基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

陸榮華

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究是對多元價值觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論與方法、自主探究學(xué)習(xí)模式的有益探索，是現(xiàn)代教育理念與教學(xué)實踐高度融合的產(chǎn)物。這是一種以學(xué)生為主體、以合作為主要學(xué)習(xí)方式的新型美術(shù)課堂。美術(shù)課程要面向全體學(xué)生，以學(xué)習(xí)科學(xué)、人文、藝術(shù)等內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過設(shè)計和實施課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思想觀念也在發(fā)生著變化，對美術(shù)課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變。然而，面對學(xué)生審美情趣與價值取向的不斷變化與多元化融合，以及社會和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對文化消費模式、生活方式要求日益提升的情況，構(gòu)建現(xiàn)代意義上的美術(shù)課堂仍然是一項任重而道遠(yuǎn)且急需解決的課題。本文結(jié)合筆者教育教學(xué)實踐中在諸多教育理念的指導(dǎo)下進行美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究探索，對今后美術(shù)教學(xué)改革及發(fā)展提出一些建議與啟示。

一、核心素養(yǎng)下美術(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的問題分析

從視覺形象到抽象表現(xiàn)再到審美理解是美術(shù)教學(xué)中需要遵循的教學(xué)步驟，學(xué)生在“看”“聽”“講”與“做”中相互發(fā)現(xiàn)美，產(chǎn)生形象想象和藝術(shù)想象。教師利用美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，可以使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩。然而，實施美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略也面臨著許多問題，對這種新理念及做法持懷疑態(tài)度和否定態(tài)度的教師不在少數(shù)。

創(chuàng)新在一定程度上是基于對傳統(tǒng)課程資源分析后得出的結(jié)論，所以在實施過程中應(yīng)謹(jǐn)慎處理和取舍，力求能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念并符合新課標(biāo)中核心素養(yǎng)養(yǎng)成要求。然而，現(xiàn)有不少高中教師并沒有對美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式進行深入思考與實踐。從目前來看，雖然其他學(xué)科也在積極探索和嘗試多種教育模式以求對學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好促進作用，但從當(dāng)前教師反饋來看，還是較為片面地認(rèn)為美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略不適用于所有學(xué)生，只是在個別班級中有所應(yīng)用，究其原因，有以下幾點。

（一）認(rèn)識不足

美術(shù)教學(xué)一直以來是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主的，加之部分地區(qū)學(xué)校教學(xué)資源比較匱乏且形式較單一，教師難以完全理解和運用美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略。另外，一些教師對此缺乏正確認(rèn)識并將其視作一種傳統(tǒng)上課模式，認(rèn)為這樣既可以幫助學(xué)生掌握一定的美術(shù)知識，還能讓學(xué)生們更好地完成課前預(yù)習(xí)。所以這些教師往往采用“以會代訓(xùn)”的方式展開教學(xué)。如果教師對美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式缺乏深入理解，會導(dǎo)致其在課堂中處于被動接受地位從而影響教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致課堂失去應(yīng)有的教育價值。而從教學(xué)實踐來看，目前多數(shù)學(xué)校還沒有建立美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式相應(yīng)的評價體系，僅依靠教育行政部門單方面評價還不能解決現(xiàn)實問題。

（二）缺乏主動性

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動的接受者，并且很多時候沒有按照教師的要求進行美術(shù)學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和實踐能力，學(xué)習(xí)過程中能夠較好地運用自己的天賦、經(jīng)驗及學(xué)習(xí)方法。然而，教師往往對傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)缺點缺乏深刻認(rèn)識。傳統(tǒng)繪畫教學(xué)模式中，教師多會以美術(shù)知識的傳授為主要內(nèi)容且教師的主導(dǎo)作用較大，所以學(xué)生更多是被動接受，一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展與進步。雖然美術(shù)教學(xué)是高中課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，但其發(fā)展受到環(huán)境與社會因素的影響較大。尤其在當(dāng)下新課改不斷深入以及新課標(biāo)不斷推行下，原有的傳統(tǒng)教育模式無法完全適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需求，對傳統(tǒng)教育模式進行調(diào)整是必然趨勢。

（三）缺乏反思能力

教師必須要有不斷的反思過程和較強的反思能力，以此引導(dǎo)學(xué)生進行自我改進。然而，一些教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題缺乏足夠的重視，以至于失去對學(xué)生的約束力。比如有的教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的意見與反饋，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高；教師在講授傳統(tǒng)美術(shù)知識時，沒有做到深入講解傳統(tǒng)美術(shù)中蘊含的美學(xué)思想，以至于學(xué)生在課堂上無法對抽象的藝術(shù)作品進行有效的具象化學(xué)習(xí)和分析。可見傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式不能充分激發(fā)教師對知識技能掌握及應(yīng)用能力的建設(shè)。

