？

生5：為了表現(xiàn)托爾斯泰“與全體俄國人民同呼吸共命運(yùn)”，表達(dá)作者的贊美之情。

師：歌德說“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人來說是個(gè)秘密”，而你參透了作者繁復(fù)語言背后的秘密——他反復(fù)渲染的用意。你很了不起。

咱們?cè)賮砜纯凑Z言形式上的秘密。大家看看我屏幕上展示的句子，看看它們?cè)谛问缴嫌惺裁刺攸c(diǎn)。

（屏顯：A組——對(duì)他來說，穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子，還是那頂帽子，都沒什么不合適。

B組——一個(gè)人長(zhǎng)著這么一張?jiān)诙砹_斯隨處可見的臉，既有可能在臺(tái)上主持大臣會(huì)議，也有可能在酒肆里同一幫酒徒鬼混，還有可能在市場(chǎng)賣面包。）

生：我覺得這些句子的形式差不多，有點(diǎn)像排比。

師：非常好。

（屏顯：鋪排，是鋪陳、排比的簡(jiǎn)稱，是將一連串內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的景觀物象、事態(tài)現(xiàn)象、人物形象和性格行為，按照一定的順序組成一組結(jié)構(gòu)基本相同、語氣基本一致的句群。）

師：《列夫·托爾斯泰》的第四段就圍繞“普通”一詞，從不同角度進(jìn)行了鋪排描寫。（板書：不同角度的鋪排）

（屏顯課題：筆下鋪排語? 心中脈脈情）

2.賞析課文，學(xué)習(xí)鋪排

師：其實(shí)我們學(xué)過的鋪排還有很多，比如《土地的誓言》中的一段。

（屏顯《土地的誓言》相關(guān)語段：我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的風(fēng)……）

師：哪位同學(xué)來說說這段文字好在哪里。

生1：從“我聽見”“我看見”“松香氣味的”這幾個(gè)詞，我看出作者是從不同的感官角度展開描寫的。

師：嗯，是感官交織的鋪排。

生2：從“碧綠”“金黃”“黑”等詞語，我看出作者使用了多種色彩。

師：這可以說是“色彩映襯的鋪排”。

生3：作者還用了一連串的名詞，比如“高粱”“豆?！薄把劬Α薄吧降瘛钡?。

師：這是通過羅列詞語進(jìn)行鋪排。作者花大量筆墨描寫這些，用意何在呢？

生4：東北有這么多物產(chǎn)，體現(xiàn)他的家鄉(xiāng)很富饒。

生5：一想起故鄉(xiāng)，這些東西一股腦兒涌入腦海，體現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深切的熱愛和思念。

（屏顯《木蘭詩》相關(guān)語段：東市買駿馬，西市買鞍韉……旦辭黃河去，暮至黑山頭。）

師：把“東市買駿馬，西市買鞍韉……”改為“到各個(gè)集市上買了很多用品”，效果如何？

生1：不好，原文羅列了各個(gè)方位，更能體現(xiàn)戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張、有序，而且讀起來更有節(jié)奏感。

生2：詩中反復(fù)使用“旦”“暮”這兩個(gè)表示時(shí)間的詞，能體現(xiàn)行軍的神速和軍情的緊急。

師：這里是按時(shí)間和空間的順序進(jìn)行鋪排描寫的。通過賞析以上語段，我們知道，簡(jiǎn)約固然是一種美，復(fù)雜也是一種美。復(fù)雜，美在淋漓盡致，美在韻味悠長(zhǎng)，美在情意綿綿，就像說“悲戚”，李清照非得說“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。文字，會(huì)給我們呈現(xiàn)出一種盛大的、非同尋常的美。下面，我們就來嘗試一下。

3.仿寫語句，練習(xí)鋪排

第一，屏顯習(xí)作任務(wù)，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，完成語段。

家國情懷是一股永不枯竭的精神涌流。它是韓愈左遷路上“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”的忠貞無悔；是溫庭筠羈旅途中“因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘”的溫暖夢(mèng)境；是毛澤東氣吞山河的豪情壯志；是________；是______________；是_____________。__________第二，學(xué)生寫作，展示寫作成果。

數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。是范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂情懷；是許渾登樓途中“一上高城萬里愁，蒹葭楊柳似汀洲”的萬里哀愁；是劉禹錫尋常景物中“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的昂揚(yáng)氣概。

4.自選情境，運(yùn)用鋪排

第一，布置習(xí)作任務(wù)，用鋪排法描寫你熟悉的一種生活情境。

第二，學(xué)生寫作，展示習(xí)作，評(píng)價(jià)、鞏固技法。

習(xí)作展示：

走進(jìn)菜市場(chǎng)，立刻就被鮮活熱烈的市井氣息包圍。北邊的水果攤主正和顧客討價(jià)還價(jià)；南邊肉鋪的老板正給顧客剁開肉骨頭；蔬菜攤位上碧綠的青菜、亮橙的胡蘿卜、紫黑的紫薯、金黃的玉米、滾圓的甘藍(lán)……全都喜笑顏開。

四、課堂小結(jié)

師：今天這節(jié)課，我們通過賞析《列夫·`托爾斯泰》《土地的誓言》《木蘭詩》的相關(guān)語段，學(xué)習(xí)了鋪排的方法。課后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩匚恫⑺伎既绾螌⑦@一方法更好地融入自己的寫作中去。下課。

【教學(xué)反思】

王榮生教授曾說，“寫作教學(xué)就是研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定近一階段的學(xué)習(xí)重心”。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中普遍缺少描寫，學(xué)生普遍不會(huì)描寫。作家亦舒在談寫作時(shí)說：“人生大事總逃不過生老病死，人人都經(jīng)歷，真正打動(dòng)人的是細(xì)節(jié)?！蹦切┐騽?dòng)人的細(xì)節(jié)，都需要描寫來呈現(xiàn)。所以，筆者將“學(xué)會(huì)描寫”作為階段性的寫作教學(xué)任務(wù)。

情境認(rèn)知理論研究者認(rèn)為，知識(shí)從根本上是處于實(shí)踐之中的，學(xué)習(xí)不是“獲得”，而是“參與”。入選教材的文章是語言運(yùn)用的典范，教師創(chuàng)造性地使用教材，將其開發(fā)為寫作教學(xué)資源，以實(shí)踐為路徑訓(xùn)練學(xué)生寫作，效果甚佳。

首先，要在賞析中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課中，筆者通過同質(zhì)文本集中呈現(xiàn)、語段文字變式呈現(xiàn)等方式，引領(lǐng)學(xué)生在賞析中自主發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧。

其次，在寫作中學(xué)“寫”。寫作過程是一種極其復(fù)雜和豐富的過程，非親歷不能理解。所以，在本節(jié)課上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間去寫作，由“仿”到“放”，梯度分明，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在“親歷”中理解、運(yùn)用、鞏固寫作技能。

（作者單位：江蘇省睢寧縣第二中學(xué)）