大學(xué)生孤獨(dú)感與其父母心理控制的關(guān)系研究

王寧霞，沈建芳

（1.大理大學(xué)教師教育學(xué)院，云南大理 671003；2.云南師范大學(xué)教育學(xué)部，昆明 650500）

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)大學(xué)生步入社會(huì)時(shí)，他們面臨著一個(gè)新的、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和一系列的壓力。在一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，25%的受訪人群在近段時(shí)間內(nèi)遭受過(guò)孤獨(dú)，然而在如此普遍的情況下，孤獨(dú)卻幾乎沒有得到專業(yè)的關(guān)注〔1〕。根據(jù)中國(guó)心理衛(wèi)生雜志的一項(xiàng)研究，目前有25.4%的中國(guó)大學(xué)生經(jīng)常感到孤獨(dú)〔2〕。也有研究表明，中國(guó)大學(xué)生孤獨(dú)感結(jié)構(gòu)在性別、生源等方面存在明顯差異〔3〕，嚴(yán)重的孤獨(dú)感會(huì)導(dǎo)致一系列心理和生理障礙，影響身心健康。

父母教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。父母教養(yǎng)方式是指家庭生活中，父母與其在養(yǎng)育子女這個(gè)過(guò)程中有聯(lián)系的各種行為的一個(gè)固定模式。父母控制孩子心理是教養(yǎng)方式中的一種，其對(duì)青少年的影響及其性質(zhì)是廣泛而復(fù)雜的。不同父母有不同的教養(yǎng)方式，包括心理上和行為上的，父母心理控制常常被囊括在父母教養(yǎng)方式之中，而父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。以往的研究表明，母親的溫情、父親的嚴(yán)厲都對(duì)孤獨(dú)感有預(yù)測(cè)作用〔4〕。在父母教養(yǎng)方式的研究中，曹睿桐發(fā)現(xiàn)心理控制與青少年的孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān)〔5〕。張秀芳等的研究表明，健康的養(yǎng)育方式對(duì)個(gè)體的情緒發(fā)展有積極影響，不健康的養(yǎng)育方式對(duì)個(gè)體的情緒發(fā)展產(chǎn)生消極影響〔6〕。有研究表明，父母心理控制是種消極的教養(yǎng)方式，會(huì)對(duì)孩子的適應(yīng)性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)性影響〔7〕?？梢姡改感睦砜刂茣?huì)對(duì)大學(xué)生心理及情緒體驗(yàn)產(chǎn)生很大影響，在孤獨(dú)狀態(tài)下的人們往往會(huì)感到寂寞、焦慮，甚至抑郁絕望，魚茹江的研究發(fā)現(xiàn)，父母心理控制與抑郁成顯著正相關(guān)〔8〕。父母良好的教育與心理控制在兒童情緒發(fā)展的培養(yǎng)中扮演著十分重要的角色，特別是在兒童的情緒管理方面〔9〕。

