初中語文情感教學(xué)模式應(yīng)用探究

【摘要】在初中語文教學(xué)中滲透情感教育，可以提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與語文文本產(chǎn)生共鳴，更加投入地學(xué)習(xí)語文，提升自身對(duì)語文文本的閱讀能力、對(duì)情感的感知能力、語言的表達(dá)及運(yùn)用能力，進(jìn)而促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感教學(xué)；核心素養(yǎng)；措施

作者簡(jiǎn)介：李丹（1985—），女，江蘇省運(yùn)河中學(xué)北校初中部。

初中語文課程內(nèi)容涉及大量的文學(xué)藝術(shù)作品，其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、智慧、文學(xué)價(jià)值都是不可估量的。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是促使學(xué)生鑒賞文學(xué)藝術(shù)作品的重要過程。初中生相較于小學(xué)生而言，對(duì)文字的認(rèn)知、理解、掌握能力更上一層樓，已然可以對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深度的剖析和探索。然而，有部分教師在初中語文課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，往往會(huì)直接向?qū)W生講述文章的情感內(nèi)涵，學(xué)生也習(xí)慣于聆聽教師的分析，采用這種強(qiáng)加式的情感教學(xué)模式，容易限制學(xué)生形成情感感受。每位學(xué)生對(duì)于同一篇文本、同一句話等，往往都會(huì)有不同的情感認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，所以初中語文情感教學(xué)不應(yīng)該讓學(xué)生被迫地去感受，告訴學(xué)生所謂的情感感受的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去體味，自己去感知文本的情感價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的感受，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

一、情感教學(xué)對(duì)于初中語文教學(xué)的重要意義

（一）符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

語文是一門兼具語言工具性和文學(xué)藝術(shù)價(jià)值的學(xué)科，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性原則和要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，語文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)。關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度尤為重要，因此實(shí)施情感教學(xué)是達(dá)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式之一。而且實(shí)施情感教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生更好地理解語文課程的內(nèi)容，從情感的角度引發(fā)學(xué)生的思考和情感共鳴，提高學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生了解語文課程在人文方面的教育意義，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）有利于提升初中生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性

在初中語文的教學(xué)過程中，語文教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的初中生欠缺一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和文學(xué)、審美素養(yǎng)。他們由于在語文學(xué)習(xí)的過程中總是被動(dòng)地接受教師授課的內(nèi)容，因此難以養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中語文教材的內(nèi)容有深度，也具有文學(xué)價(jià)值。而文學(xué)源于生活，與學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。情感教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生建立一條聯(lián)系生活與語文學(xué)科學(xué)習(xí)的通道，引發(fā)學(xué)生對(duì)情感的思考，讓學(xué)生更容易理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層含義，更主動(dòng)地參與到挖掘語文課程意義的過程中，提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在情感教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)、審美素養(yǎng)和情感態(tài)度，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂內(nèi)外持續(xù)積累和學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

（三）有助于語文深度課堂的構(gòu)建

語文教學(xué)不僅僅是為了教授知識(shí)，更是為了發(fā)揮其育人的價(jià)值和意義。語文學(xué)習(xí)對(duì)于初中生的成長(zhǎng)發(fā)展是具有正向引導(dǎo)的作用的。這意味著語文教學(xué)并不只是對(duì)淺顯內(nèi)容的教學(xué)，還應(yīng)該向?qū)W生滲透情感態(tài)度、人文精神等方面有深度的價(jià)值觀念，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而發(fā)揮育人的價(jià)值和意義。將情感教學(xué)模式應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸在對(duì)語文學(xué)科價(jià)值的探尋中，是一種進(jìn)行深度教學(xué)和構(gòu)建深度課堂的重要方式，對(duì)于提高語文教學(xué)的質(zhì)量也起到了積極的作用。

二、情感教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）不脫離教材內(nèi)容，具有拓展性

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)模式是需要遵循一定的原則的。教師需要用心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，將發(fā)掘出的情感價(jià)值融入語文教材內(nèi)容的教學(xué)中，從生活的角度幫助學(xué)生建立有關(guān)情感的通道，理解教材的內(nèi)容和情感價(jià)值，在不脫離、不違背語文教材內(nèi)容及價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和模式的應(yīng)用。然而單單基于教材內(nèi)容實(shí)施的情感教學(xué)并不能夠很好地引發(fā)學(xué)生的思考，因此情感教學(xué)也需要具有一定的拓展性和延伸性，讓學(xué)生從生活中的情感體驗(yàn)過渡到語文課程內(nèi)容的情感學(xué)習(xí)，再回歸到個(gè)人的體驗(yàn)和生活之中，讓學(xué)生在掌握語文課程的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，注意適度性

