單元教學(xué)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)加強(qiáng)量感培養(yǎng)的策略

鄭秀清

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)比較單一，整個(gè)教學(xué)過程的枯燥性和單一性比較強(qiáng)，很難為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性不高。而聚焦量感開展單元教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠以更為科學(xué)的方式、角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)的無窮魅力，深度體會數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，更加積極自主地參與到課堂中，使教師的教學(xué)工作能夠有序推進(jìn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對單元教學(xué)視域下量感培養(yǎng)策略的不斷探究，并將其以正確的方式落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展。

一、單元教學(xué)模式聚焦量感培養(yǎng)的意義解讀

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更注重對知識點(diǎn)的傳輸，對學(xué)生的要求也是傾向于理解知識、在考試時(shí)能夠用其解決考題。整個(gè)過程都存在較強(qiáng)的功利化，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中對知識的學(xué)習(xí)浮于表面、學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)度也比較緩慢。但在聚焦量感培養(yǎng)的單元教學(xué)中，教師會著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)，在自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會掌握更多的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)思維邏輯和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的積極影響。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師選擇的教學(xué)方式缺少豐富性，更多時(shí)候都是常規(guī)化的語言講解以及重復(fù)性的習(xí)題練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程缺少趣味性，難以吸引學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。在聚焦量感培養(yǎng)開展單元教學(xué)的過程中，教師會將數(shù)學(xué)知識重新整理，使其變得更加系統(tǒng)化，并基于系統(tǒng)化的知識內(nèi)容豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，開展多樣化的課堂活動、增加學(xué)生的自主探究時(shí)間，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自主性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，全身心地沉浸在課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在應(yīng)試教育的影響下，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感有所忽視，不論是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，還是開展教學(xué)活動，都是從自己的想法出發(fā)，認(rèn)為此環(huán)節(jié)、此活動對學(xué)生有益，便將其付諸實(shí)踐，很少考慮學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生面對不符合自身學(xué)習(xí)情況和心理預(yù)期的教學(xué)工作時(shí)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較大抵觸情緒。聚焦量感培養(yǎng)的單元教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師需要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的感受，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，主動跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、單元教學(xué)視野下加強(qiáng)量感培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

在單元視野下對學(xué)生量感的培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮出更大的育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，為了保證單元教學(xué)與量感深度融合的最終效果，強(qiáng)化其對數(shù)學(xué)課堂的助力作用，需要注意以下三點(diǎn)問題。

（一）以學(xué)生實(shí)際情況為立足點(diǎn)

學(xué)生在教育教學(xué)工作中，應(yīng)該占據(jù)主體地位，在單元視野下加強(qiáng)量感培養(yǎng)的過程中，更應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際情況為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)活動，不斷提高最終教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生之間的適配度，讓學(xué)生在符合自身實(shí)際情況的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識儲備的豐富以及素養(yǎng)能力的發(fā)展提升。同時(shí)通過以學(xué)生實(shí)際情況為立足點(diǎn)的方式提高課堂的教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)的最終成果。

（二）注重對學(xué)生的過程性觀察

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于認(rèn)識世界、感知世界、探索世界的初始階段，各方面的能力都有所欠缺，需要教師對其及時(shí)引導(dǎo)。為了在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，引導(dǎo)其自主解決問題、提升學(xué)習(xí)能力，教師需要在課堂中注重對學(xué)生的過程性觀察，細(xì)心觀察學(xué)生的能力變化情況，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)工作的針對性和科學(xué)性隨之提升，為學(xué)生的成長、發(fā)展“保駕護(hù)航”。

（三）注意對學(xué)生的分層式教學(xué)

一個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度都會存在一定的差異性，在基于單元教學(xué)加強(qiáng)量感培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化差異，基于對學(xué)生的精準(zhǔn)分析來進(jìn)行分層，開展學(xué)生的分層式教學(xué)，提高教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、課堂評價(jià)等內(nèi)容的精準(zhǔn)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體性，提升教學(xué)工作的科學(xué)性和針對性，使教育教學(xué)工作能夠收獲良好育人成效。

三、單元教學(xué)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)加強(qiáng)量感培養(yǎng)的有效策略