大學(xué)生即將步入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，受到來(lái)自各個(gè)方面的壓力，會(huì)產(chǎn)生不同程度的孤獨(dú)感，孤獨(dú)感是成年早期的大學(xué)生所要解決的主要沖突。大學(xué)生面臨人際關(guān)系問(wèn)題和歸屬需求，孤獨(dú)感問(wèn)題較為嚴(yán)重。良好的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體發(fā)展至關(guān)重要，也是個(gè)體身心健康發(fā)展非常重要的因素，而父母心理控制對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響是值得關(guān)注的重要問(wèn)題。鑒于此，本研究對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解大學(xué)生孤獨(dú)感及其父母心理控制方面的狀況，分析人口學(xué)變量對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感和父母心理控制的影響，就大學(xué)生孤獨(dú)感與其父母心理控制進(jìn)行相關(guān)研究，進(jìn)一步研究?jī)蓚€(gè)因素之間的關(guān)系。從而了解大學(xué)生情感、社交孤獨(dú)感的作用機(jī)制，幫助大學(xué)生正確面對(duì)和處理自己的情感及社交問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。同時(shí)幫助人們正確認(rèn)識(shí)父母心理控制的作用，并引導(dǎo)父母正確利用心理控制。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為大理大學(xué)在校大學(xué)生，采用隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，共發(fā)放304 份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為279 份，有效率為91.78%。其中研究對(duì)象構(gòu)成為：男生140 人，女生139 人；大一45 人，大二63 人，大三74 人，大四97 人；理工科149 人，文科99 人，醫(yī)科21 人，其他10 人；獨(dú)生子女124 人，非獨(dú)生子女155 人；城鎮(zhèn)戶口118 人，農(nóng)村戶口161人；原生家庭230 人，單親家庭27 人，重組家庭22人；父母撫養(yǎng)163 人，隔代撫養(yǎng)116 人；父親文化程度在小學(xué)以下5 人，小學(xué)66 人，中學(xué)/中專87 人，大專34 人，本科及以上87 人；母親文化程度在小學(xué)以下25 人，小學(xué)92 人，中學(xué)/中專61 人，大專57人，本科及以上44 人。

（二）研究工具

1.情感-社交孤獨(dú)量表

情感-社交孤獨(dú)量表（ESLI）是一個(gè)多維量表，目的在于區(qū)分R.S.Weiss 提出的四種孤獨(dú)感類型：情感孤立感和社交孤立感（狀態(tài)）、情感孤獨(dú)感和社交孤獨(dú)感（感覺）〔10〕。四個(gè)類型的α 系數(shù)分別為：情緒孤立0.83，社交孤立0.80，情緒孤獨(dú)0.86，社交孤獨(dú)0.82。每一對(duì)中的一個(gè)變量描述了孤立的情況（如“我沒有任何親密的朋友”），另一個(gè)變量描述了孤獨(dú)的情況（如“我不覺得我有親密的朋友”），每個(gè)陳述都用四分法評(píng)分，0 為偶爾如此，1 為有時(shí)如此，2 為經(jīng)常如此，3 為通常如此。前八對(duì)項(xiàng)目對(duì)情感孤立和情感孤獨(dú)進(jìn)行評(píng)分，后七對(duì)項(xiàng)目對(duì)社交孤立和社交孤獨(dú)進(jìn)行評(píng)分。

2.父母心理控制量表

測(cè)量父母對(duì)孩子的心理控制，廣泛使用Wang等人修訂的父母心理控制量表（PPCS），一共有18個(gè)問(wèn)題，同時(shí)測(cè)量了愛的回收、引發(fā)內(nèi)疚和專制侵犯三個(gè)維度。量表的克隆巴赫α 系數(shù)為0.84。問(wèn)題采用的是李克特的5 分制，“完全不符合”用1 分表示，“非常符合”用5 分表示，得分越高就表示孩子對(duì)父母心理控制程度的敏感度以及受父母心理控制水平的程度越高。其中10 個(gè)題目測(cè)量的是引發(fā)內(nèi)疚，5 個(gè)題目測(cè)量的是愛的回收，3 個(gè)題目測(cè)量的是專制侵犯。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS24.0 軟件對(duì)收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用描述統(tǒng)計(jì)、差異、相關(guān)和回歸分析方法。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生孤獨(dú)感的調(diào)查結(jié)果與分析的總體狀況

1.大學(xué)生孤獨(dú)感總體情況

表1 的結(jié)果表明，大學(xué)生存在的孤獨(dú)問(wèn)題較為嚴(yán)重，并且在情感孤立這個(gè)維度上比例最高（87.5%）。

表1 大學(xué)生情感、社交孤獨(dú)總體情況

2.性別、是否獨(dú)生子女、專業(yè)性質(zhì)、家庭情況、父母親文化程度差異比較

經(jīng)t 檢驗(yàn)，大學(xué)生其父母心理控制在性別變量上無(wú)差異，是否獨(dú)生子女變量上也無(wú)差異；經(jīng)F 檢驗(yàn)，大學(xué)生其父母心理控制在專業(yè)性質(zhì)、家庭情況、父親教育程度和母親教育程度這幾個(gè)變量上都沒有差異。

