用“四季課程”探究實(shí)施學(xué)生勞育

張建

習(xí)近平總書(shū)記指出：“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信?！敝腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，奠定了我們文化自信的強(qiáng)大底氣。學(xué)校作為文化傳承的重要媒介，承載著帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源的任務(wù)。勞動(dòng)教育是幫助學(xué)生樹(shù)德、育美、強(qiáng)體的一種綜合教育，它需要教師在實(shí)施過(guò)程中厚植中華傳統(tǒng)文化，育新時(shí)代社會(huì)主義接班人。長(zhǎng)沙市雨花區(qū)泰禹第二小學(xué)（下稱(chēng)泰禹二小）根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定了勞動(dòng)教育清單，還以中華傳統(tǒng)文化為參照，探索實(shí)施以春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏的四季更替為主題的勞育課程，同時(shí)開(kāi)發(fā)了探索傳統(tǒng)文化的勞動(dòng)項(xiàng)目化特色社團(tuán)以及勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，構(gòu)建了“三三制”勞動(dòng)教育校本課程體系。具體而言，即圍繞“以勞育人，打開(kāi)兒童生命格局”的課程目標(biāo)將主題課程、社團(tuán)項(xiàng)目化課程以及學(xué)生實(shí)踐作業(yè)有機(jī)融合，達(dá)到知行合一的勞動(dòng)育人效果。

一、主題課程——以課程根植傳統(tǒng)之魂

為了讓學(xué)生們體驗(yàn)到豐富而立體的文化內(nèi)涵，我們打破學(xué)科壁壘，將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科課程有機(jī)融合，嘗試以自然界四季更替為主題，將碎片化顯性課程、隱性課程進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的重組與整合，多學(xué)科圍繞同一主題式任務(wù)有機(jī)展開(kāi)教學(xué)探索。我們根據(jù)自然界的四時(shí)變換規(guī)律梳理出體現(xiàn)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，厚植傳統(tǒng)文化精神。

在語(yǔ)文組的“秋之實(shí)”主題課程中，語(yǔ)文教師們紛紛把對(duì)“秋分”的探索搬進(jìn)了課堂，與學(xué)生共同探索秋分中蘊(yùn)藏的節(jié)氣知識(shí)，比如：種子到葉子的觀察、果實(shí)的采摘與品嘗、風(fēng)箏的制作與玩法、耕牛的習(xí)俗等。低年級(jí)學(xué)生用秋天的柿子制作美食；中年級(jí)學(xué)生圍繞秋分探索耕牛的習(xí)俗；高年級(jí)學(xué)生走進(jìn)大自然收集多樣種子，將其制成色彩斑斕的秋實(shí)圖并配上詩(shī)歌。

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科課程與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，學(xué)校還開(kāi)展了以“金秋豐收”為主題的勞動(dòng)教育專(zhuān)題課程探索，如勞動(dòng)課上的收納與整理、數(shù)學(xué)課里“禹甜田”的丈量、語(yǔ)文課上寫(xiě)觀察植物日記、美術(shù)課上的剪紙以及科學(xué)課上制作節(jié)能環(huán)保的澆灌工具等，詮釋了主題課程與勞動(dòng)教育的融合。

二、特色社團(tuán)——以知行凝練人文素養(yǎng)

為了讓學(xué)生去自主觀察、體驗(yàn)實(shí)踐，我們以主題豐富、形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中體悟勞動(dòng)價(jià)值、發(fā)展勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和良好的勞動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)活動(dòng)實(shí)踐的結(jié)合統(tǒng)一。我們圍繞勞動(dòng)課程，為學(xué)生們開(kāi)設(shè)了多個(gè)勞動(dòng)教育特色社團(tuán)，并逐漸形成了具有傳統(tǒng)文化特色的項(xiàng)目化勞動(dòng)校本特色課程，包括烘焙、非遺傳承、科學(xué)探索等多個(gè)社團(tuán)，在勞動(dòng)實(shí)踐的探索下不斷豐富勞動(dòng)教育課程陣地。

