基于多維主體的勞動(dòng)實(shí)踐課程探究

【編者按】模擬情景題是通過設(shè)置問題情景考查班主任的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教育智慧等綜合素養(yǎng)的一種面試題型，是班主任基本功比賽的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于提高班主任掌握運(yùn)用相關(guān)政策和教育原理、處理班級(jí)偶發(fā)事件、人際溝通與交往、教育資源整合的能力等具有重要意義。為提升班主任專業(yè)基本功，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，2023年我們每期圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一道模擬情景題，約請(qǐng)優(yōu)秀班主任進(jìn)行問題分析和典型案例分享，約請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，探尋情景問題中包含的一般性教育規(guī)律。本期我們針對(duì)“勞動(dòng)教育”主題，就當(dāng)下學(xué)校和家庭存在的勞動(dòng)教育誤區(qū)，如窄化勞動(dòng)教育的功能、將勞動(dòng)內(nèi)容和形式等同于勞動(dòng)目標(biāo)、勞動(dòng)評(píng)價(jià)單一等，進(jìn)行班級(jí)層面勞動(dòng)教育課程、勞動(dòng)評(píng)價(jià)制度、家校協(xié)同共育機(jī)制建設(shè)的探究。（周小濤，黃正平）

【模擬情景】近期學(xué)校開展勞動(dòng)達(dá)人評(píng)比活動(dòng)，要求家長(zhǎng)每日在班級(jí)群中上傳孩子的勞動(dòng)照片。樂樂媽媽說(shuō)：“煩死了，每天要打卡那么多東西，勞動(dòng)過、鍛煉過就好了嘛，還要拍照，做作業(yè)都來(lái)不及?！睒窐氛f(shuō)：“媽媽不可以的，你不幫我傳照片，我要被老師批評(píng)的，還不能被評(píng)選為勞動(dòng)達(dá)人！”媽媽說(shuō)：“現(xiàn)在‘雙減’不是說(shuō)不能給家長(zhǎng)布置作業(yè)嗎？還有，難道就因?yàn)闆]拍照片、沒上傳就不能評(píng)嗎？”

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)課程；勞動(dòng)主體；班主任

【中圖分類號(hào)】G40-015 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）04-0047-03

【作者簡(jiǎn)介】姚國(guó)艷，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇海安，226600）教科處主任，高級(jí)教師，江蘇省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者。

該情景反映了勞動(dòng)教育在具體實(shí)施過程中的諸多問題：第一，班級(jí)以拍照、打卡的形式反饋學(xué)生的勞動(dòng)狀況，家長(zhǎng)、學(xué)生疲于應(yīng)付，導(dǎo)致家校矛盾的產(chǎn)生，且勞動(dòng)教育效果得不到保障；第二，用單一的照片內(nèi)容呈現(xiàn)和反饋學(xué)生的家庭勞動(dòng)過程，導(dǎo)致樂樂媽媽對(duì)班級(jí)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為這是學(xué)校給家長(zhǎng)布置的作業(yè)，而忽略了勞動(dòng)教育最需要的就是家庭和學(xué)校協(xié)同進(jìn)行；第三，樂樂認(rèn)為不拍照、不上傳就要被批評(píng)，不能被評(píng)選為勞動(dòng)達(dá)人，反映了學(xué)校、班級(jí)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善。以上問題提醒班主任在勞動(dòng)教育實(shí)踐中需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)處著眼，真正發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)生的主動(dòng)性，從勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等多維度進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和落實(shí)。

一、家校主動(dòng)溝通，達(dá)成勞動(dòng)共識(shí)

習(xí)近平總書記指出：“要教育孩子們從小熱愛勞動(dòng)、熱愛創(chuàng)造，通過勞動(dòng)和創(chuàng)造來(lái)播撒希望、收獲果實(shí)，也通過勞動(dòng)和創(chuàng)造磨煉意志、提高自我?！薄吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》也指出：“家庭有責(zé)任幫助未成年人樹立正確的勞動(dòng)觀念，參加力所能及的勞動(dòng)，提高生活自理能力和獨(dú)立生活能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。”勞動(dòng)是發(fā)展學(xué)生智力、提升學(xué)生思維水平、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的重要方式，是“五育”的重要組成部分，是貫穿人一生的教育。家庭是培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的第一場(chǎng)所，學(xué)校需要與家庭主動(dòng)溝通，雙方對(duì)孩子的發(fā)展達(dá)成共識(shí)，著力提升勞動(dòng)教育成效。