3.年級(jí)差異比較

表2 的結(jié)果表明，經(jīng)F 檢驗(yàn)得出大學(xué)生的情感孤立和社交孤立在不同年級(jí)無(wú)差異，而情感孤獨(dú)和社交孤獨(dú)在不同年級(jí)存在顯著差異（P<0.05）；經(jīng)多重比較，在情感孤獨(dú)上，大一高于大三，大二高于大四，在社交孤獨(dú)上，大一高于大三和大四。

表2 大學(xué)生情感、社交孤獨(dú)在年級(jí)上的差異比較

4.生源地差異比較

表3 的結(jié)果表明，經(jīng)t 檢驗(yàn)得出不同生源地的大學(xué)生在社交孤立以及社交孤獨(dú)兩個(gè)方面不存在差異，但是在情感孤立和情感孤獨(dú)兩個(gè)方面上存在差異（P<0.05）。另外，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，在社交孤獨(dú)和社交孤立兩個(gè)維度上，農(nóng)村大學(xué)生顯著高于城市大學(xué)生。

表3 大學(xué)生情感、社交孤獨(dú)在生源地上的差異比較

5.撫養(yǎng)方式差異比較

表4 的結(jié)果表明，經(jīng)t 檢驗(yàn)得出撫養(yǎng)方式不同的大學(xué)生孤獨(dú)感總體上存在差異。在情感孤立維度上存在差異（P<0.05），在社交孤立、情感孤獨(dú)和社交孤獨(dú)三個(gè)維度上也存在非常顯著的差異（P<0.001）。

表4 大學(xué)生情感、社交孤獨(dú)在撫養(yǎng)方式上的差異比較

（二）大學(xué)生父母心理控制狀況

1.大學(xué)生父母心理控制總體情況

表5 的結(jié)果表明，從偏度來(lái)看引發(fā)內(nèi)疚、愛的回收、專制侵犯三種類型的心理控制都高于均值，父母心理控制總體高于平均水平。

表5 大學(xué)生父母心理控制的總體狀況統(tǒng)計(jì)描述

2.性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、專業(yè)性質(zhì)、家庭情況、父母親文化程度差異比較

經(jīng)t 檢驗(yàn)，大學(xué)生其父母心理控制在性別、是否獨(dú)生子女變量上無(wú)差異；經(jīng)F 檢驗(yàn)，在年級(jí)、專業(yè)性質(zhì)、家庭情況、父母親文化程度這幾個(gè)變量上都沒有差異。

3.生源地差異比較

表6 的結(jié)果表明，經(jīng)t 檢驗(yàn)得出大學(xué)生其父母心理控制水平總體上存在顯著差異；在引發(fā)內(nèi)疚、愛的回收、專制侵犯三個(gè)維度上均存在非常顯著的差異（P<0.001）。

表6 大學(xué)生父母心理控制在生源地上的差異比較

4.撫養(yǎng)方式差異比較

表7 的結(jié)果表明，經(jīng)t 檢驗(yàn)得出大學(xué)生其父母心理控制總體上存在顯著差異；在引發(fā)內(nèi)疚及專制侵犯兩個(gè)維度上差異顯著（P<0.01），在愛的回收維度上也存在非常顯著的差異（P<0.001）。

