以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

摘 要：語文是小學(xué)階段極為重要的一門學(xué)科，對學(xué)生今后的成長有著不可替代的作用。相關(guān)部門多次強(qiáng)調(diào)，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，語文學(xué)科也不例外。但從目前小學(xué)語文教學(xué)狀況來看，對核心素養(yǎng)教育的重視度較低，教學(xué)模式過于老舊，內(nèi)容也未及時(shí)更新，因而必須要盡快改變此狀態(tài)，使得語文教學(xué)能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，充分發(fā)揮教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.036

在以往的教學(xué)中，小學(xué)語文教師過分注重學(xué)生卷面的成績，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不高，沒有積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使得整個(gè)課堂氛圍非常壓抑，學(xué)生在課堂中的一切都由教師掌控，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性。此種全權(quán)接管的模式，扼殺了學(xué)生的自主性，對學(xué)生的成長非常不利，也不符合素質(zhì)教育的要求。因此，教師需要注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，引入先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)屬于新的概念，眾多教師對其認(rèn)知不足，未真正引起重視。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含正確思想、思維模式、審美方式等眾多內(nèi)容，在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)靈活融入相關(guān)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠真正獲得核心知識(shí)與能力、品質(zhì)。通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析可知，教師過去的教學(xué)都是灌輸式的，過于機(jī)械化，學(xué)生缺乏思考，都是被動(dòng)地接受教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，即便學(xué)生進(jìn)行了思考，教師的統(tǒng)一答案也會(huì)扼殺學(xué)生的思想，繼而使得學(xué)生形成懶惰心理，不再主動(dòng)思考，此種模式不利于學(xué)生自主思考能力的形成。

為使此現(xiàn)象不再延續(xù)，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自由，讓學(xué)生能夠自主思考、發(fā)言與展示，感受到教師的尊重。語文教材有著非常豐富的內(nèi)涵，除了學(xué)科知識(shí)外，還有潛藏的培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的內(nèi)容，教師必須要挖掘這些優(yōu)質(zhì)資源，并注重學(xué)科間的聯(lián)系，在語文課堂中滲透思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生形成綜合性的素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多加思考，自主探究，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提升學(xué)生的思維活躍性，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)的基本要求

1.自主性

在語文教學(xué)中，要保證學(xué)生的自主性。對于學(xué)生自主性的培養(yǎng)，要從不同角度切入，一方面是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。這種能力的培養(yǎng)非常重要，也是現(xiàn)階段教育所需要的。因此，在核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的獨(dú)立自主性是非常有意義的。

2.創(chuàng)新性

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)不斷發(fā)展的前提，也是學(xué)生綜合素質(zhì)水平發(fā)展的前提。因此，在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

3.探究性

小學(xué)語文雖是基礎(chǔ)知識(shí)居多，但仍需要一定思維能力。因此，學(xué)生需要不斷深入文章中，對其內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)主動(dòng)利用問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文知識(shí)的延伸以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際

核心素養(yǎng)的重要性被多次提及后，一些教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)只圍繞著“素養(yǎng)”，而對“核心”本質(zhì)并不重視，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)置有所偏頗。教師在語文課堂中融入了文化素養(yǎng)、社會(huì)參與等理念，一味地拓展教學(xué)內(nèi)容，甚至大談價(jià)值觀、人文地理，語文教學(xué)核心未凸顯出來。小學(xué)生年齡偏小，學(xué)習(xí)與消化知識(shí)的能力有限，講授內(nèi)容過于寬泛，設(shè)定的目標(biāo)高出學(xué)生實(shí)際能力，自然無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，失去了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義。

2.教育觀念過于老舊

目前，仍然有許多小學(xué)語文教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，覺得學(xué)生應(yīng)該以成績?yōu)橹?，學(xué)生能力主要通過成績來衡量，因而對核心素養(yǎng)缺少關(guān)注。大多數(shù)學(xué)校也是通過學(xué)生成績來評(píng)定教學(xué)質(zhì)量，此種教學(xué)形式不僅會(huì)給學(xué)生帶來壓力，對教師也會(huì)產(chǎn)生不良影響。盡管素質(zhì)教育已多次強(qiáng)調(diào)，新的教學(xué)形式層出不窮，但仍然有教師受到傳統(tǒng)觀念的影響。因此，若要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛是非常重要的。

3.教學(xué)手段不當(dāng)

