創(chuàng)業(yè)管理課程考核評價體系改革研究

摘要：考核評價方式對于學生的學習態(tài)度和學習成效至關(guān)重要。基于過程考核的創(chuàng)業(yè)管理課程考核評價體系順應了新時代教育評價改革的迫切要求。文章分析了創(chuàng)業(yè)管理課程現(xiàn)有考核評價體系存在的問題，提出基于過程考核的創(chuàng)業(yè)管理考核評價體系改革方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)管理過程考核考核評價體系

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）05-151-03

科學的考核評價體系是檢驗教師的教學質(zhì)量與學生的學習效果的重要手段，是聯(lián)結(jié)教師和學生之間的橋梁紐帶?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》指出要“改進結(jié)果評價，強化過程評價，提高教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性”?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)管理考核評價體系未能充分發(fā)揮其應有的功效，同上述改革方案要求不相適應。如何順應時代要求，進行創(chuàng)業(yè)管理考核評價體系改革，成為一個亟待解決的重要議題。

一、創(chuàng)業(yè)管理課程考核評價體系存在的問題

創(chuàng)業(yè)管理課程考核評價體系多采取“平時成績+期末成績”相結(jié)合的考核評價模式，該模式的簡單施行已經(jīng)與新時代教育評價改革的要求脫節(jié)，主要問題如下：

（一）考核評價方式不合理，評價維度不全面

現(xiàn)有考核評價方式不能有效衡量學生在課程學習中的真實表現(xiàn)，評價維度不全面。一方面，過程考核比重小，通常占比30%，考核內(nèi)容流于形式。過程考核一般包括出勤、課后作業(yè)、課堂發(fā)言。學生只要上課保證出勤、課上多發(fā)幾次言，課后按時提交作業(yè)就有可能得到一個不錯的分數(shù)?？己巳狈毣瑓^(qū)分度不高，導致一些學生對平時的學習重視不足，圍繞考核指標做“表面功夫”，并且上述考核均是“個體考核”，對于與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的團隊協(xié)作能力等鮮有涉及，不能全面反映學生平時的學習表現(xiàn)和成效。另一方面，結(jié)果考核比重過大，缺乏客觀性。創(chuàng)業(yè)管理課程多以創(chuàng)業(yè)計劃書進行期末考核。該種方式多是針對小組整體表現(xiàn)的考核，雖然有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，但是難以考察小組成員在其中發(fā)揮的實際作用，有時會出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，一些平時表現(xiàn)不佳，參與度不高的學生通過加入實力較強的團隊，最終總評成績也會獲得不錯的分數(shù)。

（二）考核評價主體單一，學生積極性不高

創(chuàng)業(yè)管理課程的考核多是由任課教師“一手承擔”，即評價的主體是任課教師，學生僅僅是被動的考核觀測和評價對象，師生之間缺乏有效的溝通交流。對于考核評價結(jié)果，學生僅是被動接受，評價對學生的效力更多地體現(xiàn)在外在的強制和約束，難以從內(nèi)在激發(fā)學生對課程學習的積極性和主動性。學生并未充分發(fā)揮“主人翁精神”，真正融入到課堂教學之中，達到課堂教學的真正目的?！督逃筷P(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強調(diào)“以學生發(fā)展為中心，科學設計課程考核內(nèi)容和方式”。學生既是學習的主體，同時也應該是考核評價的主體。課程的考核評價不僅是任課教師的工作職責，同時也應該是學生的學習任務，通過評價主體的拓寬，以考促學，有助于激發(fā)其學習的熱情，激勵其主動學習，積極參與課堂的相關(guān)活動，充分發(fā)揮主觀能動性。

