以“慧愛”架構(gòu)育人共振場(chǎng)

馬進(jìn)

文學(xué)家夏丏尊說：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育?！睅煇凼墙逃囆g(shù)王國(guó)的萬有引力，是教育走向成功的基本前提和必需。我認(rèn)為，好的教育就是“愛”，要在教育的細(xì)枝末節(jié)浸潤(rùn)“愛”。蘇霍姆林斯基說：“無論是家庭還是學(xué)校，都不可能獨(dú)自承擔(dān)起最精細(xì)、最復(fù)雜的造就人的任務(wù)?！薄皭邸钡慕逃菍?shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)解，家校社共育才能實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。

一、“慧愛”在班級(jí)管理中的價(jià)值取向

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確指出：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。因此，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)相互作用、彼此支撐，形成立德樹人的有力支架。

鄭靜老師在班級(jí)管理中用“慧愛陪伴”的育人理念，是基于諾丁斯關(guān)懷倫理之上的實(shí)踐。諾丁斯教育理論的首要特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生生命的尊重，她所理解的道德其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與愛，“人”的發(fā)展才是班級(jí)管理的核心價(jià)值。

“慧愛”指用靈動(dòng)的智慧和積極的情感作用于受教育者，是智慧與情感的和諧共生。慧愛由“匯愛”“會(huì)愛”“惠愛”三個(gè)層次組成，“匯愛”，努力匯聚社會(huì)各界對(duì)新市民學(xué)校的關(guān)愛；“會(huì)愛”引導(dǎo)師生家長(zhǎng)學(xué)會(huì)愛人、愛己、愛生活；“惠愛”是指讓愛的教育惠及每一個(gè)生命成長(zhǎng)。“陪伴”則是指學(xué)校、家庭、學(xué)生互助向上，共同成長(zhǎng)，它能夠讓學(xué)生感受到他人的愛，進(jìn)而愛人、愛己、愛生活，獲得幸福生活的能力?！盎蹛叟惆椤钡膸О嗬砟顚W(xué)校、家庭、社會(huì)緊密地聯(lián)系起來，相互影響。

二、“愛立方”的構(gòu)筑維度

對(duì)于一個(gè)班主任來說，每接一個(gè)班，首先要思考、規(guī)劃班級(jí)發(fā)展，要明晰學(xué)生、家長(zhǎng)的需求，對(duì)照新時(shí)代的育人要求，確定班級(jí)目標(biāo)和育人路徑。

規(guī)劃書，書寫出高度。有效的規(guī)劃能讓我們的行動(dòng)更有意義。鄭靜老師在班級(jí)管理中分三個(gè)層次進(jìn)行規(guī)劃，分別為“個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃”“班級(jí)發(fā)展規(guī)劃”“家校共同規(guī)劃”，讓學(xué)生發(fā)展、班級(jí)管理、家庭成長(zhǎng)有的放矢。個(gè)人規(guī)劃關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的增值進(jìn)步；班級(jí)規(guī)劃分三個(gè)年段進(jìn)行，層層遞進(jìn)；家庭規(guī)劃則更注重同頻共振的適恰性。

心走訪，行走出深度。“理解”是班主任工作的起點(diǎn)，班主任應(yīng)更深入、全面地理解學(xué)生。僅僅看到學(xué)生在學(xué)校的一面是非常片面、有限的，走訪依舊是最傳統(tǒng)也是最有效認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生的途徑，是實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)管理的重要環(huán)節(jié)。心走訪，讓師愛真正走進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)生內(nèi)心，真切地讓孩子體驗(yàn)到被愛，用愛喚醒愛。

作為班主任，鄭靜老師身體力行，撲下身、沉下心地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如組織開展“慧整理·悅收納”系列活動(dòng)；聯(lián)合集團(tuán)學(xué)校和團(tuán)市委開展“暖冬行動(dòng)”；開展閱讀分享等多層次的主題閱讀活動(dòng)……每次深入走訪中發(fā)現(xiàn)的問題，都在后期的班級(jí)行動(dòng)中一一得到回應(yīng)和解決。

同盟軍，拓展出廣度?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》指出，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立“家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師”的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣。鄭老師所在的新市民子女學(xué)校，部分家長(zhǎng)育人理念滯后，育人方法簡(jiǎn)單，家校共育存在各種阻礙，要形成同盟軍力量，必須從由內(nèi)而外、自上而下、由表及里地進(jìn)行全面構(gòu)架。

鄭靜老師從“家教理念”“合作模式”“創(chuàng)意活動(dòng)”三方面入手，用智慧化平臺(tái)及時(shí)傳播先進(jìn)的家教理念，給家長(zhǎng)一個(gè)自由交流、學(xué)習(xí)的空間；“陪孩子讀一天書”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為班主任管理工作的“同事”。同時(shí)，和家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)家校親子互動(dòng)活動(dòng)，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，拉近了家校關(guān)系，還讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師在一次次有意義的互動(dòng)中開闊眼界、豐盈精神。

三、班主任“第三種使命”的實(shí)踐意義

班級(jí)作為一個(gè)組織，除了完成教育教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任之外，還有第三種使命——“人的成長(zhǎng)”。過去，人們常常把教師稱為蠟燭、春蠶，似乎教師只有通過奉獻(xiàn)和犧牲才能守護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的榮光。今天，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校只有竭盡全力地幫助每一位老師的成長(zhǎng)，特別是班主任的培養(yǎng)，才有可能讓每個(gè)學(xué)生獲得成長(zhǎng)；只有讓每一個(gè)班主任擁有幸福感，才有可能讓每一個(gè)學(xué)生都感受到幸福。將班主任的成長(zhǎng)放在首位，可以讓工作成為人和組織的雙贏。

“人的成長(zhǎng)”指向?qū)W生的成長(zhǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育“人之為人”的終極目標(biāo)。班主任要讓每一個(gè)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中體驗(yàn)“愛”的溫暖，喚起他們對(duì)生活的熱愛，對(duì)未來的憧憬，在學(xué)習(xí)和生活中充分展示個(gè)性，自由舒展地生長(zhǎng)?！叭说某砷L(zhǎng)”還指家長(zhǎng)的成長(zhǎng)，在育人過程中，班主任的人格魅力、育人理念、師德師愛對(duì)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)和家庭環(huán)境的改善起到潛移默化的作用。同時(shí)，班主任還能引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生家長(zhǎng)去影響更多的家長(zhǎng)。

班級(jí)是一個(gè)相互影響的共振場(chǎng)，更是一個(gè)相互成就的共生場(chǎng)，班主任要主動(dòng)嵌入這個(gè)生態(tài)圈，守護(hù)恒久可信的“愛”的信條。