情感的教學(xué)應(yīng)該與語文知識(shí)的教學(xué)相融合，在融合的過程之中需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，遵循適度性。而這個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)往往會(huì)出現(xiàn)在教師的互動(dòng)教學(xué)中，這意味著教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容和一些時(shí)下話題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這些互動(dòng)可以是問題型的、合作型的，或是主題探究型的。教師可以借助問題與學(xué)生進(jìn)行情感上的互動(dòng)，通過“你問我答”的方式激發(fā)學(xué)生的情感，也可以引出主題、話題引發(fā)學(xué)生深思，如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出“童年回憶”的主題，借助話題進(jìn)行互動(dòng)［1］。

（三）滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視差異性

正所謂“一萬個(gè)人心中有一萬個(gè)哈姆雷特”，初中生在語文學(xué)習(xí)方面往往會(huì)存在一定的差異，對(duì)于同一篇課文的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生可能會(huì)從不同的角度進(jìn)行分析。所以教師在應(yīng)用情感教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該重視和尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生持有不同的意見和看法，平等地對(duì)待思想上有差異的學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在情感教學(xué)活動(dòng)的組織中，由于學(xué)生與其他同學(xué)、與教師之間會(huì)進(jìn)行一定的交流和溝通，因此教師要多為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語文課程內(nèi)容說出不同的看法，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，促使學(xué)生語文思維的發(fā)展。

三、初中語文情感教學(xué)模式應(yīng)用的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想真實(shí)的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感

真實(shí)的生活是學(xué)生進(jìn)行情感交流次數(shù)最多的場(chǎng)景，學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)知大都來源于生活。學(xué)生之所以能夠與某篇文本產(chǎn)生情感的共鳴，是因?yàn)樵陂喿x時(shí)將文本的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)行了聯(lián)系。在語文課堂情感教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生活化的情感教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生投入語文的學(xué)習(xí)，能夠從不同的角度理解語文文本的內(nèi)涵和情感［2］。教師具體可以從以下兩點(diǎn)著手：一是設(shè)置生活化的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)聯(lián)系生活，形成對(duì)情感的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生更快投入語文文本的學(xué)習(xí)、研究；二是將文本中的詞、句子、段落、故事情節(jié)等轉(zhuǎn)化為生活場(chǎng)景，讓學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)下的生活，發(fā)現(xiàn)自己的生活與文本中的不同之處，利用學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)比較實(shí)際生活與文本的差異，理解文本情感的同時(shí)，對(duì)自己的情感進(jìn)行反思，在反思中逐漸喚醒自己的情感認(rèn)知，不斷完善自己。