（一）增加學(xué)生的自主探究時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主探究，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更深層次地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，為日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。并且從量感發(fā)展的視角來看，探究時(shí)間的增加也能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得更豐富的體驗(yàn)感，同時(shí)讓學(xué)生在探究過程中更加清晰量感的體現(xiàn)，有利于學(xué)生量感培養(yǎng)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在單元教學(xué)視野下加強(qiáng)學(xué)生量感培養(yǎng)的過程中，教師可以增加學(xué)生的自主探究時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)的過程中得到量感的提升，助力學(xué)生的科學(xué)成長，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的教育意義。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“物體的運(yùn)動”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展微項(xiàng)目活動，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位自主探究“物體的運(yùn)動”單元知識內(nèi)容，學(xué)會用語言表述物體的運(yùn)動變化，并在自主探究的過程中分析生活中的物體運(yùn)動，培養(yǎng)學(xué)生速度方面的量感。在學(xué)生自主探究結(jié)束后，利用信息技術(shù)展示各小組的探究內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示。在學(xué)生匯報(bào)展示結(jié)束后，為學(xué)生展示不同殘影的蕩秋千圖片，讓學(xué)生分析不同圖片的速度快慢，幫助學(xué)生了解“殘影越多，速度越快”，以此加強(qiáng)對學(xué)生速度方面量感的培養(yǎng)。通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主探究促使其更深層次的感悟速度，繼而收獲量感的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上以更快的速度理解教師所講內(nèi)容，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作有效性與科學(xué)性的提升。

（二）合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富量感的培養(yǎng)形式

1.強(qiáng)調(diào)對畫面的直觀展現(xiàn)。

在培養(yǎng)學(xué)生量感的過程中，需要注重對學(xué)生想象力的激發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)想象事物的過程中更加明確量感的存在與體現(xiàn)，保證學(xué)生量感的培養(yǎng)效果。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，對世界的認(rèn)知并不完善，對事物的想象能力有所欠缺，并且在動畫片、繪本故事的影響下，學(xué)生對事物的認(rèn)知與實(shí)際會有所偏差，影響學(xué)生量感的準(zhǔn)確性?；谛W(xué)階段學(xué)生的特殊性，教師可以合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生量感過程中事物的直觀展現(xiàn)，幫助學(xué)生更加清晰教育內(nèi)容的實(shí)際含義，加快教師對學(xué)生量感的培養(yǎng)，收獲良好的育人成效。學(xué)生在具備量感的情況下，能夠更快理解數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟不同知識背后的潛在關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)識時(shí)間”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過對信息技術(shù)的合理運(yùn)用為學(xué)生展示不同場景下時(shí)間的倒計(jì)時(shí)，利用運(yùn)動場中跑步比賽時(shí)的三秒倒計(jì)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生感受三秒的時(shí)間長度；利用小組討論活動一分鐘的倒計(jì)時(shí)為學(xué)生建立分鐘的長短概念；利用一部動畫電影的播放時(shí)間為學(xué)生建立一小時(shí)的時(shí)間長短概念；再利用信息技術(shù)展示時(shí)鐘，通過時(shí)針、分針、秒針運(yùn)動速度的對比以及轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)、分、秒之間的速度對比，使學(xué)生了解一小時(shí)等于六十分鐘，一分鐘等于六十秒。利用信息技術(shù)對不同場景下時(shí)間變換的直觀展現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生對時(shí)間變換的理解，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間速度方面的量感，促進(jìn)學(xué)生量感發(fā)展的同時(shí)提高課堂的教學(xué)效率，保證學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生建立時(shí)間概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)間觀念。

2.利用對比滲透量感培養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生量感的過程中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識不同計(jì)量單位，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容中，有很多計(jì)量單位無法依靠實(shí)踐來幫助學(xué)生理解，容易讓學(xué)生的量感發(fā)展失衡。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，為教師的教學(xué)工作帶來了更多新的可能，教師可以利用直觀展現(xiàn)不同計(jì)量單位事物的對比，使學(xué)生能夠快速理解計(jì)量單位的差異，促進(jìn)學(xué)生量感的發(fā)展。同時(shí)，也可以通過對信息技術(shù)的靈活運(yùn)用增加教學(xué)工作的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生清晰所學(xué)內(nèi)容在不同事物中的體現(xiàn)，了解更多知識內(nèi)容的應(yīng)用途徑以及方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力以及思維發(fā)散能力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”的單元教學(xué)為例，本單元的內(nèi)容需要著重培養(yǎng)學(xué)生面積大小方面的量感，對于小一點(diǎn)的物體，學(xué)生可以直接估算面積的大小，但是對于大一些的物體時(shí)，學(xué)生便難以想象并計(jì)算其面積。為了解決這一問題，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示不同面積大小之間的對比，比如先為學(xué)生展示一本以平方厘米為單位的書，再通過對比的方式為學(xué)生展示以平方米為單位的教室面積，再以教室面積為基礎(chǔ)，為學(xué)生展示以公頃為單位的大學(xué)校園面積，以此類推，再為學(xué)生展示以平方千米為單位的城市面積，以不同空間的面積進(jìn)行對比，加強(qiáng)學(xué)生對面積單位的理解，培養(yǎng)學(xué)生面積大小方面的量感。通過對信息化手段的合理運(yùn)用強(qiáng)化面積大小對比的直觀性，加速學(xué)生對面積單位的精準(zhǔn)掌握，提高課堂的教學(xué)效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生觀察面積大小方面量感的發(fā)展，使學(xué)生以正確的角度認(rèn)識世界。

