小學(xué)語文童話文本教學(xué)的優(yōu)化策略

【摘要】童話文本是小學(xué)語文教材中的重要組成內(nèi)容。童話故事情節(jié)生動(dòng)、語言表達(dá)活潑、人物形象鮮明，深受學(xué)生喜愛。教師開展童話閱讀教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，幫助學(xué)生主動(dòng)閱讀。文章立足于小學(xué)語文課堂，就如何開展童話文本教學(xué)展開分析，旨在通過童話閱讀，提高學(xué)生的理解能力，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；童話；文本；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：俞慧（1981—），女，江蘇省啟東市桂林小學(xué)。

童話文本充滿想象力與趣味性，是學(xué)生十分喜愛的閱讀內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師要深入挖掘童話文本的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理童話情節(jié)，鑒賞童話內(nèi)容，剖析童話人物，創(chuàng)編童話故事，學(xué)習(xí)語言技巧。日積月累，不僅有利于學(xué)生在童話中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，在童話的天空自由翱翔，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

積極向上的學(xué)習(xí)情境，能夠帶給學(xué)生正面的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素養(yǎng)；消極惡劣的學(xué)習(xí)情境，則會(huì)帶給學(xué)生負(fù)面的影響，阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過程中，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的課堂情境，讓學(xué)生接受正能量的熏陶。

在教學(xué)童話文本時(shí)，教師更要結(jié)合童話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生置身于童話中，增強(qiáng)閱讀的興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以高效率地理解童話內(nèi)容，汲取童話的養(yǎng)分，領(lǐng)略童話之美［1］。

以教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》為例，這是一篇科普童話，故事幽默有趣，飽含童真，從小蝸牛的視角出發(fā)，讓學(xué)生了解春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的特征，感受大自然的風(fēng)光，提高學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師結(jié)合多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，并提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸娺^小蝸牛嗎？你們知道小蝸牛是什么樣子的嗎？”有的學(xué)生點(diǎn)頭表示見過，也有的學(xué)生搖頭表示沒見過。此時(shí)，教師打開多媒體設(shè)備，播放與蝸牛相關(guān)的視頻動(dòng)畫。視頻畫面色彩豐富，蝸牛形象立體生動(dòng)，學(xué)生在看到視頻以后，迅速做出反應(yīng)：原來小小的蝸牛身上，還背著大大的“房子”呢！有的學(xué)生提出問題：“小蝸牛背著‘房子’走路，會(huì)不會(huì)很辛苦呢？”學(xué)生的討論不絕于耳，正體現(xiàn)出他們對(duì)于了解小蝸牛的熱情。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)，順利引入童話文本：“看來同學(xué)們剛才看了視頻，已經(jīng)對(duì)小蝸牛有所認(rèn)識(shí)了。今天我們就一起看一看小蝸牛的故事好不好？”以此為基礎(chǔ)，教師順利地開展教學(xué)活動(dòng)。在閱讀童話文本時(shí)，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，播放相應(yīng)畫面。如在閱讀第二段時(shí)，教師播放森林春天的景象，有剛發(fā)芽的樹、綠色的草地、飛舞的蝴蝶等；在閱讀第三段時(shí)，教師播放森林夏天的景象，有綠色的樹木、鮮紅的草莓等；在閱讀第五段時(shí)，教師播放森林秋天的景象，有枯黃的樹葉、光禿禿的樹干等；在閱讀第七段時(shí)，教師播放森林冬天的景象，有潔白的雪花、結(jié)冰的河水等。在直觀的畫面中，學(xué)生對(duì)于四季的變化產(chǎn)生了深刻的認(rèn)知，從而掌握了四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“除了課文中描述的內(nèi)容，在你們的心中，四個(gè)季節(jié)分別還有哪些特征呢？”學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，總結(jié)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，開始進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。有的學(xué)生說：“老師，春天的時(shí)候，迎春花會(huì)開，黃黃的，可好看了！”有的學(xué)生說：“老師，冬天下雪了，大街上的人都穿著厚厚的衣服，班上的同學(xué)還會(huì)戴上帽子，而夏天的時(shí)候就不會(huì)。”還有的學(xué)生說：“夏天的冰激凌融化得最快，冬天的冰激凌融化得最慢。”學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，在交流過程中，進(jìn)一步加深了對(duì)四季的印象。之后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生閱讀童話文本，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)一年四季的不同，還有效總結(jié)出小蝸牛的爬行特點(diǎn)—慢。在課堂收尾時(shí)，教師播放小蝸牛爬行走過一年四季的視頻，學(xué)生在四季變換的景色里，再一次感嘆自然之美，達(dá)到了在愉快的氛圍中輕松消化童話文本內(nèi)容的目標(biāo)。

