落實(shí)語文要素，建構(gòu)高效課堂

語文學(xué)習(xí)的基本要素包括字詞句中的基本知識、書寫、審美、閱讀、寫作等能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手挖掘課本中的語文要素，以多方位的作用力構(gòu)建高效的語文課程，從根本上提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、借助插圖，想象文本畫面

在語文學(xué)習(xí)中，運(yùn)用想象力和語言表達(dá)能力寫出細(xì)致而生動的文字是重要的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于小學(xué)生而言，激活他們的想象空間，讓他們以想象力和語言表達(dá)能力支撐語文學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)重大的學(xué)習(xí)舉措。這種舉措與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，能夠縮短學(xué)生與語文之間的距離。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的想象力需要具體的教學(xué)載體來激活?？紤]到學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生借助課本中的插圖展開想象，想象作品展示和蘊(yùn)含的畫面，并嘗試用自己的語言表達(dá)出來。如此，便能為學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會，有效激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子》一文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說說插圖帶給你的整體感覺是什么，想象的畫面是怎樣的。如，有的學(xué)生認(rèn)為這一畫面整體給人淡雅清新的感覺，讓人想到了優(yōu)雅的江南生活。此后，教師再讓學(xué)生觀察燕子的外形特點(diǎn)，并說出其特點(diǎn)是什么。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)燕子整體給人輕盈的感覺，尾巴如剪刀般，非常有特點(diǎn)，身體顏色以黑白為主。而后，教師可以再讓學(xué)生想象春天的畫面，除了燕子以外，春天還有什么典型的意象。讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出畫面，然后再模仿課文，用語言表述出來。如，課文這樣展現(xiàn)了燕子的形象：“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子?！庇械膶W(xué)生模仿創(chuàng)作了這樣的句子：“輕盈如葉片一般的身體，五彩斑斕的顏色，細(xì)小的觸角，湊成了一只活潑可愛的小蝴蝶。”

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助想象力去建構(gòu)關(guān)于燕子的形象畫面，這樣的畫面就是學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)之前曾經(jīng)在班級內(nèi)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)的學(xué)生在生活當(dāng)中都對燕子有所觀察，且大致知道燕子長什么樣，這說明學(xué)生具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；也有學(xué)生在日常的閱讀或者網(wǎng)絡(luò)上看過關(guān)于燕子的描述，因此可以說學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)。在這種情況下，學(xué)生去觀察課本上的插圖，已有的經(jīng)驗(yàn)與知識能夠被立刻調(diào)用，學(xué)生就會帶著經(jīng)驗(yàn)去觀察和研究插圖，帶著想象力去思考插圖。于是燕子就不再是插圖上那個靜態(tài)的畫面，而是在學(xué)生的大腦中變成展翅飛翔的燕子的動態(tài)畫面。在這些畫面的作用之下，學(xué)生可以進(jìn)一步通過對課文的閱讀獲得描述燕子的語言，這也說明在語文教學(xué)中運(yùn)用畫面想象，讓學(xué)生理解如何用生動優(yōu)美的語言表達(dá)豐富多彩的畫面的重要性。這樣，學(xué)生在自主寫作時也能夠主動想象畫面，優(yōu)化表達(dá)效果，從而提升語文核心素養(yǎng)。

二、含英咀華，深化語感

教材是生動的語言示范，也是語言的高度濃縮，每個作家的語言風(fēng)格各不相同，表達(dá)形式也多種多樣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，深度品味語言的妙處，并開展模仿創(chuàng)作活動。這樣更有助于讓學(xué)生在深化語感的同時提升審美鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

例如，《匆匆》一文的語言十分有特色，給人以優(yōu)雅、細(xì)膩的感覺。教師可以以此文為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生從兩個角度入手，咀嚼詞句。一是探究作品中的修辭手法，如“我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去?！边@句話運(yùn)用了擬人的手法，將時間人性化，增添了對時光流逝的留戀之情。二是探究作品中的具體字詞，思考作者如何斟詞酌句。如分析“我的日子滴在時間的流里?！痹谶@句話中，作者為何要用“滴”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“滴”字一方面展現(xiàn)時光偷偷流逝，另一方面和前文“像針尖上一滴水滴在大海里”相互呼應(yīng)。在分析的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生深化探究，遷移運(yùn)用，修改自己的作文，看看能否添加修辭手法，調(diào)整詞句。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要圍繞課本語言獨(dú)特的表達(dá)方式，體會其中亮點(diǎn)，運(yùn)用生動傳神、簡潔凝練的方法展現(xiàn)出文字的畫面感。這樣的努力能夠讓學(xué)生更迅速地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從這個角度來看，讓學(xué)生對課文中能夠引起閱讀興趣、刺激閱讀想象的語言進(jìn)行重點(diǎn)解讀，就可以讓學(xué)生領(lǐng)略到文本的魅力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言感知興趣。這種興趣對于學(xué)生日后的仿寫有著直接的推動作用，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將閱讀與寫作有機(jī)地融合在一起。事實(shí)證明，仿寫能夠讓學(xué)生深化語感，同時也能架構(gòu)起閱讀和寫作之間的橋梁，讓創(chuàng)作變得更輕松、更自然。

三、借鑒遷移，描摹事物特征

描摹事物的特征也是重要的語文要素，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，利用“圖表法”整理歸納文章的寫作思路，說說作品運(yùn)用了哪些寫作手法，然后在自主創(chuàng)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助思考，通過遷移運(yùn)用寫出事物的典型特征。

教師利用《白鷺》一文指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從“具體描寫、贊美白鷺、品格特點(diǎn)”這幾個角度入手，分析文章的寫作內(nèi)容。如在“具體描寫”方面，課文從色彩、身段、外觀、習(xí)性等角度入手，在“外觀”方面寫了白鷺的毛、全身的結(jié)構(gòu)、長喙、腳等細(xì)節(jié)。在整理思維導(dǎo)圖后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章看似內(nèi)容繁多，但實(shí)際上卻結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者按照總——分——總的方式，先贊美白鷺，再描寫它的具體形貌特點(diǎn)，最后再次贊美白鷺。教師可以再讓學(xué)生遷移運(yùn)用，寫“我的動物朋友”，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，列出所寫動物的形貌特點(diǎn)、生活習(xí)性等要素，并標(biāo)出詳略重點(diǎn)和寫作順序。通過遷移運(yùn)用，學(xué)生能夠更好地掌握描摹動物特征的具體方法，提升語言建構(gòu)能力。

結(jié)合思維導(dǎo)圖整理寫作思路，寫出事物特征，有助于讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。學(xué)生也可以積累更多規(guī)范的語言材料，走向語文學(xué)習(xí)的深處，感受創(chuàng)作的魅力。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行借鑒與遷移，讓學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進(jìn)行深度感知，對文本中所描述的事物形成直觀的認(rèn)識，這種認(rèn)識可以支撐起學(xué)生對事物特征的進(jìn)一步理解。當(dāng)學(xué)生的理解能力到達(dá)一定程度后，語言就可以進(jìn)一步發(fā)揮作用，此時語言就成為學(xué)生能夠運(yùn)用的工具。學(xué)生可以借助語言來理解事物、描述事物，這也使得語言與描述對象之間形成了對應(yīng)且融洽的關(guān)系，這對于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)有著非常重要的基礎(chǔ)性意義。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂設(shè)計中，教師要以落實(shí)語文要素為最終目的，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生有梯度、有層次地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，他們的知識建構(gòu)過程會變得更加科學(xué)，語文綜合素養(yǎng)也能夠得到有效提升。

賀晉莉（天水市麥積區(qū)道南小學(xué)）