作為班主任，在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，用拍照打卡的方式來(lái)獲得學(xué)生在家庭中勞動(dòng)的反饋，方式過于簡(jiǎn)單化、形式化、任務(wù)化。班主任應(yīng)認(rèn)真聽取家長(zhǎng)的意見和建議，調(diào)整學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的方式、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)，在溝通與改進(jìn)中達(dá)成共識(shí)，形成共同承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)教育的意識(shí)。同時(shí)，班主任應(yīng)通過多種形式宣傳勞動(dòng)的意義，改進(jìn)勞動(dòng)評(píng)價(jià)方式，改變家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)的偏見，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極支持學(xué)校的勞動(dòng)教育。

二、家庭和社會(huì)多方卷入，構(gòu)建共育生態(tài)

家庭和社會(huì)是學(xué)校教育的重要助力，勞動(dòng)教育尤其需要卷入家庭和社會(huì)的力量，形成家校社共育的教育生態(tài)。

一是打破時(shí)空?qǐng)鲇蚪缦蕖趧?dòng)教育區(qū)別于學(xué)科學(xué)習(xí)，它不拘泥于課堂40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)空，也不局限于案例中的家務(wù)勞動(dòng)。學(xué)生的沉浸式勞動(dòng)生活體驗(yàn)才是勞動(dòng)教育最好的樣態(tài)。早晨、傍晚，學(xué)校里包干區(qū)的值日打掃，勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐；放學(xué)后，家庭中勞動(dòng)工具的使用，家務(wù)技能的學(xué)習(xí)；周末、假期，社區(qū)和公共場(chǎng)所里的志愿服務(wù)……任何時(shí)間、任何空間，都可以成為勞動(dòng)教育的課堂。只有打破為了勞動(dòng)而勞動(dòng)的時(shí)空界限，讓勞動(dòng)成為學(xué)生的日常，勞動(dòng)教育的效果才能更真實(shí)、更扎實(shí)。

二是建構(gòu)多主體參與機(jī)制。勞動(dòng)教育不只是班主任的事，也不只是孩子和家長(zhǎng)的任務(wù)，而是需要在學(xué)校的組織下，積極卷入班主任、任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)管理者等。定期開展線上問卷調(diào)查、話題討論，開展線下家訪、茶話會(huì)、家長(zhǎng)日、勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享等互動(dòng)活動(dòng)，在教師、家長(zhǎng)、孩子積極、正向的反饋中形成多主體共同參與的勞動(dòng)教育生態(tài)。

三是開辟實(shí)踐活動(dòng)新領(lǐng)域。日常勞動(dòng)教育中，班主任容易陷入勞動(dòng)只是做家務(wù)這樣的誤區(qū)。其實(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)容很豐富，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中針對(duì)不同學(xué)段提出了不同任務(wù)群的勞動(dòng)內(nèi)容。班主任除了以此為參照之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)基于真實(shí)的生活需求，挖掘不同的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，如居家勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、科技創(chuàng)新勞動(dòng)等，讓勞動(dòng)不只是教師的“要求”，而是基于學(xué)生日常生活的真實(shí)需求和創(chuàng)意表達(dá)。

三、開發(fā)勞動(dòng)特色課程，凝練班級(jí)文化

優(yōu)秀的班主任總是能從班級(jí)德育的問題中找到學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，本情景的問題就可以成為班級(jí)勞動(dòng)教育的起點(diǎn)，在家庭、學(xué)校、社會(huì)的多維卷入中，在家校溝通交流的基礎(chǔ)上，共同開發(fā)勞動(dòng)特色課程，構(gòu)建獨(dú)一無(wú)二的班級(jí)文化生態(tài)。