表7 大學(xué)生父母心理控制在撫養(yǎng)方式上的差異比較

（三）大學(xué)生孤獨(dú)感與其父母心理控制的相關(guān)關(guān)系

表8 的結(jié)果表明，父母心理控制總體與孤獨(dú)感總體之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.698）。父母心理控制總體與孤獨(dú)感各個(gè)維度、孤獨(dú)感總體與心理控制各個(gè)維度均成正比關(guān)系。另外，心理控制三個(gè)維度與孤獨(dú)感四個(gè)維度也均成正比例關(guān)系。

表8 大學(xué)生父母心理控制和情感、社交孤獨(dú)的相關(guān)分析

（四）大學(xué)生孤獨(dú)感與其父母心理控制的線性回歸關(guān)系

以父母心理控制為自變量，以孤獨(dú)感為因變量，進(jìn)行回歸分析。表9 的結(jié)果表明：F=262.962，相伴概率值P=0.000，說(shuō)明父母心理控制與孤獨(dú)感之間存在顯著的線性關(guān)系；父母心理控制能解釋孤獨(dú)感程度的48.5%（校正的R2=0.485）。

表9 大學(xué)生父母心理控制和情感、社交孤獨(dú)的回歸分析

四、討論

（一）大學(xué)生孤獨(dú)感總體狀況的分析

研究結(jié)果表明，大學(xué)生存在的孤獨(dú)問(wèn)題較為嚴(yán)重，并且在情感孤立這個(gè)維度上大學(xué)生孤獨(dú)程度嚴(yán)重比例最高，存在較大問(wèn)題。這可能與大學(xué)生受到的社會(huì)支持較少有關(guān)，有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生受到的社會(huì)支持水平越高，其孤獨(dú)感越低〔11〕。

大學(xué)生情感、社交孤獨(dú)問(wèn)題在性別、是否獨(dú)生子女、專業(yè)性質(zhì)、家庭情況以及父親和母親的文化程度等方面并沒有差異，這與以往的研究有一致的地方，也存在著不一致的地方。在性別及是否獨(dú)生子女方面不存在差異，這與馬蔚蔚的研究結(jié)果〔12〕相一致。本研究在專業(yè)性質(zhì)方面并沒有發(fā)現(xiàn)差異，可能原因是各專業(yè)性質(zhì)劃分方面存在交叉情況，這與疏鵬和許艷鳳的研究結(jié)果相一致，其認(rèn)為在專業(yè)性質(zhì)方面不存在差異，進(jìn)一步驗(yàn)證了大學(xué)生普遍存在孤獨(dú)感〔13〕。另外，大學(xué)生社交、情感孤獨(dú)問(wèn)題在家庭情況、父母親的文化程度等人口學(xué)變量上并無(wú)差異，可能是由于大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，大部分時(shí)間是與學(xué)校和社會(huì)接觸，與其父母接觸時(shí)間較少。潘亞姝和郭芮彤認(rèn)為當(dāng)大學(xué)生因失去或缺乏家人支持或朋友同伴時(shí)，會(huì)產(chǎn)生人際孤獨(dú)〔14〕，但這些人口學(xué)變量對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的影響是很小的，啟示我們應(yīng)從更深層次的因素去探索大學(xué)生孤獨(dú)的原因。

