基于核心素養(yǎng)下的初中歷史大單元教學(xué)實(shí)踐策略研究

黃鎮(zhèn)山

摘 要：歷史教師在教學(xué)過程中，要將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在教學(xué)核心位置，從大單元視角出發(fā)，提煉其中的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的提升及核心素養(yǎng)的形成。本文從學(xué)生學(xué)情分析、單元主題確定、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)評價(jià)改進(jìn)等角度探討如何更好地基于大單元視角做好核心素養(yǎng)下的歷史學(xué)科的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 大單元 歷史教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.045

核心素養(yǎng)指的是一種能夠幫助學(xué)生解決問題、適應(yīng)環(huán)境、創(chuàng)造價(jià)值的綜合能力，每個學(xué)科都有其不同的特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合成長。本文簡述正確認(rèn)識核心素養(yǎng)的重要性，及現(xiàn)階段歷史教學(xué)中存在的問題，并提出了具體的教學(xué)策略。

一、正確認(rèn)識核心素養(yǎng)的重要性

如今，核心素養(yǎng)已經(jīng)是大家耳熟能詳?shù)囊粋€教學(xué)理念，但是不少教育工作者對核心素養(yǎng)的認(rèn)識并不全面，這也對教學(xué)效果造成了一定的影響。從歷史教師的角度出發(fā)，唯有正確、全面地了解核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念，才能在歷史教學(xué)中做好核心素養(yǎng)的教學(xué)。

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物主義史觀、歷史時(shí)空觀念、歷史史料證實(shí)、歷史解釋等。

歷史核心素養(yǎng)是基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)功能總結(jié)出來的，所謂的唯物主義史觀，指的是在研究歷史學(xué)科的過程中要遵循人類自然發(fā)展的一般規(guī)律，要以有史料依據(jù)的歷史事實(shí)為主要依據(jù)，不能存在想當(dāng)然的情況，歷史唯物主義觀，主要是針對唯心主義史觀來說的。唯物主義觀點(diǎn)不但適用于歷史學(xué)科，也適用于學(xué)生對各種生活事件與生活問題的處理，學(xué)生在處理任何問題時(shí)都要實(shí)事求是，從實(shí)際角度出發(fā)，不能依靠想象做出決策，所以在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義史觀是非常有必要的。

此外，在研習(xí)歷史學(xué)科的過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料意識、歷史時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)，這對學(xué)生正確做出決策是非常有益的，對學(xué)生的成長也是有益的。教師要對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有正確的認(rèn)識，并在大單元視角下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題

1.教師對核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識不正確

教師在開展教學(xué)之前要對核心素養(yǎng)教學(xué)理念有一個正確的理解，唯有如此，教師才能通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)是人人認(rèn)可的理念，但是仍有教師對此認(rèn)識得不夠全面，例如，部分教師認(rèn)為核心素養(yǎng)就是指德智體美勞等綜合能力，將一些與歷史學(xué)科無關(guān)的素養(yǎng)生硬地融入歷史課堂教學(xué)之中，這樣既不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提升。由此可見，部分教師對歷史核心素養(yǎng)理念的理解并不全面，教師要充分認(rèn)識到這一問題。

2.部分學(xué)生未能適應(yīng)核心素養(yǎng)教學(xué)模式

一般來講，教師會在第一時(shí)間接觸到最新的教學(xué)政策，而學(xué)生則對新教學(xué)政策和新教學(xué)理念接觸較少，因此，學(xué)生也很難對核心素養(yǎng)教學(xué)理念有一個正確的理解。另外一個問題是，教師認(rèn)可了核心素養(yǎng)教學(xué)理念之后，就開始根據(jù)該理念進(jìn)行教學(xué)改革，但是其在開展教學(xué)改革之前，并未與學(xué)生進(jìn)行探討或交流，而是直接按照自己的主觀意愿進(jìn)行改革。在這種情況下，雖然教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、采取的教學(xué)模式都符合核心素養(yǎng)教育理念的需求，但是由于學(xué)生長期在應(yīng)試教育模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了較為被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師猛然進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)改革，會讓學(xué)生產(chǎn)生較大的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在適應(yīng)期內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。作為歷史教師應(yīng)當(dāng)充分意識到這一問題，在接觸核心素養(yǎng)理念之后，第一時(shí)間將該理念傳達(dá)給學(xué)生，并在教學(xué)改革過程中與學(xué)生進(jìn)行必要的交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，唯有如此，教師才能設(shè)計(jì)出更貼合學(xué)生需求的歷史教學(xué)方案。

