基于文獻計量的國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究演進與啟示

王晶晶 ,歐陽純晶 ,陽 驍 ,謝超穎

(1.湖南人文科技學院商學院,湖南婁底 417000;2.湖南人文科技學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院,湖南婁底 417000;3.湖南商務職業(yè)技術學院會計學院,湖南長沙 410205)

知識經濟時代背景下,加快培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才、使之更好地為經濟發(fā)展和社會進步服務是高等教育肩負的重要使命。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于20 世紀20 年代興起于歐洲。20 世紀90 年代,國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸起步。1998 年,教育部出臺的《面向21 世紀教育振興行動計劃》是國家層面首次號召對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行探索,其中提出要“加強對師生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦企業(yè)”。2002 年,教育部審批通過了首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點院校,清華大學、中國人民大學等9 所高校位列其中。2010 年,教育部發(fā)布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,明確指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生,融入人才培養(yǎng)全過程。2014 年,在夏季達沃斯論壇上國務院原總理李克強首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念。在2015 年《政府工作報告》中,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”(“雙創(chuàng)”)被上升到國家經濟發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度。2017 年,教育部出臺了《普通高等學校學生管理規(guī)定》,提出要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學分相互對接。國家層面系列政策文件的頒布實施為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進奠定了堅實的基礎,亦激發(fā)了學界對此的關注。

國內學者針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要圍繞概念內涵、模式、問題及對策等展開。學者趙金華等(2012)對1998—2012 年國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了回顧[1],只是在綜述方法上采用的是傳統(tǒng)理論分析法。知識圖譜基于數(shù)學和統(tǒng)計學方法對一定時間范圍內某一領域的發(fā)展態(tài)勢進行量化分析,可有效分析出該領域主要的研究內容、熱點與態(tài)勢。因此,本文以中國知網(wǎng)2003—2021 年中文核心和CSSCI 數(shù)據(jù)庫中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關文獻為樣本,基于文獻計量軟件對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要研究熱點、演進態(tài)勢等方面進行可視化分析,從多維視角審視我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的焦點與態(tài)勢,研究方法具有一定的創(chuàng)新性,研究結論可為創(chuàng)新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐探索提供借鑒。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

知識圖譜(Mapping Knowledge Domains)是用來顯示知識發(fā)展進程與結構關系的系列圖形,它用可視化技術描述知識資源及其載體,挖掘、分析、構建、繪制和顯示知識及它們之間的相互聯(lián)系[2]。CiteSpace 是其中一種較常用的計量和分析科學文獻數(shù)據(jù)信息的可視化軟件,在國內外各研究領域應用廣泛。CiteSpace 生成的知識圖譜中,節(jié)點表示分析對象,節(jié)點越大,代表對象出現(xiàn)的詞頻越高,節(jié)點間的連線表示共現(xiàn)(合作)關系,連線越粗,表示共現(xiàn)(合作)強度越大。CiteSpace 研究機構/人員共現(xiàn)可以識別出一個研究領域的研究機構/人員之間的合作關系[3]。Netdraw 主要用于社會網(wǎng)絡分析,能對關鍵詞之間的關系進行可視化表達,探尋某一領域主要的研究內容及其關系。本文將CiteSpaceV5.8 和Netdraw 相結合,利用作者/機構合作分析、關鍵詞共現(xiàn)/聚類分析、關鍵詞網(wǎng)絡分析等功能,探尋我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱點與趨勢,梳理已有的研究內容隨時間演進的路徑,有助于宏觀把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究態(tài)勢,也可為未來的深入研究提供參考。

(二)數(shù)據(jù)來源

為獲取國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究相關的樣本文獻,首先在中國知網(wǎng)(CNKI)分別以“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高校創(chuàng)業(yè)教育”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“高校雙創(chuàng)教育”等主題詞為條件進行檢索,文獻類型為期刊論文,期刊來源限定為中文核心和CSSCI 來源期刊,時間設置為“不限—2021”,得到2003—2021 年文獻共計822 篇。為確保數(shù)據(jù)的有效性,對所獲文獻進行再次篩選后獲得有效文獻785 篇。

