抓牢細節(jié)　用情表達

姜莉

摘 要

記敘文寫作指導要重視對細節(jié)描寫的訓練，通過細節(jié)呈現(xiàn)更豐富的人物形象、更生動的敘事情節(jié)。教師可以課文為范本，提升學生對細節(jié)描寫的認知，再進行片段描寫訓練，讓學生感悟細節(jié)描寫的技巧，最后組織整體寫作訓練，深化細節(jié)描寫的運用，循序漸進地提升學生對細節(jié)描寫這一寫作技巧的認知和運用，從而引導他們更有溫度和深度地表情達意。

關(guān)鍵詞

細節(jié) 記敘文寫作 片段寫作 整體寫作

“細節(jié)決定成敗”，這句耳熟能詳?shù)脑捲诔踔猩洈⑽膶懽髦型瑯又匾４蠖鄶?shù)孩子在生活中并非沒有具體可感的事件可寫，也并不缺少能打動他們的人和物，而是他們還沒有學會將細節(jié)融入自己的作文，在每一個細小處還原事實的感人之處，彰顯人物豐富的內(nèi)心。

一、以課文為范本，提升對細節(jié)描寫的認知

要提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生對細節(jié)描寫的把握，還要從最根本的認知入手。只有先提高學生對細節(jié)描寫的認識，引導他們感受那些名家名作中細節(jié)描寫的重要作用，才能帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟到記敘文寫作的閃光之處總在細節(jié)中。

學生讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，對少年閏土的小英雄形象不能忘懷。教師不妨由此引導學生思考：為什么作者和我們都覺得少年閏土是個小英雄呢？學生紛紛表示“因為他會捕鳥”“他還會刺猹”等。教師此時繼續(xù)發(fā)問：“你怎么記得少年閏土的這些本領(lǐng)的？”學生就會順勢想到，這些記憶都源于書中的描寫。這個時候再啟發(fā)他們思索《故鄉(xiāng)》這篇文章全篇有6000多字，為什么讀者能對這些描寫印象這么深刻。教師在不斷鋪墊的前提下再指出細節(jié)描寫在整篇文章中的重要性，學生也就自然而然地感受到了。教師再適時地請學生讀一讀捕鳥和刺猹的片段，圈畫其中令人印象深刻的動詞，讓學生切實感受到好的細節(jié)描寫可以通過恰當生動的動詞來呈現(xiàn)。不僅如此，教師還可以借這篇文章培養(yǎng)學生舉一反三地觀察和感悟的能力，從而加深他們對細節(jié)描寫的認識。在前面的鋪墊下，教師繼續(xù)指出：“其實《故鄉(xiāng)》這篇文章還有其他幾處細節(jié)描寫也讓人印象深刻，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”這時候，學生就會主動提出文中對楊二嫂的描寫也活靈活現(xiàn)。例如外貌上的“凸顴骨”“薄嘴唇”，動作上的“兩手搭在髀間”“張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”，神態(tài)上的“很不平”“顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的”，這些描寫使楊二嫂尖酸刻薄、粗俗狡獪的形象躍然紙上，讓人記憶猶新。教師此時還可順勢引導學生反復品讀文章內(nèi)容，理解動作描寫、外貌描寫和神態(tài)描寫同樣也是細節(jié)描寫的呈現(xiàn)方式，明白這些呈現(xiàn)方式能使作者筆下的人物形象鮮明，使文章想要凸顯的主題入木三分。

最后，教師指出，如果能運用好細節(jié)描寫，就能變干巴巴的敘事為生動的描述，變單薄的人物形象為豐富生動的人物呈現(xiàn)，變千篇一律的議論抒情為更有溫度和深度的表達。

二、以片段訓練為抓手，感悟細節(jié)描寫的技巧

指導記敘文寫作，不必急于求成，可以從片段寫作開始，先謀段再謀篇，循序漸進，更能扎扎實實引導學生打好基礎(chǔ)，練好語言文字功底，從而為寫出一篇優(yōu)秀的記敘文蓄勢。

教師在寫作教學課堂上，先讓學生思考生活中最熟悉的那個人，回憶這個人的眼神、笑容、動作、身影等，并進行描寫。字數(shù)為150字左右。

學生A的片段描寫：媽媽對我很慈愛，每天放學時，她總是風雨無阻地在校門口等我。我一出校門，她就急忙接過我手中的書包，似乎生怕多累著我一點。她總是溫柔地問我：“今天累不累？”臉上掛著微微的擔憂，雙眼緊緊打量著我，生怕錯過了我的每一個表情和動作。她微微蹙起的眉頭也似乎在為我受到的每一份委屈感同身受著。

學生B的片段描寫：父親又沉默著把我送到了興趣班上課的地方，他似乎對我沒有一句多余的話可說，就這樣冷淡地看著我走進那扇玻璃門。當那扇門合起時，我忍不住想他還會不會在原處目送我。于是借著拐角，我朝玻璃門外望去，發(fā)現(xiàn)他竟還在原地，默默地注視著我的背影消失的地方。那一刻，我意識到，原來父親并不像我所認為的那樣冷漠。

