“雙減”落地?提質(zhì)增效

蔡培東

我國(guó)“雙減”政策推行后，許多教育工作者會(huì)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)所需，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，而且還能幫助學(xué)生在課堂中減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到提質(zhì)增效的效果。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”背景下的正確教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)論述，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠尊重學(xué)生主體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)出比較新穎和更加靈活的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和創(chuàng)造性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施提質(zhì)增效教學(xué)策略的意義

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依據(jù)實(shí)際情況合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，可以使課堂教學(xué)達(dá)到提質(zhì)增效的效果，除了可以幫助小學(xué)生在課堂中提高思維能力，提高自主理解能力，還可以凸顯提質(zhì)增效教學(xué)課堂在開(kāi)設(shè)過(guò)程中的積極影響。

以提高小學(xué)生思維能力為例，學(xué)生若能夠在課堂中增強(qiáng)思維能力，就可以逐漸形成良好的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在實(shí)施提質(zhì)增效教學(xué)措施時(shí)，從學(xué)生的思維能力角度出發(fā)，注重課堂知識(shí)的情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更多便利性的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生提供更多趣味性學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中全面參與實(shí)踐操作，借助提質(zhì)增效的教學(xué)措施，增強(qiáng)自身的思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)“三角形”知識(shí)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生解決三角形問(wèn)題時(shí)，會(huì)傳授不同的解題方法，使學(xué)生通過(guò)掌握不同的解題方法鍛煉他們思考問(wèn)題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維。教師可以利用課堂中的黑白板創(chuàng)建三角形形狀，引領(lǐng)學(xué)生將三角形的長(zhǎng)高和腰等數(shù)據(jù)進(jìn)行明確標(biāo)記，并讓學(xué)生將教師創(chuàng)建的三角形進(jìn)行不同形式的組合，使其形成全新的三角形，這樣可以發(fā)展學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的實(shí)踐性，同時(shí)在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生可以依據(jù)結(jié)果制作出一份實(shí)踐報(bào)告，將得出的實(shí)踐報(bào)告與其他學(xué)生進(jìn)行探討和研究，對(duì)疑惑點(diǎn)及時(shí)向教師請(qǐng)教，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥無(wú)趣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得靈活多變且充滿樂(lè)趣，既提高了學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生在和諧的氛圍中增強(qiáng)創(chuàng)造性，便于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以提高小學(xué)生自主理解能力為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”背景影響下，會(huì)在教學(xué)課堂中突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)形式及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能使學(xué)生在課堂中高效理解所學(xué)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)涉及范圍非常廣，課程內(nèi)容跨度也比較大，若教師在“雙減”背景下依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，就無(wú)法使學(xué)生全面掌握知識(shí)要點(diǎn)，還會(huì)給學(xué)生增加過(guò)多的壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和身心健康。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在“雙減”背景下，借助多樣化的教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究能力，這樣不僅可以幫助學(xué)生快速掌握課程，而且還能使課程學(xué)習(xí)變得更加輕松，讓學(xué)生在實(shí)踐探索過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，能夠自主地對(duì)數(shù)學(xué)框架進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行探究，繼而完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、在“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)存在的問(wèn)題

雖然提質(zhì)增效的方法在“雙減”背景下比較適用，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，但是，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在執(zhí)行教學(xué)工作時(shí)并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，依然認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，致使在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在實(shí)際開(kāi)展時(shí)會(huì)存在諸多問(wèn)題，增添學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)效果。

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，一味地追求速度與升學(xué)率，且未在“雙減”背景下立足解決根本問(wèn)題，也沒(méi)有實(shí)施課程改革與育人模式的改革，學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅無(wú)法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還會(huì)阻礙學(xué)生前進(jìn)與發(fā)展。另外，即使部分教師在“雙減”背景下將提質(zhì)增效教學(xué)策略進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，但由于沒(méi)有參與專業(yè)性的培訓(xùn)活動(dòng)，沒(méi)有定期地對(duì)自身的教學(xué)思想進(jìn)行更新，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，策略實(shí)施的實(shí)際成效與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)所需不符，同樣也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在“雙減”背景下創(chuàng)設(shè)出最為科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，也需要積極踐行科學(xué)育人觀，加強(qiáng)思考和開(kāi)展多元化的課后服務(wù)，這樣既可以迎合“雙減”背景下的教學(xué)趨勢(shì)，還能使教學(xué)工作在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中更加合理和科學(xué)，便于增強(qiáng)學(xué)生的理解力，鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中舉一反三的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，逐步促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，凸顯提質(zhì)增效教學(xué)策略正確實(shí)施的優(yōu)勢(shì)。

三、“雙減”背景下提質(zhì)增效教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想在“雙減”背景下將提質(zhì)增效數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行正確實(shí)施，需要依據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提升教育教學(xué)效果，注重轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，這樣才能使教學(xué)工作更加合理，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中提升學(xué)習(xí)能力，便于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和自主理解能力，同時(shí)提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平，以下內(nèi)容便是對(duì)“雙減”背景下提質(zhì)增效教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用措施的詳細(xì)論述。

