抓住“不同”，突破學(xué)習(xí)瓶頸

尹淑玲

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊《父親、樹林和鳥》一文，是以“我”與父親對話的形式呈現(xiàn)的。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生按照順序?qū)W習(xí)文本內(nèi)容，重視時(shí)間關(guān)系，內(nèi)容中的對話卻被割裂了。為了幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)瓶頸，教師可以采用比較的方法，抓住文本中“我”與父親的“不同”作為教學(xué)主線，有效開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、聚焦人物，比較“不同”的表現(xiàn)

在學(xué)習(xí)課文之初，學(xué)生初讀課文之后，教師可以讓學(xué)生說說：“讀了這篇課文，你覺得與平時(shí)學(xué)習(xí)的課文有什么區(qū)別？”經(jīng)過討論，學(xué)生能夠從語言表達(dá)形式上看出課文的自然段非常多，許多自然段都只有一句話，這一句話就是人物說的話。

對于三年級(jí)學(xué)生來說，他們在概括文章大意時(shí)會(huì)覺得有難度，因?yàn)樗麄冊谔嗟淖匀欢沃胁蝗菀渍业街攸c(diǎn)表達(dá)的對象，也就是找不到用來進(jìn)行概括的抓手。在這種情況下，教師就不宜讓學(xué)生自己去探究，而要直接給學(xué)生指出合適的學(xué)習(xí)策略：課文的大量對話都在“我”與父親之間進(jìn)行，主要是因?yàn)椤拔摇睕]有看到、聽到父親在對話中所說的東西，父親才給“我”解釋，也就是“我”與父親的“不同”是對話的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)生閱讀課文首先需要從文本中找出“我”與父親的“不同”有哪些。教師可以借助表格引導(dǎo)學(xué)生梳理父親和“我”在言語與行為等方面的不同，幫助學(xué)生形成整體上的感知。

二、緊扣問題，探究“不同”的根源

從教學(xué)的角度看，教師還需要圍繞單元語文要素確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以從課后練習(xí)的細(xì)化要求看課文的教學(xué)重點(diǎn)，探究導(dǎo)致“我”與父親“不同”的根本原因，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第一次“不同”。教師讓學(xué)生讀第一組句子，先畫出句子中父親與“我”不同的詞語：有不少、無一只；再思考：“我”與父親所站的地方是相同的，“我”看不見鳥動(dòng)、聽不見鳥聲，父親為什么能夠看到鳥動(dòng)、聽見鳥聲呢？這種比較能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師順勢讓學(xué)生進(jìn)入課文第3自然段進(jìn)行探究。學(xué)生在默讀中能夠抓住父親的動(dòng)作“上上下下地望了又望”“聞了又聞”，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語的含義，父親的動(dòng)作指向了仔細(xì)觀察、用心體會(huì)，以“上上下下”為例，就是把高處的樹枝、樹葉與低處的樹枝、樹葉都看清楚了，還互相比較著看，從中找到不一樣的地方。不難看出，父親關(guān)注的是鳥生活的環(huán)境中的極其細(xì)微的變化，而“我”的目光是在尋找“鳥”本身，這就是父親與“我”更深層次的不同所在。

其次，學(xué)生按照品讀第一次“不同”的方法，自主品讀其他三次不同的情形。先是獨(dú)立品讀，可以采用批注的方法：圈畫關(guān)鍵詞句，理解父親的言語、行為；然后在小組中互動(dòng)交流，形成小組的主張；最后，各小組派代表匯報(bào)本組重點(diǎn)理解的詞句以及從中獲得的認(rèn)識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這種探究“不同”的深層原因的學(xué)習(xí)方法，懂得父親的發(fā)現(xiàn)是通過用心觀察獲得的。

三、借助板書，呈現(xiàn)“不同”的表達(dá)

在學(xué)生匯報(bào)“我”與父親三處“不同”的理解時(shí)，教師要以板書的形式分類呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地借助比較的方法達(dá)到理解和把握課文語言表達(dá)特點(diǎn)的目標(biāo)。

教師板書的內(nèi)容，以父親為主：父親能夠說出、知道樹林里鳥兒的生活情況“有許多”“ 葉子動(dòng)”“ 有鳥味”“ 易打中”，這是因?yàn)樗谟^察的時(shí)候，不僅看得很細(xì)致，而且還是堅(jiān)持長期用心觀察，這些都指向了父親是一個(gè)真正愛鳥又懂鳥的人；以“我”為父親的襯托：“無一只”“找不到”“沒聞到”“很驚愕”，這些與父親的細(xì)致、長期、用心觀察比較，既顯示“我”的年幼無知，又突出了父親對鳥的愛。

通過這樣簡潔的板書，教師可以讓學(xué)生從中確定，文章描寫誰的語言值得積累。學(xué)生在文章中找到的正是課后練習(xí)中重點(diǎn)提及的句子。此時(shí)，學(xué)生積累自己覺得生動(dòng)的語言，是在真正理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，屬于活化的語言積累。

總之，在《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)中，教師要抓住“不同”這一文本表達(dá)中的獨(dú)特之處，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)，既能達(dá)成語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，又讓學(xué)生真正有一課一得的收獲。