談初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文是教學(xué)的一大難題。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間較緊，面臨著巨大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間練習(xí)寫作。學(xué)生在寫作時(shí)思想空洞，缺少素材，寫出的文章質(zhì)量不高。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，新《課標(biāo)》提出了新型的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.037

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力是語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)，在初中語(yǔ)文課程中，教師要踐行新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，將閱讀與寫作相結(jié)合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和教師的教學(xué)難度，以此提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然許多教師提高了讀寫結(jié)合教學(xué)的意識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，仍然存在著許多問(wèn)題和不足，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行改進(jìn)。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。在語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師只重視學(xué)生成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然新課程改革提出了新的教學(xué)理念，但教師深受傳統(tǒng)思想的影響，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中重閱讀輕寫作，沒(méi)有將閱讀與寫作相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。

其次，課堂教學(xué)仍舊以教師為主。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師還存在著“師尊生卑”的教學(xué)觀念，以自身為主體，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真聽講，做好聽課筆記，學(xué)生在課堂中缺乏自主權(quán)，只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣，阻礙讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

1.探究教材內(nèi)容，豐富知識(shí)積累

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確閱讀和寫作教學(xué)目標(biāo)，以教材為基礎(chǔ)將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識(shí)。教師要意識(shí)到寫作是閱讀的目的，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，將知識(shí)內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析資料、采集信息，并通過(guò)寫作的方式輸出信息，在鍛煉學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，讓教師獲得教學(xué)反饋，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《春》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先初步閱讀文章，在閱讀的過(guò)程中分析和了解文章中的寫作技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行深度剖析，了解文章中使用的重復(fù)、擬人、排比、比喻等寫作技巧，深入理解文章，不斷學(xué)習(xí)寫作方法。教師還可以布置寫作任務(wù)，如讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中標(biāo)記出優(yōu)秀的詞語(yǔ)或句子，并思考如何將這些詞句應(yīng)用到寫作中。通過(guò)這種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累好詞佳句的意識(shí)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口頭寫作的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生即時(shí)寫作的能力。如教師對(duì)文章第三段進(jìn)行分析后，可以讓學(xué)生思考這一段中有哪些詞句可以應(yīng)用到寫作中，并進(jìn)行臨時(shí)創(chuàng)作，通過(guò)這種方式，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，通過(guò)仿寫熟練掌握寫作技巧，并將其運(yùn)用到寫作中，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力的提升。

2.設(shè)計(jì)合理導(dǎo)學(xué)案，增強(qiáng)讀寫意識(shí)

導(dǎo)學(xué)案是新課程改革下所產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式，教師要優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《紀(jì)念白求恩》這一課的教學(xué)中，教師借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀后說(shuō)一說(shuō)白求恩身上有哪些值得學(xué)習(xí)的精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分為幾部分，并為每部分設(shè)計(jì)小標(biāo)題，讓學(xué)生更好地理解文章的主旨，體會(huì)這一人物的魅力，感受白求恩的國(guó)際主義精神和良好的思想品質(zhì)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容描寫自己喜歡的人物，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。初中階段學(xué)生的思維比較活躍，具有豐富的想象力，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，為學(xué)生創(chuàng)造自由的想象空間，從而真正發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

此外，教師在日常教學(xué)中，可以每天都給學(xué)生布置寫日記的任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，通過(guò)日記的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。日記既是學(xué)生表達(dá)情感的一種方式，也是鍛煉學(xué)生寫作能力的重要途徑。因此，教師要對(duì)學(xué)生的日記內(nèi)容和寫作范圍進(jìn)行合理規(guī)定，避免學(xué)生為了完成任務(wù)而出現(xiàn)流水賬式的日記。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生布置寫日記的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課文中所學(xué)的知識(shí)和掌握的寫作技巧應(yīng)用于日記中，記錄下生活中的小事，從而使日記的實(shí)用性得到有效發(fā)揮。

例如，在《海濱仲夏夜》一課中，文章用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了仲夏時(shí)節(jié)海濱的景色，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，將文章與生活相結(jié)合，從生活中尋找四季的景色，并將其記錄到日記中，一方面加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知能力，讓學(xué)生在生活中積累寫作素材，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

3.運(yùn)用微課激趣，培養(yǎng)學(xué)生感知能力

在以往的教學(xué)中，讀的形式主要以學(xué)生朗讀、教師范讀為主，課堂缺乏趣味性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮微課的作用，利用微課激趣，讓學(xué)生有更加新奇的體驗(yàn)。在課文學(xué)習(xí)中，閱讀是了解文章內(nèi)容的首要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中不可或缺的重要部分。在深入學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生必須了解文章的主要內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，在情感上與作者、文章產(chǎn)生共鳴，把握文章的情感基調(diào)，在學(xué)習(xí)中集中注意力。

例如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師要利用微課營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，將字詞融入語(yǔ)境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感知，憑借感知體會(huì)文章的情感內(nèi)涵。教師可以制作朗讀錄音，將伴奏音樂(lè)、朗讀錄音與視頻內(nèi)容相結(jié)合，制作朗讀教學(xué)視頻，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊聽朗讀錄音，視聽結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)，教師要注重閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮微課的作用，利用微課視頻解決這一教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解文章。在課文教學(xué)中，如何解決教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，一直是教師困擾的問(wèn)題，開展微課教學(xué)，能夠使復(fù)雜的內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單，抽象的知識(shí)變得更加淺顯易懂，降低學(xué)生的理解難度，解決教學(xué)中的問(wèn)題。

