童真童趣閱荷花

祁雯婷

閱讀理解是一項綜合能力，在結(jié)合對生活細(xì)致入微的觀察的同時，要充分感受文字所傳達(dá)的作者的思想感情。一篇好的作品，往往可以利用文字營造出各種畫面、場景，可使人身臨其境，令讀者產(chǎn)生深深的共鳴。

葉圣陶是現(xiàn)代教育先進(jìn)理念的引領(lǐng)者，為豐富小讀者認(rèn)知世界的途徑，他通過文學(xué)作品給孩子們展現(xiàn)一幅幅美麗的生活畫卷，表達(dá)對生活真善美的發(fā)現(xiàn)和探索，對美好生活的珍視和熱愛，對積極追求的引導(dǎo)和啟迪。

《荷花》這篇散文就是這樣一篇借描寫自然場景來表達(dá)對生活無限熱愛的精美散文小品。文中，作者用童真的視角，用充滿童趣的語言，為小讀者們呈現(xiàn)出一個個生動鮮活的精美畫面，讓人讀而生趣，身臨其境，久久沉浸其中，回味無窮。

一、童真視角，再現(xiàn)活色生香

孩童眼中的世界是繽紛瑰麗的，這不僅因為孩子們觀察世界的低視角帶來的親近感受，更是因為孩子們對這個美好世界充滿好奇和探索欲。當(dāng)全身心地親近世界的一花一草時，便可以忘我地與這個世界交流，進(jìn)而快速地融合想象，進(jìn)入屬于自己的奇妙世界。

（一）真景引人入境

閱讀理解，先閱讀，再理解，重在理解作者的筆觸下那些美好的景物和畫面?！逗苫ā返牡谝蛔匀欢尉烷_門見山，一進(jìn)到公園就往荷花池去，開始了對荷花的觀察和描寫。用廣角視線掃視整片荷塘，鮮活的畫面隨即映入眼簾。

作者立足孩子的視角，看到荷塘里“荷葉挨挨擠擠的”，接著，他像孩子一般踮起腳尖，看到密密的荷葉上，點(diǎn)點(diǎn)荷花俏皮地從這些大圓盤般的荷葉上“冒出來”?；ǖ男螒B(tài)也各不相同，“有的花瓣兒全展開了”，“有的還是花骨朵兒”。這些描寫荷花的語言極其平實(shí)，讓孩子容易理解并會意，在頭腦中可以形象地繪制出一幅色彩明艷的《清晨荷池圖》，讓人有身臨其境的感受。

（二）真感引人共情

《荷花》開篇“一進(jìn)門就聞到一陣清香”，把小讀者的嗅覺打開，沁人心脾的清香一下子就把讀者吸引到清晨的荷花池旁。緊接著，在小讀者視覺的世界里又多了一些碧綠、潔白、嫩黃的清新顏色對比，讓人眼前一亮。鮮嫩的小蓮蓬和馬上要破裂的有著飽脹感的花骨朵，讓孩子在觸覺上對荷花有了認(rèn)知。

這時候，小讀者仿佛已經(jīng)完全進(jìn)入荷花池的意境中。他們感受到雪白衣裙的飄逸，陽光照拂的溫暖，花隨風(fēng)動的輕快，感受到彼此肩并肩、手牽手的歡樂。葉圣陶吸引小讀者共情的方式簡單又自然，因為作者本身也始終保持一顆童心，他用孩子水晶般的心去觸碰和感知這個世界，于是就能真切地把這種感受用孩子們能讀得懂、體會得到的文字表達(dá)出來。當(dāng)讀者也能感受到作者當(dāng)時所處的情境和狀態(tài)時，這種共情也就自然而然地產(chǎn)生了。

（三）真情引人共鳴

前文已經(jīng)有充分的鋪墊，讓讀者感受到作者對荷花傾心的喜愛，后文作者想要變成一朵荷花的情感，也就很容易被理解了。當(dāng)我們伴隨文字的流動，把自己當(dāng)成一朵荷花的時候，我們自己也仿佛有了荷花的香、荷花的白和荷花的美。

此時的葉圣陶已經(jīng)如孩童般完全進(jìn)入了忘我之境，沉浸在荷花的世界里，讓自己成為其中的一員，這樣的情感流動完全符合孩子極容易專注在一件新鮮事物上的情態(tài)。當(dāng)他在風(fēng)中如荷花般舞動，甚至和蜻蜓、魚兒也有了對話，這種童話里才會出現(xiàn)的情節(jié)寫在散文中依然讓人能夠接受，就是因為作者的每一句話都在真情表白，真情再現(xiàn)。

同樣的場景下，只有真情才能動人，才能引發(fā)讀者和作者的共情。荷花池旁，因滿池荷花的美麗而讓自己沉浸其中，希望自己也能光著腳丫在荷花池里踩水游戲，與風(fēng)為伴，和蜻蜓、魚兒一起玩耍，這是多少孩子的心聲和樂趣所在，這樣的真情怎能不引起小讀者的共鳴呢？