二、基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）重視學(xué)生的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力

學(xué)生通過不斷練習(xí)，不僅能鞏固學(xué)習(xí)的新知識，更能對生活中各種各樣的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，而這些興趣也將成為其未來適應(yīng)社會、實現(xiàn)自我價值的重要動力。因此，教師在美術(shù)課堂中要重視學(xué)生對生活中事物的觀察與分析，要為學(xué)生提供一個能夠觀察生活事物的場所。

在實際美術(shù)課堂教學(xué)中，可以加設(shè)課前討論環(huán)節(jié)。課前故事討論環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生講解關(guān)于美與丑這兩個概念。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，教師要在了解故事情節(jié)和主題之后，先讓學(xué)生自由選擇一個自己感興趣的概念進行觀察、討論，再由教師通過講故事、猜謎語以及畫插圖來讓學(xué)生們觀察生活。通過觀察生活、猜謎語以及畫插圖等活動進一步增加學(xué)生對美與丑的認(rèn)知。課堂上要重視給學(xué)生創(chuàng)造能夠?qū)γ琅c丑進行分辨、思考以及分析解決問題的機會。教師可以通過組織不同類型的主題活動引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察和思考問題，然后讓學(xué)生從不同角度觀察和思考生活中這些事物存在哪些不同之處。學(xué)生在自己創(chuàng)作過程中肯定存在著一些問題，可以將自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考內(nèi)容通過圖畫展示出來，從而達(dá)到豐富課堂內(nèi)容、促進健康發(fā)展、提升核心素養(yǎng)的目的。

（二）營造多維美術(shù)空間，促進藝術(shù)實踐

營造多維美術(shù)空間有助于學(xué)生更好地完成自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)這些不同形式的美，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，讓學(xué)生在生活中體會、觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時，也可以從物質(zhì)層面拓寬學(xué)生思維。多維美術(shù)空間可以將表現(xiàn)手段與現(xiàn)代審美意識相結(jié)合，豐富美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)形式，從更多的角度詮釋空間。或通過虛擬現(xiàn)實體驗不同的建筑空間，從而更好地幫助學(xué)生認(rèn)知空間，掌握空間尺度，培養(yǎng)學(xué)生的手工繪圖能力、快速構(gòu)圖能力、空間思維能力和空間形體設(shè)計能力。

以《動物世界》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計讓學(xué)生自由組合不同種類的動物形象，通過不同的組合，讓學(xué)生對動物產(chǎn)生較高的興趣，更好地激發(fā)學(xué)生積極參與美術(shù)創(chuàng)作實踐活動，讓學(xué)生將學(xué)到的美術(shù)知識和技能融會貫通，達(dá)到通過不同角度去觀察事物和體驗生活的目標(biāo)。或以《大自然主題》教學(xué)為例，教師可通過繪畫教學(xué)、表演等方式讓學(xué)生觀察各種動物形象，從不同角度表達(dá)自己美好的愿望和感受。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出興趣后，能積極參與到美術(shù)課堂中，可以圍繞自己的想法設(shè)計作品并進行交流互動。教師通過創(chuàng)造不同空間來促進繪畫語言、繪畫技巧在美術(shù)中的運用，如利用課件展示抽象圖案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生用畫筆蘸取不同顏色顏料繪制各種圖形；用小毛筆進行簡單涂鴉展現(xiàn)對色彩及生活美的追求等。總之，多維空間給學(xué)生提供了更加廣闊的藝術(shù)創(chuàng)作空間，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮藝術(shù)才能。

（三）基于學(xué)生個體差異，構(gòu)建針對性課堂教學(xué)模式

教師要以學(xué)生為本，因材施教。從實踐教學(xué)角度出發(fā)，教師在實踐教學(xué)中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。教師要了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以此設(shè)計出合理有效具有針對性的教學(xué)方法，使每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)揮。

在實際美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要注重觀察學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不同的情緒變化，并通過觀察和思考總結(jié)情緒變化的原因，從而通過對學(xué)生個體差異的認(rèn)知和分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和模式。同時，教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識和審美習(xí)慣，用正確、積極、樂觀的態(tài)度對待身邊的事物，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作積極向上、生動活潑并且符合人類天性與成長規(guī)律的作品。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生特別是優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)上存在的差距和不足，如在根據(jù)古詩詞進行美術(shù)作品創(chuàng)作時，由于受學(xué)生閱歷以及所處環(huán)境和所處地位不同，對古詩詞理解不夠透徹和準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)了不同風(fēng)格的作品。這時教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生將獨立完成課題和個性特點相結(jié)合的能力。