經統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),樣本文獻數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長態(tài)勢(見圖1)。根據(jù)文獻數(shù)量變化趨勢,大體可將研究期分為三個階段:第一階段,2003—2008 年,此階段各年份發(fā)文數(shù)量較少,總發(fā)文量僅為11 篇,占全部樣本的1.40%;第二階段,2009—2014 年,此階段各年份發(fā)文數(shù)量有所增加,總發(fā)文量達到100篇,占全部樣本的12.74%;第三階段,2015—2021年,此階段隨著“雙創(chuàng)”理論的全面推進,各年份發(fā)文數(shù)量激增,這一階段總發(fā)文量為674 篇,占全部樣本的85.86%,其中,2020 年發(fā)文數(shù)量出現(xiàn)了高峰,達到128 篇。

圖1 2003—2021 年度發(fā)文數(shù)量趨勢圖

二、文獻計量分析

(一)發(fā)文期刊

經統(tǒng)計,有效樣本785 篇文獻發(fā)表在198 種期刊上,其中教育學類期刊發(fā)表了442 篇(占56.31%),綜合性人文社科類期刊發(fā)表107 篇(占13.63%),經濟學類期刊發(fā)表72 篇(占9.17%),科學學類發(fā)表62 篇(占7.90%),社會學類期刊發(fā)表53 篇(占6.75%),其它類期刊發(fā)表49 篇(占6.24%)。由此可知,教育學類期刊最為關注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究,其次是綜合性人文社科類期刊。見表1

表1 發(fā)文數(shù)量前20 位的期刊

(二)研究合作網(wǎng)絡

運用CiteSpace 軟件繪制機構合作圖譜發(fā)現(xiàn),發(fā)文機構合作網(wǎng)絡密度很低,僅為0.002 3,這說明針對本領域開展研究的各機構間并未建立有效的合作,從側面也體現(xiàn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個新興領域暫未引起學界的普遍關注。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),對本領域開展研究的東北師范大學(9 篇)、北京聯(lián)合大學(6 篇)、貴州師范大學(5 篇)、東北農業(yè)大學(4 篇)和教育部高等教育司(3 篇)等院校/機構累計發(fā)文量在3 篇及以上。從發(fā)文機構類型來看,仍以高校和科研院所為主,且?guī)煼对盒Ｊ钱斍皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主力軍。鑒于上述網(wǎng)絡密度并不理想,在此不展示該圖譜。

合作關系圖譜顯示研究者間合作網(wǎng)絡密度很低,僅為0.003 1,說明研究者之間合作關系尚不密切,在此亦不展示該圖譜。經統(tǒng)計可知,發(fā)文數(shù)量在3 篇及以上的研究者有王占仁、張育廣、冀宏和謝志遠等,且這些作者均來自上述發(fā)文數(shù)量排名前列的研究機構。由表2 可知,2009 年以前并無學者持續(xù)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究,而2014 年之后涌現(xiàn)了較多學者持續(xù)關注本領域,其中學者王占仁等針對本領域開展了系列研究。

表2 發(fā)文數(shù)量3 篇及以上作者統(tǒng)計表

(三)關鍵詞圖譜

1.關鍵詞共現(xiàn)圖譜

運用CiteSpace 軟件對已獲取的文獻關鍵詞繪制關鍵詞共現(xiàn)圖譜(見圖2),分析國內近20 年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點內容與演進趨勢。在關鍵詞共現(xiàn)圖譜中,節(jié)點的被引次數(shù)(詞頻)是衡量關鍵詞重要程度的重要指標,被引詞頻最多的領域一般被認為是研究的熱點內容[4]34。從圖2 可知,關鍵詞共現(xiàn)圖譜共有481 個節(jié)點,網(wǎng)絡密度為0.011 3。在此基礎上,對詞頻排名前16 的關鍵詞進行排序,排序結果見表3。關鍵詞共現(xiàn)頻率較高的有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高校”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式”“創(chuàng)業(yè)教育”“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“人才培養(yǎng)”等。