3.教師與學(xué)生都忽視了單元教學(xué)的重要性

單元教學(xué)是近年以來較為流行的一種高效教學(xué)方式，但單元教學(xué)有著一定的難度，既要求教師對整本歷史教材有全面深刻的了解，能夠輕易將某一個單元之內(nèi)的章節(jié)內(nèi)容按照重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵詞及某種邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，也要求學(xué)生具備一定的記憶能力、理解能力與思維邏輯能力。但從實(shí)際情況來看，部分教師對歷史教材并沒有那么了解，未能做到對教材的充分挖掘和利用。從學(xué)生的角度來看，他們的記憶力、理解力及邏輯能力都不足以支撐其高效開展單元學(xué)習(xí)。因此，初中歷史單元教學(xué)存在一定的困難，未能收獲理想的教學(xué)效果。對此，教師要從多個角度對教學(xué)效果不佳的原因進(jìn)行全面分析，并通過加強(qiáng)對教材的理解和運(yùn)用、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式的方法實(shí)現(xiàn)歷史單元教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合水平與核心素養(yǎng)的全面成長。

三、核心素養(yǎng)理念下初中歷史單元教學(xué)策略

1.教師應(yīng)正確認(rèn)識核心素養(yǎng)理念

很多教師開始積極嘗試在核心素養(yǎng)理念下開展教學(xué)，企圖通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但也有部分教師沒有正確認(rèn)識到核心素養(yǎng)教學(xué)理念，因此沒能在教學(xué)中對此教學(xué)理念進(jìn)行活學(xué)活用。從歷史教師的角度出發(fā)，教師在核心素養(yǎng)理念教學(xué)過程中，本應(yīng)將核心素養(yǎng)理念與歷史學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，但是由于對核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識不正確或不全面，所以部分教師忽略了核心素養(yǎng)與學(xué)科特點(diǎn)之間的結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)中歷史知識教學(xué)與核心素養(yǎng)理念教學(xué)脫節(jié)明顯，教學(xué)效果不佳。也有教師直接將其他學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)模式照搬過來應(yīng)用在歷史教學(xué)之中，但是由于歷史學(xué)科與其他學(xué)科有著較大的不同，所以未能在歷史教學(xué)中取得良好成效。

為了解決這一問題，學(xué)校與歷史教師應(yīng)當(dāng)共同努力，加強(qiáng)對歷史核心素養(yǎng)理念的理解與應(yīng)用，幫助教師做好歷史核心素養(yǎng)理念單元教學(xué)。學(xué)校可定期開展歷史教師教學(xué)培訓(xùn)，并就歷史核心素養(yǎng)單元教學(xué)話題進(jìn)行細(xì)致分析與交流，這樣教師就能夠加強(qiáng)對核心素養(yǎng)教學(xué)與單元教學(xué)的理解，從而提升歷史核心素養(yǎng)單元教學(xué)能力。其次，歷史教師可自行組建歷史教學(xué)隊(duì)伍，并通過公開投票選舉出組長，組長需要每天組織歷史教師開展線上或線下的教學(xué)探討，在探討過程中，教師需要對自己教學(xué)中的不足進(jìn)行反思，同時(shí)也需要將自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)出來。這樣，教師就能夠彼此學(xué)習(xí)長處，且能夠在同事的幫助下認(rèn)識到自身不足。如此，教師對核心素養(yǎng)教學(xué)理念與單元?dú)v史教學(xué)理念會了解得越來越深刻，越來越全面，并能在理論的指導(dǎo)下做好歷史核心素養(yǎng)單元教學(xué)工作。