（四）尊重學(xué)生個性，促進學(xué)生個性化發(fā)展

作為美術(shù)教師，必須尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。一方面要充分認(rèn)識到每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生間成長也存在一定的差異，在教育教學(xué)活動中做到因材施教，尊重學(xué)生的身心發(fā)展及興趣愛好，不放棄每一個學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

在實際美術(shù)課堂教學(xué)中，有的美術(shù)教師面對學(xué)生不喜歡的作品時，會以簡單粗暴的方式將其進行直接銷毀、抹去，這樣只會讓學(xué)生陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而失去了美術(shù)創(chuàng)造力；有的美術(shù)教師面對學(xué)生上課不專心的情況，也會直接采取強制性的方式要求學(xué)生停止思考、停止繪畫。其實這些做法都是不可取的。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生在教師的鼓勵下選擇自己喜歡的方向進行實踐，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)和壓力。因為高中階段學(xué)生思維活躍，對外界事物十分好奇，懂得理性分析問題和解決問題，并能主動積極地發(fā)表自己的想法。當(dāng)學(xué)生具備了一定藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，對繪畫技巧也會有獨到的見解，自然提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。所以，美術(shù)課程應(yīng)建立在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，并根據(jù)學(xué)生自身特點和成長規(guī)律開展多種形式的活動。

（五）掌握美術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生使用習(xí)慣

在繪畫教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供多種造型的工具，如水彩畫畫筆、彩泥、蠟筆、橡皮、剪刀、小刀、美工刀等，讓學(xué)生根據(jù)實際情況選擇適合自己的工具，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工具使用習(xí)慣。

以《花的前世今生》教學(xué)為例，教師可以提供一張花卉植物分類圖和葉子、花朵的分類圖，介紹繪制相應(yīng)畫作需要用到哪些工具以及相似工具間對繪制效果的影響，再由同學(xué)自己挑選所需工具并動手繪制花卉植物。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對花卉植物生活習(xí)性的觀察與理解習(xí)慣，還讓學(xué)生學(xué)到了許多繪畫方面的知識。此外，還可以幫助同學(xué)購買自己需要的工具，然后建議同學(xué)將工具固定在課桌上或者墻角處，并告訴學(xué)生使用后再放回原處，同時做好對繪畫工具的保護工作，這樣避免了工具擺放對學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的影響。

（六）基于學(xué)科素養(yǎng)，開展小組合作學(xué)習(xí)

美育作為一種重要的教育形式，其價值在整個教育體系中占據(jù)重要位置，是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育形式。因此，美育既要關(guān)注學(xué)生的審美能力，也要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生必須具備一定的審美能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，才能符合社會發(fā)展要求。而其中創(chuàng)造力、想象力以及創(chuàng)造能力是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。針對這一點，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計課堂課程方案，并及時作出創(chuàng)造性評價和創(chuàng)新性任務(wù)引導(dǎo)，從多角度激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造能力。

在實際美術(shù)課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了“認(rèn)識自然美”這一教學(xué)任務(wù)，并以探究“美”為切入點，以“如何從自然中獲取美”為突破口，通過開展活動探究“美與丑”。具體任務(wù)：“如果你想了解某個地區(qū)的自然美，那么你將會選擇哪種了解方式？”同學(xué)回答：“可以通過閱讀相關(guān)書籍或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料等方式來了解，還可以通過實地考察來了解?！碑?dāng)然考察的前提還是需要有一定的積累，這些就要求同學(xué)們要具有一定的美術(shù)鑒賞能力。接著，在《認(rèn)識自然美》第一課結(jié)束后，教師可以以“自然美是什么？如何提高自己審美能力？”為課題主題，要求學(xué)生采用小組合作的方式選擇觀察對象，引導(dǎo)學(xué)生觀察實物并發(fā)現(xiàn)不同之處，再根據(jù)所學(xué)知識總結(jié)出每個人認(rèn)為有趣有意義的自然美。在這個過程中，學(xué)生會結(jié)合所學(xué)知識進行更深入思考與探究，最終形成基于審美理解、綜合運用美術(shù)知識觀察大自然、理解自然的能力。通過這種形式，學(xué)生不僅可以觀察自然現(xiàn)象，還學(xué)會總結(jié)，形成自己對自然事物審美理解。

三、結(jié)語

美術(shù)課程改革是素質(zhì)教育中一項重要內(nèi)容，能有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本技能，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，美術(shù)課堂教學(xué)過程中仍然存在一些問題?；趯γ佬g(shù)課程的分析，得出要學(xué)生發(fā)展為本，遵循美術(shù)學(xué)科特點進行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。本文結(jié)合多年的美術(shù)課堂實踐經(jīng)驗，提出美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新變革方案，以期能為促進美術(shù)核心素養(yǎng)體系進一步完善貢獻力量。