圖2 關鍵詞共現(xiàn)圖

表3 關鍵詞共現(xiàn)分析詞頻排序結果(前16 位)

2.關鍵詞聚類

接著對關鍵詞進行自動聚類分析,得到關鍵詞聚類圖譜(見圖3)和聚類時線圖譜(見圖4)。關鍵詞聚類圖譜旨在體現(xiàn)聚類間的結構特征,突出關鍵節(jié)點與重要連接,一般用模塊值(Q值)和平均輪廓值(S值)來評價聚類效果[4]53。當Q〉0.3時,表明劃分出來的網(wǎng)絡結果顯著。S值反映了網(wǎng)絡同質性,當S〉0.5 時,一般可認為聚類較為合理。從圖3 來看,Q值為0.578 3,S值為0.861 9,可見聚類效果良好。圖譜中共形成10 個典型聚類,包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“協(xié)同育人”“高校創(chuàng)業(yè)教育”“人才培養(yǎng)”“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“地方高校”等,這些類別與關鍵詞共現(xiàn)結果較為吻合,不同聚類所代表的內容即可視為主要研究主題。結合聚類時線圖譜(見圖4),亦可以看出不同研究主題涌現(xiàn)的時間順序,最先出現(xiàn)的是“創(chuàng)業(yè)教育”,然后是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高校創(chuàng)業(yè)教育”等。

圖3 關鍵詞聚類圖

圖4 關鍵詞聚類時間線圖

3.關鍵詞網(wǎng)絡關系

借助UCNIT6 軟件的Netdraw 功能繪制高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究內容的社會網(wǎng)絡。社會網(wǎng)絡的密度反映其結論的聯(lián)通性,所以一般用網(wǎng)絡密度來反映本領域研究的成熟程度。經分析,樣本文獻網(wǎng)絡密度為0.142 8,標準差為0.506 4,可見網(wǎng)絡結構連通性較差,反映出該領域研究還不夠成熟。最終將詞頻在40 以上的關鍵詞保留在這一網(wǎng)絡中(見圖5),以此分析熱門研究主題之間的關聯(lián)關系。基于高頻關鍵詞的中心性分析可知,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”“教育理論與實踐”以及“協(xié)同發(fā)展”等主題是重要研究焦點;剔除與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”基本同義的關鍵詞后,中介中心性較高而點度中心性與接近中心性較低的點有“互聯(lián)網(wǎng)+”“應用型本科”“高校思想政治教育”,說明基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“應用型本科”“高校思想政治教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是未來可能的研究趨勢,但亦是當前的研究熱點。

圖5 重要關鍵詞網(wǎng)絡關系圖

(四)研究演進路徑

利用歷年共現(xiàn)關鍵詞數(shù)量變化特征分析,可以厘清研究領域擴展的豐富程度,還可以了解該領域研究內容的更新速度,識別其在一定時限內的活躍程度,而借助關鍵詞時區(qū)圖譜,可從時間維度上了解主要研究內容的演進過程?，F(xiàn)通過統(tǒng)計各年度涌現(xiàn)關鍵詞數(shù)量,并提取其首次出現(xiàn)的年份,按照年度涌現(xiàn)關鍵詞數(shù)量繪成圖6,結合關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)視圖(見圖7)和各年度發(fā)文數(shù)量(見圖1)分析各研究階段的熱點及發(fā)展態(tài)勢,最終將整個研究時間劃分為三個階段。