2.做好學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析

教師要想做好歷史核心素養(yǎng)單元教學(xué)就要做好學(xué)生實(shí)際學(xué)情分析，在核心素養(yǎng)理念下，教師首先要明確學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，在采用歷史單元教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，教師要對學(xué)生有足夠的了解，教師只有了解了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)與歷史學(xué)習(xí)需求才能設(shè)計(jì)出實(shí)用、有效的教學(xué)方案。首先，教師可通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對歷史核心素養(yǎng)單元教學(xué)模式的感興趣程度，并了解學(xué)生為什么感興趣或?yàn)槭裁床桓信d趣，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需求，提升其學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師可通過課堂小測驗(yàn)或線上小測驗(yàn)的方式了解學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握程度及其歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生有哪些特長、哪些不足以及在學(xué)習(xí)方法上有何可取之處和不足之處，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，調(diào)整教學(xué)模式，使歷史核心素養(yǎng)單元教學(xué)與學(xué)生的需求更加契合，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

例如，教師在完成問卷或測驗(yàn)工作后發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)歷史基礎(chǔ)知識很牢固，也有些學(xué)生歷史知識積累不足；有的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中秉持唯物史觀，也有學(xué)生根據(jù)自己的喜惡選擇以野史為依據(jù)對歷史事件進(jìn)行分析，無法得出正確的結(jié)論。教師了解到學(xué)生的這些實(shí)際學(xué)情之后，有利于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，如此才能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.依據(jù)歷史單元內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義史觀

歷史是需要串聯(lián)起來記憶的，每個單元之間的聯(lián)系都是比較密切的。實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)單元教學(xué)目標(biāo)的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義史觀。教師在開展單元教學(xué)時(shí)，要對該單元內(nèi)所有章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行剖析和整合，將其中與唯物主義史觀有關(guān)的部分提煉出來，融入課堂教學(xué)中，利用這部分元素培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義史觀。

在歷史學(xué)習(xí)過程中，我們不能以神話故事為依據(jù)開展教學(xué)，而是要以史前史料、史前文物、史前遺跡為研究資料。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國境內(nèi)早期人類的代表——北京人”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)北京人遺址與遺跡開展教學(xué)，而在接下來對“原始的農(nóng)耕生活”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也要以原始農(nóng)具為依據(jù)展開教學(xué)，而不能依據(jù)傳說和故事開展教學(xué)；在開展“遠(yuǎn)古的傳說”的教學(xué)過程中，教師也要向?qū)W生講明，傳說就是傳說，傳說無法代替史料。唯有如此，學(xué)生才能在正確的歷史觀念指引下，不斷加深、加強(qiáng)對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，才更有可能在歷史學(xué)習(xí)過程中獲得知識。

4.依托單元內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀念是一個較為抽象的觀念，我國的歷史源遠(yuǎn)流長，歷史事件多且存在時(shí)間上的重疊，因此，歷史教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，學(xué)生樹立起歷史時(shí)空觀念之后，就能夠明白在同一時(shí)期內(nèi)中國存在幾個不同的政權(quán)，這些政權(quán)又在哪些時(shí)間發(fā)生了什么樣的歷史事件，這些歷史事件又對未來的歷史走向產(chǎn)生了哪些影響，等等。學(xué)生明白了以上道理，理清了歷史事件發(fā)生的時(shí)間和順序，才能更加深入地開展歷史學(xué)習(xí)，所以，教師在歷史單元教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

以“早期國家和社會變革”這一單元為例，這一單元內(nèi)講述了從夏朝到春秋戰(zhàn)國這一段歷史時(shí)期內(nèi)大的歷史變革。在學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以理清歷史事件發(fā)生的時(shí)間和順序，無法理解在同一時(shí)期內(nèi)不同小國家的共存狀態(tài)，等等。以上知識點(diǎn)錯綜復(fù)雜，如果沒有有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就很難得到提升，教師在進(jìn)行該單元教學(xué)時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖的方式，以“夏朝”為中心點(diǎn)，利用時(shí)間線邏輯將不同的朝代與歷史事件有機(jī)聯(lián)系起來。例如，周朝分為西周與東周，東周時(shí)期實(shí)際上已經(jīng)不是由姬姓貴族掌握實(shí)權(quán)的時(shí)代了，王朝逐漸發(fā)生了分裂，分裂成許多較小的諸侯國。所以東周又分為春秋和戰(zhàn)國兩個時(shí)期，在這一歷史時(shí)期，各諸侯國紛爭不息，直到秦統(tǒng)一了六國之后才結(jié)束了紛爭的局面。教師以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可按照思維導(dǎo)圖的思維模式進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖本是模仿人腦的思維方式而創(chuàng)制的一種可視化思維工具，按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有效提升了學(xué)生的邏輯思維能力，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠按照歷史時(shí)間線將各朝代串聯(lián)起來，形成一個歷史時(shí)期體系，不但有利于學(xué)生歷史時(shí)空觀念的形成，還能幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提升。