（三）考核評價反饋滯后，對人才培養(yǎng)支撐不足

現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)管理考核評價體系重考核輕評價，多是將評價視為考核的附屬品，將其置身于課堂教學活動之外，缺乏對學生學習的有效監(jiān)督和促進。以過程考核為例，現(xiàn)有考核缺乏對學生學習表現(xiàn)的及時反映和總結(jié)，使得考核評價與教學過程脫節(jié)。由于不能及時獲得反饋信息，一些平時表現(xiàn)不佳的學生對自身存在問題認識不足，無法及時改進學習行為，一些表現(xiàn)良好的學生沒有得到及時肯定，可能會削弱其學習的積極性，從而對課堂教學產(chǎn)生消極影響。再如，結(jié)果考核中，由于該項考核是在課程結(jié)束之后進行，教師針對創(chuàng)業(yè)計劃書的反饋點評價值更多地體現(xiàn)在結(jié)果性的、一次性的分數(shù)評價，課程已經(jīng)結(jié)束，學生已經(jīng)沒有進一步改進和完善創(chuàng)業(yè)計劃書的時間和熱度，很多學生就此作罷，轉(zhuǎn)而忙于其他課程的學習。顯然，由于考核評價反饋滯后，使得考核評價失去其對教學環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)的促進和支撐作用。

二、創(chuàng)業(yè)管理課程考核評價體系改革應遵循的基本原則

給學生劃分成績等級不是創(chuàng)業(yè)管理課程考核評價的最終目標，而全面、客觀、公正地反映學生的課程學習情況，激發(fā)學生學習的積極性，促進每個學生的發(fā)展進步，改進教學水平，才是課程考核評價的終極目標。創(chuàng)業(yè)管理課程考核評價體系改革應遵循以下基本原則：

（一）科學性原則

科學性是創(chuàng)業(yè)管理課程考核評價體系構(gòu)建應遵循的首要原則?？己嗽u價體系的科學性關(guān)乎到評價結(jié)果的全面性、客觀性、真實性和可靠性，對于課程教學活動的有效開展，人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升至關(guān)重要。在構(gòu)建考核評價體系時，一方面應該充分尊重《創(chuàng)業(yè)管理》教學規(guī)律，加大過程考核的力度，形成以過程考核為主，結(jié)果考核為輔的考核評價體系，讓考核評價貫穿課程教學的全過程，促進學生全程投入到課程學習當中。另一方面，采用科學的方法確定考核評價的相關(guān)指標以及各個指標的權(quán)重，各評價指標環(huán)環(huán)相扣，既有區(qū)別，又有聯(lián)系，彼此不交叉重合，能分別考核學生的不同側(cè)面。再者，考核評價指標一經(jīng)確定，不是一成不變的，應該根據(jù)時代發(fā)展乃至社會需求等，適時調(diào)整，做到與時俱進。

（二）多元性原則

多元性原則，一是指評價主體多元化。評價主體單一有可能造成評價的主觀隨意性。為此，任課教師應拓寬評價主體，將學生納入評價主體，增加學生在考核評價中的參與感，激發(fā)其主觀能動性，調(diào)動其學習的積極性和熱情。此外，任課教師也可以引入雨課堂、智慧樹等教學平臺數(shù)據(jù)以及校外企業(yè)專家等作為評價的主體，增加考核評價的客觀性和全面性。二是，評價方式多元化。任課教師應結(jié)合創(chuàng)業(yè)管理課程特點和課程資源等因素，將創(chuàng)業(yè)管理基礎理論知識考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核相結(jié)合，將定性評價和定量評價相結(jié)合，將教師評價和學生評價、平臺數(shù)據(jù)評價以及校外企業(yè)專家評價等相結(jié)合，將個人成績評定和小組成績評定相結(jié)合，豐富考核評價維度，以考促學，促進學生的全方位發(fā)展。

（三）導向性原則

考核評價的目標不僅是為了甄別學生，評定等級，更要具有導向性，具有方向性的指引，促進學生知識和能力的全面發(fā)展。這就要求任課教師要及時反饋學生在考核評價中的實際表現(xiàn)，一方面，要及時、客觀向?qū)W生反饋其在考核環(huán)節(jié)當中存在的問題，并給學生提出建設性指導意見，培養(yǎng)學生形成解決問題的思路，督促其修正學習過程中的不當行為。同時可以結(jié)合學生存在的問題，靈活調(diào)整下一階段的教學任務和考核內(nèi)容，引導學生對相應知識和能力進行拓展與強化，對其進步給予及時鼓勵，增強其克服困難的動力，提高學習的主動性。另一方面，對于那些在課程考核評價中表現(xiàn)優(yōu)異的同學，應及時給予表揚和肯定，增加學生學習的榮譽感、成就感和自信心，進一步激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮其榜樣和示范作用，以此促進課堂教學的良性循環(huán)。