圖6 2003—2021 年新涌現(xiàn)共現(xiàn)關鍵詞數(shù)量趨勢圖

圖7 關鍵詞聚類時區(qū)圖譜

1.第一階段:起步階段

2009 年及以前為國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的緩慢起步階段,這一階段的研究成果較少,年均發(fā)文量不足3 篇,呈現(xiàn)零星發(fā)展態(tài)勢。2003—2009年間涌現(xiàn)的共現(xiàn)關鍵詞很少,年均數(shù)量僅7.71 個,可見當時本領域的研究內容較為單一,其中“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高?！薄按髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”“創(chuàng)新教育”等是出現(xiàn)的高頻關鍵詞。在此階段,學者們最早探討的焦點是創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于2007 年才被廣泛關注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型模式總結及經驗的探討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵的梳理等基本問題是此階段學者們重點探討的話題。

2.第二階段:緩慢發(fā)展階段

2010—2014 年為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的緩慢發(fā)展階段。此階段相關政策文件的出臺,促進了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,激發(fā)了本領域研究的活力。這一階段,文獻數(shù)量增長較為緩慢,但關鍵詞加速涌現(xiàn),年均新增關鍵詞達25.6 個,本領域的研究內容開始呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。關鍵詞數(shù)量增長體現(xiàn)出該領域的研究活力進一步增加,研究內容開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢。此階段出現(xiàn)的高頻關鍵詞有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“人才培養(yǎng)”“地方高校”“高校創(chuàng)業(yè)教育”“大學生”“協(xié)同育人”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”“專業(yè)教育”“應用型高?！薄皡f(xié)同創(chuàng)新”等,由此可知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、不同類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題是學者們關注的焦點。

3.第三階段:快速發(fā)展階段

2015—2021 年為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的快速發(fā)展階段,研究成果數(shù)量增長速度加快,年均發(fā)文量近100 篇。為響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召,2015 年起全國范圍內各高校開始全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國家出臺了系列政策支持推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,全國各高校因此掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高潮,對此的研究日益深入和廣泛。這一階段,文獻數(shù)量增長迅速,關鍵詞涌現(xiàn)數(shù)量增速亦加快,年均涌現(xiàn)的關鍵詞達42.14 個,其中2016 年達到小高峰(涌現(xiàn)關鍵詞51 個),說明相關研究內容迅速拓展開來。涌現(xiàn)的高頻關鍵詞有“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“產教融合”“眾創(chuàng)空間”“生態(tài)系統(tǒng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”“新形勢下和‘互聯(lián)網(wǎng)+’”等,由此可見,本領域研究內容越來越與時俱進,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設、創(chuàng)新空間、新形勢和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為新的研究熱點。

(五)主要研究內容

通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵詞的可視化分析,并結合圖譜中的重要節(jié)點所對應的相關文獻,分析可知國內學者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在以下方面:

第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質及內涵。學者們多從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的手段、方法、目標、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系等視角對此進行了研判。關于其本質及內涵,陳希提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體大學生,通過一定的“雙創(chuàng)”知識傳授,旨在提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力,使學生成為創(chuàng)新型、高素質人才的教育[5]。胡蕓認為“雙創(chuàng)”教育是一種新的教育理念,它不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加,而要在理念及內容上實現(xiàn)對創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越,重在創(chuàng)新教育理念,改革人才培養(yǎng)的模式,實現(xiàn)全方面育人目標[6]。王占仁對“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”兩者間的關系進行了梳理,認為“雙創(chuàng)”教育既包括了創(chuàng)新教育,又包括了創(chuàng)業(yè)教育,但并非是兩者簡單疊加,創(chuàng)新教育的目的要指向創(chuàng)業(yè),而創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)新為核心[7]。經文獻分析發(fā)現(xiàn),學者們對此較為普遍的認識是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的素質教育,強調的是面向更廣泛的學生,重在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