情境教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)手段。教師在小學(xué)語文童話文本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生順利地閱讀文本，理解文本的內(nèi)容，掌握文本的重難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的良好效果。

二、角色扮演，帶領(lǐng)學(xué)生剖析人物

學(xué)生的精力比較旺盛，而且大多數(shù)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們渴望得到外界的肯定，獲得他人的認(rèn)可，在語文學(xué)習(xí)的過程中也是如此。教師要充分利用學(xué)生的心理特性，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。在童話文本中，經(jīng)常涉及大量的人物角色，教師可以為學(xué)生提供表演舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們?cè)诮巧缪葜校M(jìn)一步明確童話文本的角色特征，掌握角色與角色之間的關(guān)系，從而高效消化童話文本的內(nèi)容。

以教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一篇典型的中國(guó)式童話，故事情節(jié)豐富生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)。故事講述小蝌蚪在找媽媽的過程中所發(fā)生的一系列故事，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解蝌蚪的成長(zhǎng)軌跡，掌握蝌蚪的生物特征，并有效地引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成自主探究、自主思考的好習(xí)慣。教師結(jié)合文本角色，鼓勵(lì)學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)。在文本中，有小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、大青蛙等動(dòng)物角色，還有大篇幅的旁白。教師以五人為一組，將全班分為多個(gè)小組，要求學(xué)生小組合作，民主討論，選擇相應(yīng)的角色朗讀課文。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師還讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，自由創(chuàng)編故事并上臺(tái)進(jìn)行表演。比如，有一個(gè)小組就在童話文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了更多的劇情，使得小蝌蚪找媽媽的過程更加曲折—小蝌蚪在找媽媽時(shí)，不僅遇見了鯉魚和烏龜，還遇見了黃鱔、大龍蝦、螃蟹等動(dòng)物。在角色扮演的過程中，該小組成員一人分飾多個(gè)角色，頗為有趣；有一個(gè)小組增加小蝌蚪與鯉魚和烏龜?shù)膶?duì)話內(nèi)容，突出鯉魚和烏龜?shù)奶卣?，展現(xiàn)更加豐滿的動(dòng)物形象。在角色扮演中，學(xué)生全程保持蓬勃的熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，順利地了解了小蝌蚪這一生物的成長(zhǎng)過程，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

角色扮演是學(xué)生十分喜歡的課堂活動(dòng)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更為自由的創(chuàng)作舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演童話文本的角色，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新，勤于動(dòng)腦，深入不同角色感受角色的情感，深刻感悟童話文本的中心思想。

三、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

在童話文本教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，還要讀寫結(jié)合，以讀促寫，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)文字產(chǎn)生濃厚的興趣，感受文字的韻味，學(xué)會(huì)有效地利用文字創(chuàng)編故事情節(jié)，以此來為學(xué)生日后的寫作奠定基礎(chǔ)。

大多數(shù)童話文本都有著豐富的劇情，鮮明的人物特征，為學(xué)生的創(chuàng)作提供了足夠的想象空間。在日常教學(xué)時(shí)，教師要利用童話文本的特征，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，找出兩者的契合點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠大膽想象，發(fā)散思維，推開文學(xué)世界的大門。