烘焙社團(tuán)課上，學(xué)生們制作月餅以慶祝中秋節(jié)的到來(lái)。非遺傳承社團(tuán)課上有民間剪紙、扎染、皮影、捏面人等傳統(tǒng)文化項(xiàng)目，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手制作和親身體驗(yàn)中可以感受民間手工的獨(dú)特魅力，不斷加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，也極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲。科學(xué)探索社團(tuán)課上，學(xué)生們根據(jù)節(jié)氣探索氣候變化，繪制星空?qǐng)D，自制簡(jiǎn)單的地球儀，巧識(shí)茶的種類(lèi)，了解泡茶的手勢(shì)禮儀、技巧和流程等。

同時(shí)，學(xué)校還打造了“禹甜田”勞動(dòng)教育打卡基地，結(jié)合二十四節(jié)氣開(kāi)展種植活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)；帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谛@中、園子里，參觀了解大自然的奇妙之處；教導(dǎo)學(xué)生澆水施肥，體會(huì)幼苗拔節(jié)的喜悅；讓學(xué)生采摘經(jīng)過(guò)自己的勞動(dòng)得到的蔬菜果實(shí)，并進(jìn)行愛(ài)心義賣(mài)，體會(huì)豐收的成就和喜悅。

三、實(shí)踐作業(yè)——以?xún)和尸F(xiàn)萬(wàn)千之象

根植傳統(tǒng)文化，鑄就創(chuàng)新意識(shí)，激揚(yáng)生命活力是本課程最終追求的育人目標(biāo)。在實(shí)施中，我們根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定了勞動(dòng)教育清單，充分撬動(dòng)家校社聯(lián)動(dòng)作用，根據(jù)學(xué)校實(shí)際探索了校本課程實(shí)施的有效路徑，取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們依照新課改的教學(xué)觀，將學(xué)生放在中心位置，充分關(guān)注學(xué)生在校期間各方面的情況。學(xué)校勞動(dòng)教育課程結(jié)合主題課程目標(biāo)，有梯度地實(shí)施周三實(shí)踐作業(yè)日活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式回歸到生活中，集勞動(dòng)教育、生活技能教育、美育、傳統(tǒng)文化教育、生命教育于一體。

每周三的實(shí)踐作業(yè)都根據(jù)整個(gè)課程目標(biāo)體系按照梯度依次進(jìn)行。我們會(huì)根據(jù)春的節(jié)氣，布置學(xué)生們參與立蛋實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們參與蠶寶寶的飼養(yǎng)、觀察豆芽的發(fā)芽與生長(zhǎng)過(guò)程；我們也會(huì)將春的節(jié)氣與古詩(shī)相融合，即興吟誦關(guān)于春的詩(shī)歌；我們還組織父母和孩子一起在美好的春日里來(lái)一場(chǎng)折風(fēng)箏、放風(fēng)箏的踏春活動(dòng)。

從學(xué)生們反饋的實(shí)踐作業(yè)來(lái)看，我們看到學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了幾項(xiàng)技能，更體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂(lè)；不僅感知了春華秋實(shí)，更感受到了四季更替的奇妙，更多的是體會(huì)到了大自然的萬(wàn)千之象，感受到了中華民族的實(shí)踐智慧。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，泰禹二小勞動(dòng)教育校本課程為提升學(xué)生文化內(nèi)涵、提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)起到了積極的作用，同時(shí)，我們需要繼續(xù)總結(jié)凝練課程經(jīng)驗(yàn)，圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)，鑄就泰禹二小文化品牌，繼續(xù)用“四季課程”打開(kāi)學(xué)生的生命格局，通過(guò)源源不斷地匯入新的課程活動(dòng)內(nèi)容，讓我們的課程在下一個(gè)輪回中繼續(xù)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

【本文系湖南省科學(xué)協(xié)會(huì)一般課題“基于學(xué)生學(xué)習(xí)探究力培育下“1+N”主題課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究”研究成果（課題編號(hào)：XJKX21B248）】