以上兩個學生所描寫的片段，在內(nèi)容上有相似之處，都是寫家長接送孩子的情景。教師讓學生先點評，指出片段描寫中最讓人印象深刻的地方，說說這樣寫好在哪里，也可以指出不足，說說哪里還可以增添一些細節(jié)。學生發(fā)言后，教師再跟學生一起總結(jié)，達成共識。

學生A的細節(jié)描寫無疑是成功的，雖然選材略顯平庸，選取了生活中常見的鏡頭，但對母親的描寫讓人印象深刻，從母親接過“我”的書包時“急忙”的神態(tài)到她“似乎生怕多累著我一點”的心理描繪，再通過描寫她“臉上掛著微微的擔憂，雙眼緊緊打量著我”和“微微蹙起的眉頭”這些細微的神情，母親的善解人意、母愛的感人之處以及小作者的感恩之情就這樣通過幾句細節(jié)描寫自然而然地表現(xiàn)了出來。

學生B對父親的描寫采用了先抑后揚的寫法，先刻畫父親“冷淡”的神情和一路“沉默”的態(tài)度，樹立了一個嚴父的形象，接著卻又巧妙地借由拐角重新觀察，發(fā)現(xiàn)了父親“默默”凝視的目光和停駐不愿離開的身影，將嚴父的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榇雀傅男蜗?，使描寫有層次感。不過，學生們在點評時建議拐角觀察父親時的描寫還可以更細致一些，例如可以加入對父親姿勢的描繪——“父親也隨著我的身影微微側(cè)過身子向這一處張望著”，對父親的表情也可略做描寫——“他微微睜大他的眼睛，不經(jīng)意間露出了一絲擔憂與不舍”，眼神的描繪還可以更細膩——“他的目光顯示出在我眼前從未有過的專注，與我的目光相觸卻又慌亂地移開”。這樣添上幾筆，無聲的父愛便躍然紙上了。

通過對兩組學生作品的點評與修改，學生對細節(jié)描寫的作用印象更深刻，同時在這樣的嘗試中積累了細節(jié)呈現(xiàn)的運用技巧，從而為以后描寫人物和生動敘事做好準備。

三、以整體寫作為切入點，深化細節(jié)描寫的運用

學生有了之前片段描寫的基礎(chǔ)，接下來就要嘗試將細節(jié)融入平時的記敘文寫作中了。教師布置一個寫作任務(wù)，讓學生當堂嘗試將細節(jié)描寫融入整篇作文，不斷鞏固細節(jié)描寫的方法。

幼年時，總有一雙靈巧的手護持著你；童年時，也有一雙溫暖的手照顧著你；而現(xiàn)在，仍有一雙厚實的手陪伴著你……那么，在你的成長歲月中，你遇到了怎樣的一雙手呢？請以“那雙 的手”為題，寫一篇記敘文。

在學生展開小組討論前，教師提示了討論的方向：1.這是誰的手？2.這個人的手有什么特點？3.寫這雙手的目的是什么？圍繞這幾個問題，每個小組都展開了熱烈的討論。隨后，學生們給出了很多親情類的答案，例如想寫母親那雙溫暖的手，想寫爺爺那雙粗糙的手，想寫隔壁阿婆那雙總是紅通通的手……經(jīng)過一番思維碰撞，學生們的寫作熱情已經(jīng)燃起了。之后，學生習作中涌現(xiàn)出了許多從不同感官角度入手的標題，他們用幾處細節(jié)描寫點亮了整篇文章。

有學生在標題為“那雙縈繞著薔薇香的手”的作文里寫道：“那是一雙地地道道、屬于莊稼人的手，蒼勁、有力，即便它們瘦得幾近皮包骨頭。黝黑的膚色是陽光留下的贈品，刀刻般的紋路是長年勞作的獨特印記，指甲是土地的顏色，還帶點兒成熟稻子的金色。就是這樣的一雙手，一雙質(zhì)樸到了心靈最深處的手，時?？M繞著一股淡淡的薔薇花香，帶著特有的儒雅恬淡，沁人心脾。只因那時的我流連于這份美麗，只因您為讓我開心，悉心照料這片薔薇，用那雙沾染了花香的手，捧出一片衣香鬢影……”

這一段是這名學生對記憶中外公的手的細節(jié)描繪，寫手的瘦和黝黑體現(xiàn)出外公的操勞，寫手的指甲是土地的顏色，突出了莊稼人的質(zhì)樸。這樣一雙滄桑有力的手捧出的薔薇香在敏感的小作者看來又是何其用心，何其動人。此處對外公的手的描寫，讓我們感受到外公傳遞給小作者的不僅僅是薔薇花香，更有做事的勤懇堅韌，做人的踏實無私，而他的為人處世和奉獻付出都印在了小作者的眼里和心底。

將片段訓練和整體訓練相結(jié)合，循序漸進地幫助學生掌握一些讓記敘文更富有情感和韻味的寫作技巧，是我們一線語文教師的責任。教師應(yīng)秉持著讓課堂教學更有效，讓語文教學作為文化傳播的主陣地的理念，讓每一次作文指導都從學生實際出發(fā)，不斷豐富他們對寫作的感受和理解，訓練他們更有溫度更有情味地表達，始終為積淀學生的人文素養(yǎng)盡責。

（作者單位：江蘇省宜興外國語學校）