以教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》為例。故事講述在合家歡樂的節(jié)日里，一個(gè)孤苦伶仃的小女孩因饑寒交迫凍死在街頭的悲慘故事。在結(jié)束閱讀教學(xué)后，教師布置續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫三百字的童話內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生都有不同的性格特征與成長(zhǎng)軌跡，教師不過分干預(yù)學(xué)生的續(xù)寫活動(dòng)，給予學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出打動(dòng)人心的故事。有的學(xué)生以小女孩的死亡為起點(diǎn)，續(xù)寫以下內(nèi)容—當(dāng)賣火柴的小女孩再次睜開眼睛時(shí)，她看到了許久未見的奶奶。奶奶身上穿著柔軟的衣服，身邊有暖和的火爐，火爐旁邊還放著一張小桌子，桌子上面擺滿了食物，有雞腿、面包，還有巧克力……小女孩驚呆了，她一臉驚訝地問奶奶：“這是什么地方？怎么會(huì)這么暖和，這么明亮呢？”奶奶笑著將她抱在懷中，說道：“傻孩子，這里就是天堂啊。你爸爸媽媽去廚房給你做好吃的了，咱們一會(huì)兒就開飯?！毙∨⑸笛哿?，桌子上不是有這么多好吃的嗎？這些還不夠嗎？她十分激動(dòng)地跑到廚房，果然看到了許久未見的爸爸和媽媽，他們是那樣的年輕，比記憶中的樣子還要好看。很快，爸爸媽媽就做好了食物，都是她喜歡的菜色，原本的小餐桌都要放不下了，爸爸只好換了一張大桌子。小女孩心中有許多疑惑，但是她的肚子太餓了，她想還是好好吃了這一頓再說吧。吃飯的時(shí)候，小女孩才知道，只要生前不做壞事，死后就可以進(jìn)入天堂。小女孩十分開心，從此以后和家人在天堂過上了幸福的生活……學(xué)生為身世坎坷的小女孩編寫了一個(gè)美麗的結(jié)局，體現(xiàn)其對(duì)小女孩遭遇的同情。在續(xù)寫故事的過程中，學(xué)生進(jìn)一步熟悉童話文本，進(jìn)一步感悟作者的思想情感，體會(huì)作品韻味。

讀寫結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其寫作能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的有效發(fā)展［2］。

四、鑒賞文本，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)

每一篇童話文本，都有著獨(dú)特的中心思想與人文精神。不同的童話文本，帶給讀者不同的感受，但是相同的是，童話文本所蘊(yùn)含的優(yōu)秀道德素養(yǎng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)。在教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入地鑒賞童話文本，幫助學(xué)生掌握童話文本的核心思想，在不同的人物形象與故事情節(jié)里，找尋關(guān)鍵線索，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，從而有效滲透德育，進(jìn)一步提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

以教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》為例，故事講述螞蟻隊(duì)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)一群螞蟻搬奶酪的故事，通過螞蟻隊(duì)長(zhǎng)與其他螞蟻的對(duì)話，展現(xiàn)一個(gè)公正無私、呵護(hù)弱小的領(lǐng)導(dǎo)形象。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生以身作則，關(guān)愛弱小，追求公平，勤勞勇敢的美好品質(zhì)。

以教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》為例，故事講述小白兔家里著火以后，雪孩子不顧生命危險(xiǎn)拯救小白兔的故事，以童話的方式，歌頌雪孩子的偉大。雪孩子遇到高溫就會(huì)融化，但是在危難關(guān)頭，雪孩子仍敢于冒險(xiǎn)，不畏犧牲。在閱讀教學(xué)中，教師滲透雪孩子無私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂，熱情善良的美好品質(zhì)。

小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)從小抓起，滲透德育，把德育貫穿于日常教學(xué)中，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。教師通過童話文本教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞童話文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話人物的美好品質(zhì)，有利于提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生純潔高尚的道德品質(zhì)［3］，從而帶領(lǐng)學(xué)生以正面積極、陽光向上的精神面對(duì)人生。

結(jié)語

童話文本是小學(xué)語文教材中的重要組成內(nèi)容，對(duì)于好奇心旺盛但理解能力較弱的學(xué)生而言，閱讀童話文本可以引發(fā)其思考，滋養(yǎng)其心靈。教師在開展童話文本教學(xué)時(shí)，不必拘泥于傳統(tǒng)思路，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，與新課改的內(nèi)容相結(jié)合，打造多元化的童話文本教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀童話，在多彩的童話世界里發(fā)展能力，提升素養(yǎng)，讓美好的童話世界促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］石巍.聚焦同類題材抓手 探尋童話教學(xué)路徑：以部編版小學(xué)語文童話類題材課文教學(xué)為例［J］.小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：77.

［2］戚宗惠.小學(xué)低段語文童話教學(xué)的優(yōu)化策略研究［D］.大理：大理大學(xué)，2021.

［3］駱知欣.“統(tǒng)編本”小學(xué)低段語文教科書童話的教學(xué)價(jià)值研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2020