各個(gè)年齡段的大學(xué)生，在個(gè)人情感與社會(huì)生活方面的孤獨(dú)感都存在著差異。在情感孤獨(dú)維度上，在大一、大三學(xué)生之間，大二、大四學(xué)生之間都存在著區(qū)別，大三學(xué)生的情感孤獨(dú)感明顯小于大一、大二學(xué)生。以往的研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生第一年孤獨(dú)感增加水平較大〔5〕。這可能是大一、大二學(xué)生步入校園時(shí)間不是很長(zhǎng)，與自己親密的家人朋友分離，并且還未與同學(xué)建立較深厚的情感，另外在疫情時(shí)代下，大學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容和范圍受限，可能對(duì)熟悉的家人朋友依賴和情感寄托加深。疏鵬和許艷鳳的研究也發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生的孤獨(dú)感顯著高于其他年級(jí)〔13〕。在社交孤獨(dú)維度上，大一和大三學(xué)生之間、大一和大四學(xué)生之間存在著較大的不同，大三和大四學(xué)生的社交孤獨(dú)感明顯要低于大一學(xué)生。對(duì)于社交方面，步入一個(gè)完全陌生的新環(huán)境，遠(yuǎn)離自己熟悉的環(huán)境、親人、朋友，社會(huì)適應(yīng)較差，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而且大一學(xué)生剛步入大學(xué)，人際關(guān)系是最狹窄的，難免會(huì)存在社交問(wèn)題。另一方面，大學(xué)生處于成年早期，正面臨親密—孤獨(dú)危機(jī)，心理和生理逐漸成熟，需要建立良好的人際關(guān)系和情感來(lái)滿足自身。在情感孤立和社交孤立維度上并不存在差異。其原因可能是由于大學(xué)生活豐富多彩，學(xué)生加入了一些團(tuán)體組織，各種大大小小的組織都有一定的規(guī)則、秩序，每一個(gè)學(xué)生不可避免地會(huì)與各學(xué)院的老師、同學(xué)打交道。孤立不僅與自身有關(guān)，也與他人相關(guān)。潘亞姝和郭芮彤的研究也闡明當(dāng)大學(xué)生處于群體的邊緣，感到自己是局外人時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生社交孤獨(dú)〔14〕。人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，身處一定環(huán)境下，就不可避免與他人產(chǎn)生聯(lián)系，包括工作、學(xué)習(xí)、情感等方面。因此，各年級(jí)大學(xué)生情感孤立及社交孤立情況并無(wú)顯著差異。

不同生源地大學(xué)生，在社交孤獨(dú)和社交孤立兩個(gè)維度上并沒有差異，而來(lái)自農(nóng)村大學(xué)生的社交孤獨(dú)和社交孤立明顯高于城市大學(xué)生，在張曉鳳的研究結(jié)論中也指出，農(nóng)村大學(xué)生社交孤獨(dú)明顯高于城市大學(xué)生〔15〕，本研究結(jié)果與之相同。但在情感孤獨(dú)和情感孤立兩個(gè)維度上有顯著差異，這可能是由于來(lái)自農(nóng)村地區(qū)學(xué)生接觸的環(huán)境較貧乏，相比城市地區(qū)學(xué)生受到的環(huán)境刺激更少，接受新事物的能力相對(duì)較弱，心理承受能力較弱，當(dāng)面臨新的事物或挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種孤立無(wú)援之感，對(duì)自己及他人產(chǎn)生一種偏見，并且在情感上不會(huì)輕易與他人深入交流，從而在情感上孤立他人或覺得被他人孤立，內(nèi)心體驗(yàn)到孤獨(dú)之感。而城市地區(qū)的學(xué)生進(jìn)入同樣處于城市的大學(xué)后，能較快適應(yīng)環(huán)境。這些條件可能會(huì)促使農(nóng)村大學(xué)生孤獨(dú)感水平高于城市大學(xué)生。程利娜和楊洋的研究也表明，生源地影響了大學(xué)生孤獨(dú)感的起始水平，即來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生孤獨(dú)感比來(lái)自城市的大學(xué)生更高〔16〕。

在不同撫養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的大學(xué)生在四個(gè)維度上都有顯著差異。隔代撫養(yǎng)下成長(zhǎng)的大學(xué)生，其孤獨(dú)感各維度的平均水平均高于父母撫養(yǎng)下成長(zhǎng)的大學(xué)生。隔代撫養(yǎng)的大學(xué)生由于父母不在身邊，內(nèi)心情感更為細(xì)膩，可能會(huì)認(rèn)為父母不在自己身邊是自身的原因，因而產(chǎn)生一種自責(zé)內(nèi)疚感，長(zhǎng)此以往造成自己人格上的內(nèi)向性，也有研究證明，大學(xué)生孤獨(dú)感的影響因素之一為內(nèi)向性人格，外向性人格能增強(qiáng)大學(xué)生孤獨(dú)感的抑制作用〔15〕。