第二,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育/人才培養(yǎng)模式。國內學者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要集中于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的總結。許濤等針對美國麻省理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了類似的剖析[8]。姚小玲等深入分析了美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式,提出在這系統(tǒng)中起基礎性培育作用的是校內課程、活動、資源和教育組織,起孵化支持作用的是產業(yè)、資本、校友等資源,學校借助社會和政府等有利條件促進整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有機高效運行[9]。陳新忠等對荷蘭高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系進行了剖析[10]。通過分析美國部分高校,陳霞玲發(fā)現(xiàn)美國高校針對不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式——發(fā)明性、改進性和商業(yè)模式創(chuàng)新模式等,開展了針對性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[11]。張燕妮總結了法國的“三化”模式,即初始化、制度化和一體化,初始化是指國家層面首先會出臺系列政策支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展,然后形成一定的制度體系,最后實現(xiàn)資源平臺、學科師資的一體化[12]。張雅婷等總結發(fā)現(xiàn)我國部分高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要有科技創(chuàng)新主導型、區(qū)域特色主導型、綜合平臺主導型三種,并指出我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式要素內容亟待優(yōu)化,創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境有待改善,創(chuàng)業(yè)教育模式各要素間缺乏有效聯(lián)動和運轉[13]。

第三,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題。王占仁指出當前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不足,未認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值和作用,開設課程僅是為了順應課程改革,教學內容局限于基礎理論知識,實效性較差[14]。劉偉和鄧志超通過對8 所高校的調研發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全、政策不到位等問題是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙[15]。石慶福認為高校已有的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容和形式比較豐富,但高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不能與社會需求緊密結合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐還需要進一步優(yōu)化[16]21。亦有學者針對特定類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題展開了探討。吳學松分析認為應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效,形成了較為典型的模式,但在教育觀念、保障機制、內涵建設、協(xié)同發(fā)展等方面還存在問題[17]。雷重熹等對高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了總結,認為學生對創(chuàng)業(yè)教育有了初步的認識,學校也已為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了相應的條件,只是還未形成科學、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念,“雙創(chuàng)”教育保障機制不健全、評價體系不成熟[18]。

第四,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題,為提升“雙創(chuàng)”教育產出質量,學者們紛紛從課程體系建設、理念創(chuàng)新、機構保障等方面提出了自己的觀點。馬永斌等提出要構建一個高效的創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng),以解決當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)設計、課程內容與實踐脫節(jié)等問題[19]。李雙壽等意在構建“三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系,該體系將能力培養(yǎng)、知識傳授和價值塑造融為一體,建議統(tǒng)一規(guī)劃本科至研究生培養(yǎng)全過程,以切實實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質量的提升[20]。石慶福提出改革大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,應實現(xiàn)“全員化、全過程化、全方位化”,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學機構以及政校企聯(lián)合辦學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會經濟聯(lián)動發(fā)展機制[16]22。另外,學者也對不同類型院?；虿煌瑢W科探索出適合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。冀宏等圍繞應用型人才培養(yǎng)探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實踐路徑,指出地方應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以教學為中心,以產教融合為路徑,以學科建設為載體,以產出為核心[21]。陳儉等探索了卓越農林人才培養(yǎng)計劃下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系,提出要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學與專業(yè)技能實踐課程相融合的實踐教學體系[22]。結合當前高校思想政治教育發(fā)展背景,金偉瓊等和李培斌等紛紛指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育具有良好的協(xié)同發(fā)展基礎,為此構建了應用型地方本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育協(xié)同育人機制[23-24]。

總體來看,目前國內本領域已形成較為系統(tǒng)的研究成果,研究內容較為集中,且近五年來的研究內容仍在不斷豐富完善。未來需結合現(xiàn)實問題探索新的研究方向和內容,為拓展本領域研究內容尋找突破口。