5.通過單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

在核心素養(yǎng)理念下，歷史教學(xué)不但要教會學(xué)生更多的歷史基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，如體系化學(xué)習(xí)能力、歷史事件分析與解釋能力，等等。歷史解釋能力指的是學(xué)生能夠根據(jù)自己積累的歷史知識，利用歷史思維邏輯，對某一歷史事件發(fā)生的原因、造成的影響進(jìn)行分析和解釋，學(xué)生只有具備了歷史解釋能力才能更加深入地學(xué)習(xí)和研究歷史，唯有具備了歷史解釋能力，才能從過去的歷史實(shí)踐中吸取教訓(xùn)、總結(jié)智慧，才能運(yùn)用歷史學(xué)科的力量推動當(dāng)今社會的發(fā)展，歷史學(xué)科才能發(fā)揮出其真正的意義。歷史事件的解釋需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，事件發(fā)生前的社會情況對事件的推動作用，以及事件發(fā)生后對后續(xù)歷史的影響等。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，教師要基于大單元角度開展教學(xué)，唯有如此，學(xué)生才能將歷史事件放置在更大的歷史時(shí)空內(nèi)進(jìn)行分析，才能從宏觀角度分析歷史事件對歷史發(fā)展與當(dāng)時(shí)社會的影響。

以“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可利用歷史事件與歷史背景培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。這一單元主要講述了秦漢兩朝的發(fā)展和演變，每一個朝代的更迭都有其必然性，每一件歷史事件的發(fā)生都有其獨(dú)特的歷史意義。例如，陳勝吳廣起義就具備獨(dú)特的歷史意義。在秦之前的歷史中也有很多大大小小的戰(zhàn)爭，但那些戰(zhàn)爭多是由貴族對貴族發(fā)起的，陳勝吳廣的起義是歷史上第一次由農(nóng)民對貴族發(fā)起的起義，可見陳勝吳廣領(lǐng)導(dǎo)起義的意義重大。教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)社會背景對陳勝吳廣起義的推動作用，該起義發(fā)生時(shí)間為秦二世當(dāng)政時(shí)期，秦二世昏庸無能，重用奸佞之臣，百姓難以生活下去，在這種絕境之下，以陳勝吳廣為領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義揭竿而起。陳勝吳廣起義后，各方勢力相繼揭竿而起，項(xiàng)羽與劉邦逐漸成勢，最終劉邦領(lǐng)導(dǎo)的隊(duì)伍獲得了勝利，建立了漢朝。教師要引導(dǎo)學(xué)生對此類關(guān)鍵知識與信息進(jìn)行分析和總結(jié)，不斷提升學(xué)生的歷史解釋能力，這對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)十分有益。

總之，核心素養(yǎng)理念是以生為本的理念，歷史單元教學(xué)是較為高效的教學(xué)方式，且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，歷史教師在教學(xué)過程中采用大單元教學(xué)的方式，融入核心素養(yǎng)的因素，在提升學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識積累水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊力《歷史大單元教學(xué)內(nèi)容的深度融合問題研究——以初中歷史學(xué)科教學(xué)為例》，《中外交流》2021年第2期。

[2] 范巖媛《指向主題式學(xué)習(xí)的初中歷史大單元教學(xué)策略》，《中學(xué)課程資源》2022年第2期。

（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”的研究成果之一，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX21-299）