社會(huì)的日益進(jìn)步，使課堂中已廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)，大多數(shù)小學(xué)語文教師應(yīng)用PPT開展課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)具有眾多便利性，在實(shí)際工作中也出現(xiàn)了教師直接套用別人制作的課件的狀況，而且此種現(xiàn)象是非常普遍的。每個(gè)小學(xué)生都有自身的特性，不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力也會(huì)存在差異，若應(yīng)用其他教師的課件，必然會(huì)給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展造成阻礙，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所降低，所以有針對性地采用教學(xué)手段是十分必要的。

4.不注重語文學(xué)科的獨(dú)特性

語文涉及面非常廣，一些教師誤認(rèn)為所有內(nèi)容與文化都和語文相關(guān)聯(lián)，繼而迷失教學(xué)方向。這些教師只會(huì)不斷增加教學(xué)內(nèi)容，使得整個(gè)語文教學(xué)如同大雜燴，教學(xué)邊界愈發(fā)模糊，語文的獨(dú)特性也將失去，核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)無法完成。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.圍繞語文核心素養(yǎng)特性，明確教學(xué)目標(biāo)

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，民眾生活水平也在持續(xù)提升，國民素質(zhì)培養(yǎng)所受的重視度也越來越高。為使國民素質(zhì)得到有效提升，小學(xué)語文教師可在教學(xué)時(shí)引入多種教學(xué)理念，使得學(xué)生能夠加深對內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)視野得以拓寬的基礎(chǔ)上，有效塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，語文教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，教師可先整理出學(xué)生易寫錯(cuò)的字，并優(yōu)先講解這些字詞，例如“蕩”的第七筆是需要一筆寫成的。教師和學(xué)生共同閱讀文章時(shí)，需要讓學(xué)生不斷積累課文中的句子，如早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧……課文中有很多語言都富有情趣，有濃厚的文學(xué)色彩，教師可讓學(xué)生進(jìn)行模仿，鍛煉學(xué)生的寫作能力。本課作者對春天的描述是將其比喻成小姑娘，教師可讓學(xué)生邊閱讀邊思考，自己找到的春天的樣子，這種滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)，有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂中引入德育，提升課堂的溫度

在語文教學(xué)當(dāng)中，德育是不容缺少的內(nèi)容，其可在潛移默化中拉近師生、生生的關(guān)系。可以說，德育使得課內(nèi)外教學(xué)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)知世界。語文教師在教學(xué)時(shí)，為達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，可積極在課堂中引入德育，讓學(xué)生獲得更為豐富的情感體驗(yàn)。例如，教學(xué)《不懂就要問》時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)旨在讓學(xué)生對孫中山對待學(xué)問的態(tài)度產(chǎn)生更為清晰的了解，繼而向?qū)O中山學(xué)習(xí)。古今中外的文人墨客，都是以勤學(xué)好問作為基礎(chǔ)，而勤學(xué)好問也是德育的主要構(gòu)成要素。教師在教學(xué)時(shí)，可提出下述問題：為何孫中山要壯著膽子提問題？為何他問問題時(shí)學(xué)生們都驚呆了？學(xué)生邊閱讀文章邊思考，并對孫中山敢于提問的品格、勤學(xué)好問的精神產(chǎn)生更深刻的理解，在此種課堂設(shè)計(jì)下，課堂也將更有溫度，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.注重讀寫結(jié)合，提高閱讀寫作能力

在整個(gè)教學(xué)過程中，閱讀所起的作用是非常重要的，不但可使學(xué)生掌握更多閱讀技巧，提升語言表達(dá)能力，對寫作能力的提升也極具促進(jìn)效用。寫作能力是核心素養(yǎng)中極為重要的內(nèi)容，必須要非常注重寫作能力的提升。學(xué)生在閱讀中積累詞匯，寫作時(shí)也會(huì)更為順暢，整體的寫作質(zhì)量也將更高。

例如，教學(xué)《花的學(xué)?！窌r(shí)，該節(jié)課旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，理解富有童趣的語言，提升想象力。教師在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生自行描寫心中學(xué)校的樣子，并共同探討理想中的學(xué)校?；诖耍處熯€可播放音頻，讓學(xué)生跟隨音頻朗誦，并在課本中標(biāo)出生字。對于難以理解的句子，教師可為學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也可按照劃分的句子來進(jìn)行仿寫，此種方式對學(xué)生的寫作非常有利。