（一）不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在“雙減”背景下不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式更加新穎，增添課程內(nèi)容的趣味性，將課本上的理論知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性思維意識(shí)，還能更好地使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生懂得用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。例如，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《多邊形的面積》一課為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)該課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理時(shí)，要避免使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，要注重回歸以人為本的教學(xué)理念，確保教學(xué)設(shè)計(jì)能在實(shí)際應(yīng)用中滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的課設(shè)內(nèi)容中學(xué)習(xí)到豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既可以使學(xué)生的主體性得到充分鍛煉，還可以讓學(xué)生的思維得到拓展，幫助教師快速高效地完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂設(shè)計(jì)的價(jià)值?！抖噙呅蔚拿娣e》中存在不同種類的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，不斷深化問(wèn)題的探究性，讓學(xué)生在課堂中對(duì)生活中常見(jiàn)的多邊形知識(shí)深入了解，不僅可以使學(xué)生學(xué)到的面積計(jì)算公式熟練掌握，還可以在后期運(yùn)用時(shí)轉(zhuǎn)換得更加靈活，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（二）不斷提升教育教學(xué)效果

提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，滿足“雙減”背景下教學(xué)工作開(kāi)展的要求，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)性，在保證學(xué)生將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握的前提下，才能在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)更加順利，突出數(shù)學(xué)科目的鋪墊性作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要留意和觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)消極的學(xué)生，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這樣才能在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)與其他學(xué)生合作和探討，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的研究和交流，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)水平，縮小班級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)差距，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)效果的目標(biāo)。例如，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《組合圖形的面積》一課為例，學(xué)生對(duì)日常生活中常見(jiàn)的多邊形面積計(jì)算方法熟練掌握后，教師可以進(jìn)行后續(xù)課程內(nèi)容的講解，即組合圖形面積的計(jì)算方式。這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固前期學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能將學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生完成教材學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在“雙減”背景下推行教育教學(xué)改革，利用多樣化的形式將教材教學(xué)內(nèi)容靈活展現(xiàn)，避免學(xué)生課堂教學(xué)中產(chǎn)生枯燥情緒，借助數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容自身的獨(dú)特性，吸引小學(xué)生在課堂中主動(dòng)和自覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，勇于探究，大膽提問(wèn)，克服畏難心理，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合水平。對(duì)組合圖形面積進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將組合的圖形劃分為生活中常見(jiàn)的多邊形，可以先計(jì)算多邊形圖形面積，并將眾多多邊形的計(jì)算面積進(jìn)行疊加，這樣便可得出組合圖形的面積。另外，教師也可以利用媒體設(shè)備將組合圖形進(jìn)行動(dòng)畫(huà)拆解，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，借助媒體設(shè)備使課堂教學(xué)形式得到改革，課堂教學(xué)內(nèi)得到豐富，有利于推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂朝著智能化和現(xiàn)代化的方向前進(jìn)，達(dá)到提升教育教學(xué)效果的目標(biāo)。

（三）不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式

單一的課堂教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，在教師的強(qiáng)制教學(xué)中增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅無(wú)法提高學(xué)習(xí)成效，還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。教師需要在“雙減”背景下不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)課堂的魅力，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解得以加深，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究，滿足小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《觀察物體》一課為例，教師可以將傳統(tǒng)的理論知識(shí)輸出教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為全新的實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐觀察物體了解物體的特征，清楚物體在不同角度展現(xiàn)出的視覺(jué)反應(yīng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。教師還可以依據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，這樣不僅充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，還能鍛煉學(xué)生的溝通交流能力和思維探索能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分?jǐn)?shù)加法和減法為例，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，首先可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)水平平等的學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生將相關(guān)知識(shí)講解給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。在小組討論和研究問(wèn)題過(guò)后，教師可以依據(jù)實(shí)際情況將相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在該過(guò)程中對(duì)知識(shí)了解得更加深刻，通過(guò)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之前的配合度，能夠縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的學(xué)生差異，使小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展得更加順利，讓多樣化教學(xué)形式能夠在課堂中得到體現(xiàn)。

（四）不斷拓展課堂教學(xué)空間

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)空間有限，學(xué)生不能在數(shù)學(xué)課堂的有限空間中感受數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生乏味感和厭倦感，增添學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在“雙減”背景下拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)空間，在教學(xué)設(shè)計(jì)上追求靈活多變，開(kāi)放性設(shè)計(jì)，不僅可以使教學(xué)資源得到豐富，還能整合教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全面表達(dá)，可以達(dá)到拓展課堂教學(xué)空間的效果，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的濃厚興趣。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行不斷提高，這樣才能在拓展課堂教學(xué)空間時(shí)采取正確的方式，確保教學(xué)資源開(kāi)放表達(dá)的措施執(zhí)行得更加合理，幫助班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使班級(jí)內(nèi)的學(xué)優(yōu)生不斷進(jìn)步，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)成效，讓調(diào)節(jié)后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂滿足“雙減”背景下教學(xué)工作高效開(kāi)展的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策宏觀背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，幫助更多學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，打造高質(zhì)量課堂教學(xué)環(huán)境，這樣不僅可以使教學(xué)措施滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需，還能采取積極的教學(xué)手段提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，讓學(xué)生在高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在全新的課堂教學(xué)環(huán)境中完成提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。