三、創(chuàng)業(yè)管理課程過程性考核評價體系改革探索

筆者通過認真分析創(chuàng)業(yè)管理課程的特點，對業(yè)界專家的走訪調(diào)研，以及同學生進行深入交流，嘗試對創(chuàng)業(yè)管理考核評價體系進行改革，采用過程性考核評價體系，該體系以過程考核為主，結(jié)果考核為輔，將考核評價貫穿課程教學的全過程，客觀、全面地衡量學生課程學習的真實表現(xiàn)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）過程考核

改革后的創(chuàng)業(yè)管理課程的過程考核，占總評成績的70%，各部分權(quán)重為：出勤（10%）、課堂表現(xiàn)（25%），單元測試（20%）、作業(yè)（30%）、小組匯報（15%）。評價主體是教師、學生和教學平臺，過程性考核中每項內(nèi)容均有明確的評分標準，具體如下：

1．出勤。出勤情況是對學生上課的最基本的考核評價指標，并且出勤考核的不僅是學生是否上課的問題，還包括對其課堂紀律的考核。創(chuàng)業(yè)管理理論課時為16學時，設置出勤8次為80分，課堂紀律20分，其中無故缺勤一次扣10分，事假、病假每次扣5分，累計4次缺勤，取消考核評定資格。課堂紀律不佳、上課做與本門課無關(guān)的事，或者遲到早退，一次扣2.5分。對于出勤的考核，有助于約束學生課堂行為，加強自我管理、端正學習態(tài)度。

2．單元測試。創(chuàng)業(yè)管理課程包括創(chuàng)業(yè)概述、創(chuàng)業(yè)團隊等六個單元模塊，每個單元結(jié)束，要求學生通過智慧樹平臺限時完成單元測試，用以考核創(chuàng)業(yè)基礎理論。單元測試，一方面可以使教師及時了解學生對創(chuàng)業(yè)基礎知識的掌握情況，及時總結(jié)反饋給學生：另一方面也有助于教師適當調(diào)整教學內(nèi)容和考核內(nèi)容，做到“對癥下藥”，有針對性地開展教學活動。

3．課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)能反映學生課堂的參與度和學習表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)的考核主要包括兩部分：一是課堂發(fā)言為60分，每次線下課堂發(fā)言酌情加1-5分，考慮到課堂時間有限，發(fā)言人數(shù)有限，筆者同時采取雨課堂限時投稿發(fā)言作為補充，投稿發(fā)言每次加1-4分，可以從投稿中選取較好的發(fā)言，在課堂上分享點評，以此增加學生參與教學活動的成就感和存在感：二是答問互動為40分，主要利用雨課堂彈幕統(tǒng)計答問互動情況，每堂課互動分值1-4分。課堂表現(xiàn)的評分細化提高了對學生考核的客觀性和全面性，促進學生提高課堂的參與度。

4．小組階段展示。在教學之初，引導學生組建創(chuàng)業(yè)小組，共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，并在課程中期，組織學生圍繞本組創(chuàng)業(yè)議題，開展創(chuàng)業(yè)畫布的小組階段展示，為期末的創(chuàng)業(yè)計劃書及路演打下基礎。答辯中，創(chuàng)業(yè)小組成員負責解答其他小組對創(chuàng)業(yè)選題、賣點、目標市場等方面的提問，教師負責總結(jié)點評。任課教師根據(jù)每個學生在該環(huán)節(jié)的提問和回答情況，賦予1-8分的“答問互動”分值。小組階段展示環(huán)節(jié)的成績?yōu)閳F體成績，由學生評定，包括小組自評和組間互評。該種評價方式，賦予學生較大的評價自主權(quán)，使其在評價中獲得較多的成就感和參與感。小組階段展示，將傳統(tǒng)結(jié)果考核中有關(guān)創(chuàng)業(yè)計劃和路演存在問題的反饋前置，有助于提高學生對創(chuàng)業(yè)計劃和路演的了解、認識以及重視程度，引導其在學習過程中即深入思考創(chuàng)業(yè)項目存在問題并加以修正和完善，促進培養(yǎng)學生的團隊合作能力等，同時也有助于教師在教學中及時根據(jù)學情調(diào)整教學內(nèi)容，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成效。

