小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂的構(gòu)建策略

周靜

新課標(biāo)提出：語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生實(shí)際需求，使人人都能獲得良好的語文教育。個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，主動(dòng)探究、合作交流等閱讀方式得到鼓勵(lì)，深化了閱讀學(xué)習(xí)行為，對(duì)增強(qiáng)語言積累、發(fā)展品鑒能力、錘煉語言思維等具有重要實(shí)踐價(jià)值。本文以統(tǒng)編教材為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略。

一、以文為基，啟發(fā)興趣

個(gè)性化閱讀是以學(xué)生為中心的閱讀。激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與，是個(gè)性化閱讀教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。

以課文《燕子》為例，本課閱讀目標(biāo)是“邊讀邊想象畫面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的句子”。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，有教師進(jìn)行如下導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，增加了閱讀期待，聚焦了文本重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生積極探究的興趣：1.巧設(shè)謎語，引發(fā)興趣。通過謎語“小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛”，讓學(xué)生猜動(dòng)物。2.主題誘導(dǎo)，閱讀準(zhǔn)備。讓學(xué)生針對(duì)本課主題“燕子”這種動(dòng)物發(fā)表個(gè)人看法：喜歡燕子嗎，喜歡它什么地方，燕子有哪些特征？以此引發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，為正式閱讀做好興趣準(zhǔn)備。3.文本對(duì)照，步入正題。讓學(xué)生帶著對(duì)燕子認(rèn)知，走進(jìn)文本，把對(duì)燕子的喜愛讀出來；邊讀邊想作者是如何描述燕子的；把優(yōu)美生動(dòng)的語句找出來，看誰找得又多又好。

二、以文為源，思辨品悟

閱讀就是與文本進(jìn)行對(duì)話的過程，閱讀行為的主體是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與文本之間展開有效對(duì)話，是個(gè)性化閱讀教學(xué)的核心。

以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，課文的題目為學(xué)生個(gè)性化探究帶來期待。但開頭卻討論“恐龍與鳥兒的關(guān)系”，這與學(xué)生的閱讀預(yù)期相悖，為探究帶來困難。作為教師，要敏銳地抓住該點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：1.文章為什么要從“恐龍與鳥兒的關(guān)系”談起？2.這樣的開篇布局，對(duì)主旨表達(dá)有什么好處？學(xué)生帶著問題探究，在對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的梳理中逐漸得知作者意圖：只有恐龍具備飛翔能力，才可最終飛向藍(lán)天；開頭論證“恐龍與鳥兒的關(guān)系”，是為恐龍飛向藍(lán)天做好鋪墊。這樣的探究，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維能力有很大幫助。

三、以文為據(jù)，沉淀積累

學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，不僅需要借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更需語言知識(shí)能力的協(xié)助。

以統(tǒng)編教材“寫景”類文體閱讀教學(xué)為例。該類文體在小學(xué)語文各學(xué)段均有涉獵，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生相應(yīng)語言能力的培養(yǎng)。作為教師，在自主閱讀探究中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，梳理概括重點(diǎn)詞句，以培養(yǎng)學(xué)生“寫景”類文體的閱讀能力。比如，在小學(xué)二年級(jí)《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》閱讀探究中，教師重點(diǎn)考查學(xué)生的詞匯積累與應(yīng)用能力，通過“選詞語說景物”“讀一讀記一記”“照樣子寫一寫”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)優(yōu)美詞語的積累習(xí)慣；到了三年級(jí)上冊(cè)，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等文本中，教學(xué)重點(diǎn)則變?yōu)閷?duì)“整句話”的分析理解與積累應(yīng)用。教師可通過“把喜歡的句子抄下來”“和同學(xué)交流感興趣的內(nèi)容”“讀好長句子”“找出文中重點(diǎn)句”等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文本句段的深入理解、品讀探究。到了三年級(jí)下冊(cè)，“寫景類”文本閱讀教學(xué)要求提升到對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析理解層面，要求學(xué)生“了解文章是圍繞哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)分析，通過梳理文章脈絡(luò)，發(fā)展語言能力。從“詞語”到“句子”再到“段落”，是文本結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)的過程，也是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的必經(jīng)階段，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師需在個(gè)性化閱讀教學(xué)中積極介入，正確引領(lǐng)。

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)既有感性的一面，同時(shí)也蘊(yùn)含著理性的規(guī)則。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要尊重學(xué)生的個(gè)性，從興趣激發(fā)、深入探究等方面開展教學(xué)活動(dòng)；又要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從語言積累、讀寫融合等方面進(jìn)行引導(dǎo)，促使個(gè)性化閱讀教學(xué)施之有章，行之有效。