（二）大學(xué)生父母心理控制總體狀況的分析

研究結(jié)果表明，大學(xué)生其父母心理控制的引發(fā)內(nèi)疚、愛的回收、專制侵犯三個(gè)維度上的得分都高于平均水平，這表明大學(xué)生的父母心理控制仍然很高，也許是由于文化背景的差異。Wang 等的研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)子女得到父母的心理自主性的支持程度明顯低于美國(guó)子女。而父母心理控制是一種對(duì)兒童適應(yīng)能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響的教養(yǎng)方式。因此，應(yīng)讓父母認(rèn)識(shí)到心理控制對(duì)孩子的不利影響，倡導(dǎo)健康的教育方式，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

大學(xué)生受父母心理控制在性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、專業(yè)性質(zhì)、家庭情況、父母親文化程度方面均無(wú)差異。其中在性別上無(wú)顯著差異，原因可能是被試群體范圍太小造成的；在是否獨(dú)生子女上的結(jié)果與以往研究〔17〕相一致；在年級(jí)和專業(yè)性質(zhì)上不存在差異，原因可能是每個(gè)大學(xué)生在兒童或青少年的不同時(shí)期受到父母心理控制，所以對(duì)進(jìn)入大學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短影響并不大。另外，在專業(yè)性質(zhì)上不存在差異，而嚴(yán)婷丹的研究表明文科生受到的父母心理控制水平高于理科生〔17〕，這與本研究并不一致，可能是部分專業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，存在交叉現(xiàn)象，所以年級(jí)、專業(yè)性質(zhì)差異并不顯著。家庭情況方面無(wú)差異，與魚茹江〔8〕的結(jié)果一致。可能是在教育孩子方面，無(wú)論在不在孩子身邊，父母雙方都有責(zé)任，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。父母文化程度方面無(wú)差異，與先前研究〔18〕不一致，可能是由于在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代下，大學(xué)生父母很容易接收到多方面的、開放性較高的信息，因而并無(wú)太大差異。

大學(xué)生其父母心理控制在生源地上存在顯著差異，且在引發(fā)內(nèi)疚、愛的回收、專制侵犯三個(gè)維度上均存在顯著差異。這與嚴(yán)婷丹〔17〕的研究一致，農(nóng)村大學(xué)生受到父母心理控制高于城市大學(xué)生，原因可能是農(nóng)村父母深受傳統(tǒng)文化的影響，使其對(duì)子女有更多的期許。這樣就造成了青少年為滿足父母的需求，而壓制自己的需求，產(chǎn)生了情緒上的問(wèn)題。

大學(xué)生其父母心理控制在撫養(yǎng)方式上存在顯著差異，且在引發(fā)內(nèi)疚、愛的回收、專制侵犯三個(gè)維度上均存在顯著差異。出現(xiàn)原因可能是父母撫養(yǎng)的孩子更多地與父母接觸，更多受到父母對(duì)其行為上的控制；而隔代撫養(yǎng)的孩子與父母接觸的時(shí)間較少，較少受到父母的管教，更多的是受到長(zhǎng)輩的疼愛，長(zhǎng)輩也不會(huì)對(duì)孩子有過(guò)多的要求，所以父母會(huì)對(duì)其進(jìn)行心理情感方面的言語(yǔ)管教，如要聽話，不然就沒有玩具等等。因此，隔代撫養(yǎng)的學(xué)生比由父母撫養(yǎng)的學(xué)生有更大程度的父母心理控制。