第一，多維開發(fā)勞動(dòng)教育課程資源。作為班主任，必須積極主動(dòng)地尋找學(xué)校、家庭和社會(huì)的一切勞動(dòng)教育資源，形成教育合力，這是班主任的必備能力。比如，通過勞動(dòng)實(shí)踐問卷調(diào)查、家庭勞動(dòng)實(shí)踐金點(diǎn)子征集、家庭成員職業(yè)調(diào)查、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐資源調(diào)查等有針對(duì)性的前期活動(dòng)，卷入家長(zhǎng)及社會(huì)力量，形成本班或本校學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的豐富資源，讓勞動(dòng)融入家庭、社區(qū)中，避免“拍照打卡”或“為勞而勞”這樣單一的勞動(dòng)教育呈現(xiàn)方式。

第二，精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程活動(dòng)。適合學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐方式有很多種，這需要全員參與和全學(xué)段、全時(shí)段的精心設(shè)計(jì)。班主任可以通過調(diào)查、征集、比賽等方式形成學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)支持、學(xué)校和社會(huì)力所能及的勞動(dòng)實(shí)踐方案；再借助各種德育基地，學(xué)校、社會(huì)各類勞動(dòng)場(chǎng)所，家庭包干區(qū)等勞動(dòng)場(chǎng)域，有針對(duì)性地進(jìn)行整合，開展多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，破解班主任一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)、學(xué)生勞動(dòng)形式單一的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀。

第三，建構(gòu)多維勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是勞動(dòng)實(shí)踐的方向和目標(biāo)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、對(duì)象都將決定勞動(dòng)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。在新課程背景之下，班主任除了聯(lián)合學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各部門共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，還可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)性化的勞動(dòng)實(shí)踐目標(biāo)，通過豐富多樣的勞動(dòng)成果呈現(xiàn)形式，讓平面、單向的家校勞動(dòng)記錄變得自主、個(gè)性、獨(dú)特，形成針對(duì)性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)制度。

以我班勞動(dòng)課程的開展為例，開學(xué)初，我根據(jù)前期調(diào)查，形成適用于班級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)微課程菜單。學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況，選擇自己喜歡的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，制訂適合自己的勞動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃。以“早餐直播間”為例，“停課不停學(xué)”期間，家長(zhǎng)和學(xué)生居家生活時(shí)間較多，我在學(xué)生主動(dòng)報(bào)名的基礎(chǔ)上，約定時(shí)間進(jìn)行“XX班早餐廳”直播。直播可以是學(xué)生獨(dú)立完成早餐制作，也可以是親子協(xié)作完成創(chuàng)意早餐，圍觀的同學(xué)、家長(zhǎng)適時(shí)點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)，使勞動(dòng)場(chǎng)景更真實(shí)，勞動(dòng)過程更有趣，互動(dòng)性強(qiáng)，評(píng)價(jià)更及時(shí)。這樣生活化、日?；膭趧?dòng)體驗(yàn)讓勞動(dòng)成為大家感興趣、參與度廣、體驗(yàn)性強(qiáng)的活動(dòng)，既緩解了學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的緊張情緒，又形成了豐富的班級(jí)勞動(dòng)課程樣態(tài)。

再以“職業(yè)體驗(yàn)周”為例，學(xué)生通過觀察父母的職業(yè)、了解父母的職業(yè)內(nèi)容、體驗(yàn)父母的職業(yè)經(jīng)歷、與父母交流職業(yè)思考等方式，真實(shí)看到父母的勞動(dòng)角色現(xiàn)狀，尊重父母的勞動(dòng)成果，體諒父母日常勞動(dòng)的艱辛，從而激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)同理心、家庭責(zé)任感。此外，我們還走出學(xué)校、家庭，走向社會(huì)，開展“小區(qū)設(shè)施養(yǎng)護(hù)家庭行計(jì)劃”“街道環(huán)境支招方案評(píng)選”等活動(dòng)。我們?cè)诩椅瘯?huì)的組織下，根據(jù)季節(jié)和農(nóng)時(shí)變化，走到田間地頭，體驗(yàn)真實(shí)的播種、收割等勞作。豐富生動(dòng)的勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)自學(xué)生的生活，又在參與和創(chuàng)造中服務(wù)于學(xué)生的生活，從而在潛移默化中涵養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。