情境認(rèn)知下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

蔣麗艷

【摘要】情境認(rèn)知在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，有著其獨(dú)特價(jià)值與意義，一方面是基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法自身的特點(diǎn)，另一方面是與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)，通過情境選擇、情境設(shè)計(jì)、情境運(yùn)用，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)科思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情境認(rèn)知；學(xué)科實(shí)踐；教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，是新課標(biāo)的重要內(nèi)容之一。情境認(rèn)知是指通過語(yǔ)文課堂中語(yǔ)境的構(gòu)造，語(yǔ)文學(xué)習(xí)者通過在情境中引發(fā)聯(lián)想、激發(fā)思考、習(xí)得方法，促進(jìn)對(duì)個(gè)體建構(gòu)者“身份 ”的建構(gòu)，積累資源，并豐富言語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，能回到真實(shí)的生活場(chǎng)景中解決問題?；谇榫痴J(rèn)知的語(yǔ)文教學(xué)，是為了特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇或設(shè)計(jì)多元的情境，通過主題學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與情境間的互動(dòng)與協(xié)調(diào)，進(jìn)行真實(shí)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一、情境選擇，把握在社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)處

情境就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，對(duì)接學(xué)生正在經(jīng)歷的日常生活，讓靜態(tài)的文本教材成為動(dòng)態(tài)的生命經(jīng)歷。情境的選擇需要建立在學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)中，符合學(xué)生認(rèn)知水平；在這樣轉(zhuǎn)換的真實(shí)情境中，能夠更加明確語(yǔ)文單元主體對(duì)應(yīng)真實(shí)生活的意義，喚醒生活體驗(yàn)，并聯(lián)結(jié)文本的脈絡(luò)，從而產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)期待與興趣。

創(chuàng)設(shè)良好的情境需要有真切的“在場(chǎng)感”，不斷促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴。在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）《四季之美》的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“校園尋美”的主體情境任務(wù)；在真實(shí)情境大任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，讓學(xué)生帶著文本走入校園四季風(fēng)光；設(shè)計(jì)“我是攝影師”任務(wù)讓學(xué)生選景、拍攝、表達(dá)；設(shè)計(jì)“最美朗讀者”，在情境中朗讀四季的美文，感受文本的獨(dú)特的感情、表達(dá)大自然之美的美好方式。一次真實(shí)而有意義的尋美之旅，激發(fā)言語(yǔ)的情感，讓學(xué)生經(jīng)歷了聽說讀寫共進(jìn)的學(xué)習(xí)之旅。

課程內(nèi)容情境化扎根在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)文文本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)突出了實(shí)踐性，在意蘊(yùn)的情境學(xué)習(xí)中聯(lián)結(jié)自我的經(jīng)歷、形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。比如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）《大自然的聲音》一課時(shí)，教師帶著學(xué)生到新天地公園感受大自然中真實(shí)的聲音；也利用信息技術(shù)虛擬大自然美妙的聲音。再如在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）《繁星》的教學(xué)中，我們畢業(yè)課程中正好設(shè)計(jì)了“帳篷節(jié)”，既有操場(chǎng)上的露營(yíng)、也有龍鳳谷的野營(yíng)、還有書店的“夜?fàn)I”……讓學(xué)生身臨其境，圍繞真實(shí)感受進(jìn)行繪聲繪色的描述、真情實(shí)感的朗讀、惟妙惟肖的表演；與文本中的片段、詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，積累精彩的詞語(yǔ)、形成豐富的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)以致用。

二、情境設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在兒童經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)處

情境設(shè)計(jì)的起點(diǎn)在于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等，有利于關(guān)聯(lián)真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的情境。適切的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要載體，情境與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是其中的關(guān)鍵點(diǎn)。以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）《風(fēng)箏》一課的教學(xué)為例，可首先設(shè)計(jì)枝干問題：“作者是怎么寫‘做風(fēng)箏的？你認(rèn)為這樣好不好？如果是你，會(huì)怎樣繼續(xù)下去？”

放風(fēng)箏是這一階段孩子們非常喜歡的一種活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)風(fēng)箏并不陌生，并且大多數(shù)都有放風(fēng)箏的生活體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師可以引入小學(xué)生們?cè)谏钪蟹棚L(fēng)箏內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?？梢宰寣W(xué)生們通過找風(fēng)箏、畫風(fēng)箏、做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的過程，還原“風(fēng)箏”主題的真實(shí)情境，分享與風(fēng)箏之間產(chǎn)生的故事、經(jīng)歷與體會(huì)，談一談自己在生活中放風(fēng)箏的經(jīng)歷，與文本中找風(fēng)箏、放風(fēng)箏的心情產(chǎn)生共鳴，積累相應(yīng)的詞語(yǔ)與句子，理解文中描寫學(xué)生們放風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。

三、情境運(yùn)用，錨定在語(yǔ)文思維的生長(zhǎng)處

問題是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生們天性純真、性格活潑，對(duì)未知的問題充滿疑問和好奇心。一些有趣且富有懸念的問題，能夠迅速引起他們探究的興趣。順應(yīng)學(xué)生心理需求，并且在思考和分析問題的過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，激活他們的思維能力，在問題的帶動(dòng)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“錨” 指的是支撐語(yǔ)文學(xué)與教的支撐。它可以是故事、經(jīng)歷或者情境等。在這里的拋錨式教學(xué)通過設(shè)計(jì)有利于學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的情境，運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，來激活學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維。比如在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，通過師生故事講述、 參與角色扮演、 繪制思維導(dǎo)圖等方式去研究：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？你能找到陶罐與鐵罐的特性有何不同？對(duì)陶罐與鐵罐的結(jié)局有何看法？通過設(shè)計(jì)問題、拋出錨樁，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、思考語(yǔ)文問題，促進(jìn)他們更有效地掌握知識(shí)，并形成深刻的記憶。

再如，《帶刺的朋友》這篇課文主要記述了“刺猬偷棗”和“用刺擊退大黑狗”進(jìn)攻這兩件事，在教學(xué)中為了激活小學(xué)生的探究思維，教師就設(shè)計(jì)了幾個(gè)與小刺猬有關(guān)的問題情境。采用了“起承轉(zhuǎn)合”的學(xué)習(xí)支架：“起”出情境性問題“什么動(dòng)物滿身長(zhǎng)滿刺”，很快就有學(xué)生回答，“刺猬”“豪豬”；“承”接互動(dòng)性交流，接著又向?qū)W生們拋出問題，“刺猬這種動(dòng)物滿身長(zhǎng)滿刺，它都有哪些習(xí)性和特點(diǎn)呢？”在這些問題的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生們的思維迅速被激活；“轉(zhuǎn)”出生活化運(yùn)用：你能以這樣的方式寫一寫家中的小動(dòng)物嗎？“合”出拓展性思維：用這樣的支架還可以觀察哪些新朋友？帶著對(duì)問題的思考，學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，基于情境認(rèn)知的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在多元的情境中感知、聯(lián)結(jié)，促進(jìn)語(yǔ)文思維生長(zhǎng)和方法遷移，靈活展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用的能力，使語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐有情、有境、有趣、有味，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）