（三）大學(xué)生孤獨(dú)感與其父母心理控制的相關(guān)分析

父母心理控制總體和孤獨(dú)感總體之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，即大學(xué)生的父母對(duì)其心理控制程度越高，其情感、社交孤獨(dú)程度越嚴(yán)重。其次，父母心理控制總體與孤獨(dú)感各維度以及孤獨(dú)感總體與心理控制各維度均成正相關(guān)。另外，心理控制各維度與孤獨(dú)感各維度也均成正相關(guān)。研究結(jié)果表明，父母心理控制這種消極的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)大學(xué)生的情感和社交孤獨(dú)感帶來(lái)不利影響。這也能夠解釋以往研究中大學(xué)生由于感受到較高水平的父母心理控制，在人際交往中表現(xiàn)出的緊張、焦慮等行為。簡(jiǎn)佩玲和關(guān)薦的研究發(fā)現(xiàn)，父母消極教養(yǎng)方式會(huì)直接影響大學(xué)生的人際信任，通過(guò)心理控制源也會(huì)對(duì)大學(xué)生的人際信任產(chǎn)生間接影響〔19〕。具體來(lái)說(shuō)，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母對(duì)孩子實(shí)施較多的言語(yǔ)等內(nèi)部心理方面的控制侵略，會(huì)使孩子在情感和社交方面體驗(yàn)到更嚴(yán)重的孤獨(dú)感和孤立情況，對(duì)孩子的情緒造成影響，產(chǎn)生更多內(nèi)部心理問(wèn)題，如焦慮、痛苦等，嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生抑郁情緒。而以往研究也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論男女，父母心理控制與抑郁成顯著正相關(guān)〔20〕。

（四）大學(xué)生孤獨(dú)感與其父母心理控制線性回歸關(guān)系分析

大學(xué)生父母心理控制和情感、社交孤獨(dú)的回歸分析表明，大學(xué)生父母心理控制對(duì)孤獨(dú)感有影響，且對(duì)其有一定的預(yù)測(cè)作用。根據(jù)童輝杰的研究，大學(xué)生孤獨(dú)感與其心理控制源有關(guān)，其社交孤立與情感孤獨(dú)都與外在控制源成正相關(guān)〔21〕。父母心理控制作為一種內(nèi)在控制，顯然對(duì)孩子發(fā)展不利。父母對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)度的心理控制不利于孩子的自主性發(fā)展，情緒發(fā)展會(huì)受到阻礙，對(duì)其畢生發(fā)展也具有一定程度的影響。聶苗卉的研究表明，父母心理控制是大學(xué)生未來(lái)情感體驗(yàn)的消極影響因素，且可以通過(guò)個(gè)體化自主等因素間接影響未來(lái)情感體驗(yàn)〔22〕。家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中要采取積極的教養(yǎng)方式，不要阻礙孩子的自主性，父母自主支持是大學(xué)生未來(lái)規(guī)劃行動(dòng)及情感體驗(yàn)的積極影響因素。父母應(yīng)給予大學(xué)生自主支持，讓其有更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)，使其在進(jìn)入大學(xué)生活中能自如地應(yīng)對(duì)好各種問(wèn)題。

綜上所述，孤獨(dú)感與父母心理控制成正相關(guān)關(guān)系，父母心理控制對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感有一定的預(yù)測(cè)作用。心理控制對(duì)孩子的情感發(fā)展等方面不利，父母應(yīng)支持孩子而不是控制孩子，這樣才能促進(jìn)其健康發(fā)展。為促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注。家長(zhǎng)要意識(shí)到其教養(yǎng)方式對(duì)子女產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，心理健康教育工作者應(yīng)了解大學(xué)生孤獨(dú)感的成因，從而有針對(duì)性地采取措施，為大學(xué)生提供心理援助，也為其父母教養(yǎng)子女提供建設(shè)性的建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生的良好互動(dòng)；同時(shí)，社會(huì)要給予大學(xué)生一定的社會(huì)支持，讓初入社會(huì)的大學(xué)生充滿自信，以樂觀的心態(tài)面對(duì)生活。