4.借助信息技術(shù)，豐富閱讀體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，將信息技術(shù)融入語文教學(xué)中，打造精品課堂，提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師要了解小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生的角度去考慮問題，然后借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在《海濱小城》的教學(xué)中，該文章教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生歸納段落大意，學(xué)習(xí)事物描寫方式，并體會(huì)文章中優(yōu)美的景色描寫。在課前，教師可以借助多媒體設(shè)備，根據(jù)文章內(nèi)容整合視頻或圖片資源為學(xué)生播放，以此開啟教學(xué)活動(dòng)。這種直觀的視覺沖擊，會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，此時(shí)，教師再以分組形式進(jìn)行文章閱讀，讓每一個(gè)組的學(xué)生閱讀相應(yīng)的段落，并總結(jié)段落大意，了解該段落所描寫的景色。采用這種方式，可以使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容并歸納總結(jié)，不會(huì)產(chǎn)生閱讀的疲憊感，還可以讓他們領(lǐng)略到城市的建設(shè)和美麗。最后，教師可以通過視頻提出問題，如：讓學(xué)生說出自己最喜歡的城市，并展開想象，以文章的描寫的方式敘述理想中的城市會(huì)有哪些美景。設(shè)置該問題，目的是激活學(xué)生的想象力，為了描寫出優(yōu)美的城市景色，學(xué)生會(huì)精讀課文，以此為基礎(chǔ)展開想象，想象理想中的城市，從而促進(jìn)對文章的深度理解。這種教學(xué)方式與眾不同，運(yùn)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生深度了解文章內(nèi)容，通過文字描述和真實(shí)的視頻或動(dòng)畫去感受文章內(nèi)容，從而提高閱讀能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生積極合作，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)注重對學(xué)生合作探究意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在課堂中設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，繼而更好地靈活應(yīng)用知識(shí)，發(fā)揮知識(shí)的作用。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，小組合作方式是較為常用的，該模式可促進(jìn)學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。所以，教師可采取小組合作的模式，設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。

例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，旨在讓學(xué)生對西沙群島的魅力有更深刻的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與愛國情懷。教師可設(shè)置問題：“文中有哪些句子是描寫珊瑚的？文中有哪些詞匯可體現(xiàn)出魚很多？”并讓學(xué)生在閱讀過程中畫出自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，并仿寫這些句子。通過此種形式，不僅可強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，還可提升合作能力，并實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。

6.以興趣為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生正處在發(fā)展期，其認(rèn)知尚未發(fā)育完全，在學(xué)習(xí)方面很難保持足夠的精力和專注力。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，才可以使其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。以往“你教我學(xué)”的方式，還存在許多不足，因此，教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置有趣的情境，將學(xué)生的注意力帶入到情境之中，以此展開語文教學(xué)。

例如，在《精衛(wèi)填海》的教學(xué)中，由于這是一篇篇幅較短的文言文，教師需要提前根據(jù)內(nèi)容總結(jié)出中心思想，再深入主題進(jìn)行教學(xué)，將文言文劃分成兩個(gè)部分，一段一段引導(dǎo)學(xué)生閱讀，當(dāng)他們了解大概內(nèi)容后，再慢慢引導(dǎo)他們挖掘這篇文言文所傳遞出的堅(jiān)韌不拔的精神以及優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，還可以創(chuàng)造與主題相關(guān)的情境，提高學(xué)生興趣，讓他們走進(jìn)情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)，還能豐富個(gè)人世界，提高學(xué)生的語文閱讀和理解能力。

7.巧妙利用多媒體技術(shù)，開展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄老舊的教學(xué)形式，利用多媒體技術(shù)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生的課堂參與積極性大大提升，掌握更為全面的知識(shí)點(diǎn)，繼而實(shí)現(xiàn)成績的提升和語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，可引入多媒體技術(shù)。教師在課堂開始前，可讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，并通過閱讀對文章產(chǎn)生大體了解。待閱讀結(jié)束之后，教師可播放與蟋蟀生活相關(guān)的影像資料，學(xué)生們會(huì)快速被多媒體畫面吸引，帶著好奇的心理觀看視頻，注意力也更為集中，心情也會(huì)更加愉悅。同時(shí)，教師也會(huì)邊播放視頻邊講解，幫助學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識(shí)。由此可見，有了多媒體的輔助，課文內(nèi)容不再枯燥無味，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也將更為濃厚。此種生動(dòng)的教學(xué)輔助手段，和小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特征更為相符，還可有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，自科教興國戰(zhàn)略提出后，我國教育體系日益完善，為小學(xué)教師的教學(xué)工作提供了有效指引。語文是小學(xué)階段極為重要的學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，可使得小學(xué)生有效提升語文學(xué)習(xí)能力，繼而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)劃。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，一定要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

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（代玉峰，1978年生，女，漢族，山東青島人，大學(xué)本科，小學(xué)教育專業(yè)，小學(xué)語文教師，從事小學(xué)語文教學(xué)和班主任工作）