5．作業(yè)。作業(yè)由三部分構(gòu)成：一是課前作業(yè)，權(quán)重為10%，如搜集與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)等，用于讓學生提前了解相關(guān)創(chuàng)業(yè)主題：二是課后作業(yè)，權(quán)重為10%，如設計創(chuàng)業(yè)項目的調(diào)查問卷等，用以考核學生對知識的掌握和運用：三是小組分工作業(yè)，權(quán)重為10%，要求學生結(jié)合自己在小組階段展示中的分工，針對存在不足，提出改進對策，匯報個人工作進展，該項考核有助于全過程了解學生在團隊任務中發(fā)揮的作用，避免期末考核中出現(xiàn)“搭便車”或者盲目抄襲現(xiàn)象。任課教師應及時將作業(yè)的評價結(jié)果反饋學生，并將優(yōu)秀作業(yè)進行課堂分享，以此提高學生學習的效果。

（二）結(jié)果考核

結(jié)果考核占總評成績的30分，包括兩個方面：一是小組期末匯報，屬于團體成績，評價主體是任課教師和校外企業(yè)專家，由其對各創(chuàng)業(yè)小組的期末總體表現(xiàn)進行綜合評價。其中，任課教師和校外企業(yè)專家考核權(quán)重各占40%，主要圍繞創(chuàng)業(yè)計劃、項目路演、小組答辯情況進行綜合考核。二是小組個人成績，權(quán)重為20%，由創(chuàng)業(yè)小組內(nèi)部的成員根據(jù)組內(nèi)成員各自的分工，貢獻大小、答辯環(huán)節(jié)表現(xiàn)等進行組內(nèi)互評。結(jié)果考核規(guī)則的量化和細分，增加了考核的可信度和客觀性，提高了考核的公平性和全面性。

課程結(jié)束后，通過對參加創(chuàng)業(yè)管理課程考核評價體系改革學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.7%的同學對于基于過程評價的考核體系改革持有肯定和支持的態(tài)度，對過程性考核評價體系滿意度比較高的項目諸如：認為改革后的考核評價體系提高了學習的自覺性（94.8%）、提高了語言表達能力和團隊合作能力（92.3%）、增加了與教師的交流互動（91.5%）等等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生評價的客觀性（83.7%）指標相對低于其他指標，有待進一步改進?？傮w而言，通過基于過程考核的創(chuàng)業(yè)管理課程考核評價體系改革的實施，激發(fā)了學生學習的熱情，端正了學習態(tài)度，提升了學習效果，加強了師生互動。

四、結(jié)語

本研究順應新時代教學評價改革的要求，打破傳統(tǒng)的課程考核評價模式，以科學性、多元性和導向性為基本原則，對創(chuàng)業(yè)管理課程施行了基于過程考核的考核評價體系改革，使考核評價更具全面性、客觀性和真實性，激發(fā)了學生學習的主觀能動性，綜合能力得到有效提升，教師的教學更具有針對性。本研究也存在一些有待完善之處。例如學生自評、組間和小組內(nèi)互評中，評分存在主觀感情因素：再如考核評價體系改革目前實施對象有限，缺乏對同一專業(yè)學生橫向和縱向比較。如何進一步提高考核評價的客觀性和科學性，是今后創(chuàng)業(yè)管理課程考核評價體系改革努力和前進的方向。

（本文系沈陽理工大學校級《創(chuàng)業(yè)管理》課程思政項目論文）

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（作者單位：沈陽理工大學經(jīng)濟管理學院 ?遼寧沈陽 ?110159）

（作者簡介：聶磊，女，沈陽理工大學經(jīng)濟管理學院，副教授。）

（責編：若佳）