二、童趣表達(dá)，打開無盡想象

《荷花》一文，行文妙處確實(shí)令人喜愛，充滿童趣的語言，讓作品表情達(dá)意令人倍感樂趣無限。文章入選小學(xué)三年級教材，文章篇幅并不很長，文章結(jié)構(gòu)也簡單清晰。與所有描寫荷花的名篇相比，《荷花》既沒有華麗的辭藻，也沒有繁復(fù)的表達(dá)修辭手段，更沒有深邃的思想主題，卻一直深受小讀者的喜愛。究其原因，就是這是一篇站在孩子的視角書寫的美文。這里有孩子的意趣想象，充滿著孩子式的比喻和夸張，流動著孩子們才能切身體會到的生活趣味。

（一）圖趣

曾看過一本畫冊，收錄的是不同年齡段的優(yōu)秀兒童畫。凌亂的布局、抽象的圖形、笨拙的結(jié)構(gòu)、多到花里胡哨的色彩，既看不出空間的透視，也沒有合理的比例，看似只是一些信手涂鴉罷了。然而，正是孩子這些漫無邊際的幻想、天馬行空的創(chuàng)意，才讓絕大多數(shù)人看不懂孩子的審美和樂趣所在，不懂得站在孩子的視角觀察世界。稚嫩的畫筆下，有他們對這個奇妙世界的初認(rèn)識；平面的構(gòu)圖里，裝著他們超過三維視角看世界的想象；繽紛的色彩中，盡是孩子們對真善美的理解和欣賞。

《荷花》一文呈現(xiàn)的畫面中，就有這樣孩童般的圖趣。那一片片大圓盤似的荷葉，那一個個嫩黃的蓮蓬，那些個飽脹得像要裂開似的花骨朵，每一幀畫面都透露著如年畫里胖嘟嘟的寶寶那種憨態(tài)可掬的活潑可愛，這樣的圖景正是孩子們的想象可以觸及和抵達(dá)的。

（二）言趣

《荷花》的行文極其樸實(shí)。同樣描寫荷花，朱自清的《荷塘月色》中對荷塘的描寫，文字就精美很多。

朱自清對荷葉密密匝匝的樣子是這樣描寫的：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子?！倍逗苫ā分械谋磉_(dá)只是一句“荷葉挨挨擠擠的”。一句口語化的表達(dá)，加上恰用擬人，一下子就把荷葉的狀態(tài)和情態(tài)同時凸顯出來。

關(guān)于荷花的描述，兩篇文章也大有不同。在朱自清的《荷塘月色》中，滿塘荷花“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，極盡描述荷花月下的朦朧之美，不論是形態(tài)、色澤、觸感、美感，都屬當(dāng)仁不讓。而葉圣陶的《荷花》一文中，筆墨輕點(diǎn)，幾句“有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”。兒化詞語的使用，大大提升了文字的口語化，讓孩子一讀便可明了，眼前馬上就呈現(xiàn)出那碩大的荷花苞肉嘟嘟、圓滾滾的可愛模樣。

有些詞句，極有動態(tài)畫面感：“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美?！边@讓我不禁想到魯迅在《社戲》中關(guān)于孩子們等待“小叫天”登場演出的那個片段的描寫?？此莆淖侄哑?，實(shí)則表現(xiàn)出孩子們等待時的內(nèi)心焦灼。只有真真切切經(jīng)歷過那種等待的人才能深知，“還就是這種感覺”。同理，葉圣陶這兩句看似重復(fù)的句子，正是把孩子那種看荷塘看不夠的興奮和樂趣表現(xiàn)無疑。這才是真正的言趣所在。

（三）妙趣

全文內(nèi)容沿著“觀賞荷花—變身荷花—回到現(xiàn)實(shí)”的線索展開。可在觀賞荷花和變身荷花之間的銜接之妙，卻很少有人洞察。不知道同學(xué)們對“入迷”一詞作何理解，如果理解不夠深刻，我們一起讀《荷花》就可感知一二了。

作者觀賞荷花，因為荷花的美、荷花的靈動、荷花的自然漸漸入迷，作者用了一個句子真切地表現(xiàn)出自己已經(jīng)完全沉浸在欣賞美的世界中——“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”。

“活的畫”這個詞用得極妙，因為他先讓畫活了起來，自己才因此有條件走進(jìn)那幅畫，因為畫是活的，畫中的荷花也因那“了不起的畫家”被賦予了不一樣的“生命”，很有可能像他一樣，也有著人的思考和情緒，所以才能把作者吸引到畫中，成了畫中的荷花。這個中間的過渡就絲毫不會顯得突兀了。

不過，入畫容易，出畫難，作者又是怎么出畫的呢？這是作者的又一絕妙處理。當(dāng)他化作荷花的時候，和清風(fēng)共舞，和蜻蜓游戲，和小魚傾訴。小魚游過來，“告訴我昨夜做的好夢”，一時夢醒，“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢”，輕輕松松從夢境帶回現(xiàn)實(shí)。

通讀全篇，不得不為葉圣陶為保護(hù)孩子們天真純潔的內(nèi)心處處呵護(hù)而感動，筆落處皆是對童真的愛憐和對童趣的玩味，讓讀者也不免重回童年時代，再好好品味一番兒時對自然、對世界的好奇，并帶著這份好奇，繼續(xù)閱讀新的世界，探索新的未知。