例如，對(duì)于人教版七年級(jí)上冊(cè)的課文《從百草園到三味書屋》，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，能掌握作者魯迅先生描寫景物的方法，把握文章的脈絡(luò)和主旨，提高語言品鑒能力；而情感教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到課文作者對(duì)于童年生活的眷戀。為了更好地激發(fā)學(xué)生的情感，教師在學(xué)生開始閱讀課文前，先讓他們聯(lián)想自己的小學(xué)生活，想一想自己在小學(xué)發(fā)生的一些有趣的事情，或引導(dǎo)他們回想有沒有特別喜歡的老師、地方等，打開他們的“話匣子”，讓他們感受以往生活的快樂。多數(shù)學(xué)生在不斷訴說童年趣事時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己和其他同學(xué)有著類似的經(jīng)歷。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本文的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前聯(lián)系了生活之后，會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容更感興趣，這有利于學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)到過渡段時(shí)，學(xué)生從文中“我將不能常到百草園了”這句話中，感受到魯迅先生對(duì)百草園的眷戀和不舍，了解到嚴(yán)肅莊重的魯迅先生也和許多人一樣，有過一段富有趣味的童年生活，并且聯(lián)系自己的生活發(fā)現(xiàn)，自己也有舍不得的事物，從而與作者、與文章產(chǎn)生共鳴。最后，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童年生活的美好，學(xué)會(huì)反思和珍惜自己當(dāng)下的生活，進(jìn)而達(dá)成情感教學(xué)的目標(biāo)。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情感情境，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展為語文教師開展教學(xué)提供了更多的選擇，語文課堂的教學(xué)不再只是單一的板書、文字教學(xué)，還可以是動(dòng)態(tài)的、聲像合一的、創(chuàng)新性的教學(xué)，這對(duì)于初中語文情感教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境、情感情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生形成對(duì)情感的感受，感受語文文本字里行間的魅力、意境和情感，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中。教師在實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以將語文教學(xué)內(nèi)容的文字轉(zhuǎn)化為視頻、聲音等多種形式，這樣不僅能降低學(xué)生理解的難度，還能在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生融合自己的情感去學(xué)習(xí)語文、閱讀課文，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。在情境內(nèi)容的選擇上，教師可以遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)，也可以融合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與情感教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《使至塞上》是一首紀(jì)行詩(shī)，這首詩(shī)的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能賞析其中的語言美及意境美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)及古代文化的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。在教學(xué)中，教師先從這首詩(shī)的創(chuàng)作背景出發(fā)，利用多媒體展示詩(shī)人王維的生平和他創(chuàng)作這首詩(shī)的原因的圖文資料，讓學(xué)生了解這首詩(shī)是詩(shī)人在被貶時(shí)、在出使邊塞的途中創(chuàng)作的，引導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)人被貶的心情。然后，教師播放與這首詩(shī)有關(guān)的歌曲配樂演出的視頻，在聲音、視頻的輔助下，讓學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)的意境之美。在賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這一句時(shí)，教師通過各式各樣的圖片豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的語言之美。最后，教師結(jié)合設(shè)計(jì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比詩(shī)人剛開始的愁悶與看到途中風(fēng)光后的豁達(dá)等情感。學(xué)生在情境中可以感受到古詩(shī)的文學(xué)價(jià)值，提升對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)自身的情感態(tài)度、語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）開展沉浸式的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力

初中語文情感教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生形成情感感受，更需要教師重視學(xué)生能否在學(xué)習(xí)完相關(guān)的內(nèi)容后實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化，提升個(gè)人的情感表達(dá)能力。語文教學(xué)中，除了閱讀教學(xué)，學(xué)生的寫作、表達(dá)過程也是重點(diǎn)，其中，學(xué)生的寫作離不開他們個(gè)人情感的抒發(fā)。所以在初中語文情感教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到情感表達(dá)的過程中，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，確定一個(gè)合適的主題，開展沉浸式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如戲劇表演、演講、作文比賽等，讓學(xué)生沉浸在活動(dòng)中［3］。在活動(dòng)中，學(xué)生之間可以合作的方式進(jìn)行互動(dòng)，展示自己，表達(dá)情感，訴說體驗(yàn)，從而提升自身的情感表達(dá)能力。

例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)的課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》是《紅樓夢(mèng)》的選段，講述的是劉姥姥進(jìn)大觀園后，在與大家一起吃飯時(shí)表演了一場(chǎng)“笑”劇。其中的每個(gè)人物都刻畫得栩栩如生，如鳳姐、鴛鴦等人物。教師在教學(xué)中可以先圍繞劉姥姥不慕富貴、樸素實(shí)在的品質(zhì)，來激發(fā)學(xué)生的情感。然后，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文中人物的看法，并選擇某個(gè)角度，通過課文中描寫的一些細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)要地評(píng)析文中的人物，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感的意識(shí)。最后，教師可以組織一個(gè)表演活動(dòng)，讓學(xué)生自由組成小組，分配角色，表演《劉姥姥進(jìn)大觀園》這出戲劇。在活動(dòng)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看影片《紅樓夢(mèng)》中的這一幕，將其作為參考。學(xué)生在合作表演中交流看法，豐富角色的人物形象，可以更深層次地了解課文內(nèi)容，在沉浸式的表演中獲得更深刻的情感體驗(yàn)，敢于進(jìn)行情感的表達(dá)和展現(xiàn)。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在依據(jù)語文教材實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用生活化的元素，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，形成對(duì)情感的感悟，也要善于將現(xiàn)代化的技術(shù)作為情感教學(xué)的支持，進(jìn)一步提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，除此之外，還要通過沉浸式的活動(dòng)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，從而提升語文情感教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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