此外，創(chuàng)新是讀寫結(jié)合的核心，閱讀與寫作本身具有較強(qiáng)的主觀性，教師可以借助微課指導(dǎo)學(xué)生寫微作文，讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述完整的故事，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生理清寫作思路，觀察事物的特點(diǎn)，寫出優(yōu)秀的文章。對(duì)于敘事、說(shuō)理類文章，教師可以展示文本材料，并播放視頻，還原事件的原貌，將圖文結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的感知。如教師可以查閱與濟(jì)南的風(fēng)景有關(guān)的資料，讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和遣詞造句，立足文本內(nèi)容，根據(jù)自己的理解續(xù)寫文章。還可以讓學(xué)生模仿課文，以“自然風(fēng)景”為主題，寫一段文章，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)語(yǔ)文思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作能力，最簡(jiǎn)單、最直接的方式是仿寫文章，在微課模式下，教師要對(duì)讀寫教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以更加多樣化的方式展現(xiàn)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，在微課中設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在閱讀中思考，主動(dòng)分析探究文章內(nèi)容，再利用互聯(lián)網(wǎng)搜集素材，拓寬教學(xué)途徑和教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與積極性。同時(shí)，教師要借助微課將閱讀與寫作教學(xué)深度融合，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸。如教師可以制作讀寫教學(xué)視頻，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看視頻，在視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行課外閱讀，一邊閱讀，一邊積累知識(shí)，如將文章中的好詞佳句或含有哲理的句子摘抄記錄下來(lái)，并在閱讀完一篇文章或一本小說(shuō)后，寫一寫讀后感，記錄自身的閱讀感悟。

創(chuàng)建情境是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式，在語(yǔ)文課堂中，教師要注重情境的創(chuàng)建，結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)建多元情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)，呈現(xiàn)讀寫結(jié)合的效果。教師要明確讀寫結(jié)合的目標(biāo)，以及閱讀與寫作融合的意義和方法，以構(gòu)建情境的方式將二者融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)閱讀，分析文章語(yǔ)言技巧，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)輸出，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的效果。教師還要引導(dǎo)學(xué)生尋找技巧，并對(duì)其靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，在《臺(tái)階》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，探究文章中的寫作技巧，再進(jìn)行小練筆，為學(xué)生提供相關(guān)的素材，讓其選擇自己感興趣的素材，運(yùn)用多種表達(dá)手法進(jìn)行練習(xí)，拓寬學(xué)生的思路，將知識(shí)學(xué)以致用，提高學(xué)生的讀寫能力。此外，由于學(xué)生的自制力較差，教師要將讀寫結(jié)合，從整體的角度開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。

5.營(yíng)造良好的讀寫氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

隨著科技的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，人們的娛樂(lè)方式越來(lái)越多樣化，使得人們的閱讀熱情和寫作熱情下降。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀寫氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作熱情。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要采用多元化的方式吸引學(xué)生的注意力，如開展生活化教學(xué)、情景化教學(xué)、游戲化教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的趣味性，利用有趣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師要基于寫作教學(xué)，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽朗讀錄音，加強(qiáng)學(xué)生的感知，再播放文章的創(chuàng)作背景等資料，讓學(xué)生了解相關(guān)的時(shí)代背景，體會(huì)作者在文章中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。同時(shí)，閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要利用微課整合知識(shí)點(diǎn)，突出閱讀中的亮點(diǎn)，有序開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將閱讀重點(diǎn)放在文章的情感、思想內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)特征上，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

6.強(qiáng)化讀寫結(jié)合，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，教師往往事先給出寫作材料或布置寫作題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生在寫作中不知道如何下筆，常常感到無(wú)話可寫，無(wú)事可說(shuō)。因此，教師要發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，在閱讀中啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析探究文章，從文章中獲取寫作素材，再開展寫作教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中，要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的效率。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中總結(jié)寫作技巧的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的閱讀效果，在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的知識(shí)化為己用，寫出更加優(yōu)秀的作文，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師必須將讀寫結(jié)合，從寫作的角度分析文章，讓學(xué)生在閱讀中觀察文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作手法，欣賞文章優(yōu)美的語(yǔ)言，積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在進(jìn)行古詩(shī)《望岳》的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行充分理解，將古詩(shī)中優(yōu)秀的句子記錄下來(lái)，并運(yùn)用到寫作中。教師還要為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行寫作，讓學(xué)生從自身的興趣出發(fā)進(jìn)行寫作。通過(guò)這種方式，既能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)句子的掌握，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

同時(shí)，初中生年齡較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界最主要的方式，豐富的閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，體會(huì)文章的思想。將讀寫結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。在以往的教學(xué)中，閱讀課與寫作課分配比例不均衡，往往一兩周只有一節(jié)寫作課，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，缺乏寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作能力難以提升。閱讀是認(rèn)知的重要途徑，只有拓展閱讀范圍，豐富閱讀內(nèi)容，才能夠積累足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅僅依靠課堂教學(xué)，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。為此，教師要運(yùn)用微課強(qiáng)化課外閱讀，將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

此外，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往容易分散注意力，教師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生缺乏吸引力是出現(xiàn)這一問(wèn)題的重要原因。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置讀寫課程，為學(xué)生提供自由的閱讀和寫作空間。如教師可以在班級(jí)中建立圖書角，挑選適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生還可以將自己喜愛(ài)的書籍帶到教學(xué)中與同學(xué)分享。

總而言之，讀寫結(jié)合具有綜合性和實(shí)用性的特點(diǎn)，是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的重要方式。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用讀寫結(jié)合開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情，提高學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 杜得根《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作模式的有效融合》，《考試周刊》2021年第29期。

（蔡素貞，1977年生，女，漢族，福建漳州漳浦縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文）