（三）開展豐富多樣的課堂活動，增加對量感的實(shí)踐

1.開展小組活動。

小組活動的開展，能夠有效提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，打造氛圍更加輕松的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在積極氛圍的影響下共同參與到課堂的教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升，幫助其在課堂之中發(fā)展學(xué)習(xí)力、探究力，同時(shí)也幫助學(xué)生在小組活動的意見碰撞中增強(qiáng)自身量感的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生量感的科學(xué)發(fā)展。因此，在單元教學(xué)視野下要想加強(qiáng)對學(xué)生量感的培養(yǎng)，教師就應(yīng)重視小組活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中以不同的視角探究量感，并讓學(xué)生在小組成員的帶動下更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，保證教師量感培養(yǎng)計(jì)劃的最終成效，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”的單元教學(xué)為例，本節(jié)課的知識內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生對比分?jǐn)?shù)大小的量感。教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為不同小組，為每個(gè)小組分配與人數(shù)相同的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生按照從大到小的順序?yàn)樾〗M成員排序。在每個(gè)小組排序結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行順序展示，引導(dǎo)其他小組的學(xué)生判斷此小組的順序是否正確。小組活動的開展可以培養(yǎng)學(xué)生分辨分?jǐn)?shù)大小的能力，發(fā)展學(xué)生分?jǐn)?shù)大小方面的量感。同時(shí)利用學(xué)生間的互相評判加強(qiáng)學(xué)生思維的批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性等，為學(xué)生的科學(xué)成長夯實(shí)思維基礎(chǔ)，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的教育意義。

2.開展競賽活動。

小學(xué)階段的學(xué)生，內(nèi)心通常存在一定的勝負(fù)欲，在勝負(fù)欲的驅(qū)使下，學(xué)生會更加積極主動地對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容展開深入探究，能夠有效提高學(xué)生的自主性和專注度，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的沉浸感。從量感培養(yǎng)的角度來講，勝負(fù)欲的激發(fā)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對培養(yǎng)量感的配合度，有利于保證量感培養(yǎng)的最終效果。因此，在單元教學(xué)模式中滲透量感培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極開展競賽活動，可以是小組之間的競賽，也可以是以學(xué)生個(gè)體為單位的競賽，通過對學(xué)生勝負(fù)欲的激發(fā)促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提升，使學(xué)生更加沉浸地投入到數(shù)學(xué)課堂中，保證教師量感培養(yǎng)計(jì)劃的最終成效，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生能力提升與素養(yǎng)發(fā)展的有效助力，加速學(xué)生的科學(xué)成長以及全面發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“測量”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行競賽活動，各小組自主設(shè)計(jì)競賽規(guī)則，但是競賽內(nèi)容只能與測量有關(guān)，最終各小組勝利的學(xué)生代表小組參與班級內(nèi)的小組競賽活動。各小組代表選擇完畢后，在班級內(nèi)進(jìn)行兩分鐘的倒計(jì)時(shí)，在倒計(jì)時(shí)的過程中，各小組代表需要尋找生活中能夠測量的物體，并估算其測量結(jié)果，在倒計(jì)時(shí)結(jié)束后先按照小組代表數(shù)量進(jìn)行比拼，物體數(shù)量較多的前三組繼續(xù)比拼，其他小組對三人的成果進(jìn)行分析，按照測量準(zhǔn)確度決出第一。利用競賽活動為學(xué)生建立長度量感，同時(shí)利用學(xué)生對競賽規(guī)則的制定促進(jìn)學(xué)生組織能力與協(xié)調(diào)能力的同步發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中單元教學(xué)與量感培養(yǎng)的深度融合，能夠使學(xué)生具備快速理解數(shù)學(xué)知識的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升，繼而為學(xué)生日后自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下良好基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育意義也將得到進(jìn)一步凸顯。在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)與量感培養(yǎng)的教學(xué)工作時(shí)，教師需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在其中的主體性，通過對學(xué)生的細(xì)節(jié)化觀察提高教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性與有效性，使學(xué)生在符合自身實(shí)際情況的教學(xué)工作中得到量感的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。