三、研究評價與展望

(一)研究評價

本文以2003—2021 年中文核心期刊和CSSCI期刊中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關文獻為基礎,借助知識圖譜軟件對相關文獻進行計量分析,對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要內容、歷程及趨勢等進行了分析。從關鍵詞共現(xiàn)、關鍵詞聚類、時線和時區(qū)圖譜分析來看,不同時期本領域研究的側重點有所不同。早期創(chuàng)業(yè)教育及其相關模式是研究的重點;后來隨著“雙創(chuàng)”理念的推行,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、雙創(chuàng)教育理論與實踐以及協(xié)同發(fā)展等主題成為了關注的焦點;近年基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、應用型本科、思想政治教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了研究熱點。從研究演進的歷程看,本領域相關內容的發(fā)文數(shù)量呈逐年增長趨勢,研究階段可分為起步、緩慢發(fā)展和快速發(fā)展的三個階段,每個階段呈現(xiàn)的研究特征、研究焦點均與時代發(fā)展需要及政策背景的較為契合。從發(fā)文期刊來看,教育類期刊占據(jù)了半壁江山。從發(fā)文機構來看,教育類院校及教育研究機構是主要的發(fā)文機構;另外,各機構之間的合作比較少,研究合作網(wǎng)絡有待加強。從研究者來看,高校教師是本領域研究的主力軍,但是持續(xù)關注本領域的學者較少,學者間的協(xié)作網(wǎng)絡有待加強。

通過對關鍵詞圖譜中的重要節(jié)點所對應的相關文獻進行統(tǒng)計和梳理,結合聚類分析和時線、時區(qū)圖譜等,發(fā)現(xiàn)學者們針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究,呈現(xiàn)以下特征:第一,在研究視角方面,逐步由創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向拓展,體現(xiàn)出研究視角的逐步拓展,以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的轉變與升華。第二,在研究內容方面,早期學者們關注的是創(chuàng)業(yè)教育,側重從實踐維度加以分析。而后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究既囊括了相關理論探討,比如內涵、發(fā)展模式或改革等,亦有具體的實踐經驗總結。研究內容不斷深化,學理性進一步加強。第三,在研究方法方面,最初的研究以純理論探討居多,近年來學者們開始運用微觀調研等量化分析法就本領域的某一具體問題展開實證分析,研究方法的轉變?yōu)槿婵陀^了解本領域某一具體問題提供了支撐。第四,在研究對象方面,最初學者們主要針對各類各級高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展普遍性研究,近年來針對地方本科高?；驊眯透咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究增多,研究對象體現(xiàn)出從普遍到特殊的規(guī)律,據(jù)此得出的研究對策建議更具針對性。

結合前文分析可知,國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究目前正處于蓬勃發(fā)展時期,具有廣闊的研究空間和發(fā)展前景。已有研究仍存在一定的不足,主要表現(xiàn)為:第一,較多的研究主要從宏觀層面上探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題,比如內涵、模式/體系構建、問題及案例探討典型的雙創(chuàng)教育模式,就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價仍顯欠缺,對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果、效應與質量,實施主體(教師)和接受客體(學生)關注較少,針對師資水平的評價、學生雙創(chuàng)能力評價及影響因素等具體問題的探討明顯不夠。第二,在研究方法上,仍主要以理論探索與分析為主,從經濟學、社會學、管理學及心理學等多學科融合切入的研究方法較少,定量分析法運用較少。

(二)研究展望

提高大學的創(chuàng)新能力,加快培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才,使之更好地為社會進步和經濟發(fā)展服務,是世界各國面臨的共同問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種教育理念轉變,是普通教育和職業(yè)教育之外的“第三張教育通行證”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供方向指引。學者們應拓展已有研究視角,借助經濟學、管理學、教育學、心理學、社會學等多學科理論,在總結已有研究的基礎上拓展研究方向。就具體研究內容而言,重點可考慮對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量與效應評價、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)與勝任力評價、高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與評價、新形勢下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計等切合實際且關系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向的現(xiàn)實問題進行深入探討。在研究方法上,可嘗試將理論探討與計量分析方法有機融合,強化研究過程的科學性,提高研究結果的精準性和說服力。同時,還要加強研究機構與學者間的合作,形成更為專業(yè)化的研究團隊。