發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，善用賞識教育

李承豪

摘 要：隨著素質(zhì)教育的開展，多重教育方式的結(jié)合已經(jīng)成為目前小學(xué)教授學(xué)生知識的重要手段，而素質(zhì)教育的真正實施必須要和時代接軌、和學(xué)生興趣同步，著重培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。而賞識教育和合作教學(xué)的結(jié)合能夠幫助學(xué)生提高小學(xué)語文素養(yǎng)，提高學(xué)生自我效能感，從而進一步提高學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；賞識教育；合作學(xué)習(xí)；有效學(xué)習(xí)

一、賞識教育對小學(xué)語文教學(xué)的作用

（一）通過新方式對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)

因為傳統(tǒng)小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)都是由老師在課堂上進行講解，學(xué)生被動記憶的過程，但是賞識教育是走出教師一言堂，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引領(lǐng)，以學(xué)生的直接觀察和儲備經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生興趣出發(fā)，以合作教學(xué)、教師鼓勵、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建為基本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過對其中的科學(xué)規(guī)律、自然知識、動手能力的學(xué)習(xí)不斷完善自己的一種教育方式。能夠在今后的學(xué)習(xí)、生活中也能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行自主創(chuàng)新[2]。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就是通過不同教學(xué)方式讓學(xué)生釋放天性，通過賞識教育讓學(xué)生多進行天馬行空的想象，并且從中發(fā)現(xiàn)樂趣從而提升學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，在相同的時間內(nèi)盡可能多的吸收和內(nèi)化更多的教學(xué)知識。

（三）提高課堂交互度

現(xiàn)代教學(xué)理念認為教師與學(xué)生之間進行不斷的交流互動，使得在參與者交流的過程中實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)，在不知不覺的交互過程中產(chǎn)生數(shù)據(jù)、信息、感情。學(xué)習(xí)交互體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)是通過不斷的交流來提高學(xué)習(xí)主體認知能力的一種活動。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

教師在課堂中對并不重視對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只知道死學(xué)習(xí)，他們對學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏主動性和自主性，這是因為教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并未引起足夠重視。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

在教學(xué)中，教師教學(xué)方式單調(diào)目前小學(xué)語文教育的一個極大的問題，一方面，某些教師還固守成規(guī)。另一方面有些教師對小學(xué)語文教育熱情不高，不愿意去探究好的教學(xué)資源，認為在教學(xué)中只需要給學(xué)生填鴨式的灌輸知識就可以，最后的教學(xué)成果也只是落實在試卷和分?jǐn)?shù)上面。

（三）教學(xué)中缺少情感

我國小學(xué)語文教育教學(xué)活動中還是仍然以教師一言式教學(xué)為主，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中不能夠進行積極的互動，課程學(xué)習(xí)中缺乏情感。

三、賞識教育與合作教學(xué)結(jié)合策略

（一）對學(xué)生進行全面評價

在小學(xué)語文教學(xué)進行的過程中，教師要樹立發(fā)展性的評價觀，提高學(xué)生效能感，而不是一味的用分?jǐn)?shù)打擊學(xué)生。在學(xué)生參加學(xué)習(xí)時，要注重觀察學(xué)生們在此期間的立場、主觀意識、思想狀態(tài)、開拓能力以及施行能力的綜合狀況，特別要注重學(xué)生所表現(xiàn)出的聰穎、具有靈性的感覺、具有獨特性格的思想及行為。同時注意觀察每個學(xué)生個體自身的進展方面。讓學(xué)生自己做一個評價，然后采用學(xué)生相互之間進行評價、教師的評價、其他有關(guān)聯(lián)的參與者的評價等等方法，讓學(xué)生通過對比和思考，得到啟發(fā)，同時善于對事物進行分析，從而進一步提高學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生學(xué)會觀察，對學(xué)習(xí)能夠具備信心，才能進一步提高學(xué)生興趣。

例如說在《草船借箭》一課中，部分學(xué)生可能因為提前預(yù)習(xí)而對課文內(nèi)容產(chǎn)生疑義，比如草船借箭一事是否是諸葛亮所為，以及歷史上是否存在過這個事情等等。這時候教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說出不一樣的看法，并對學(xué)生預(yù)習(xí)提出表揚。

（二）合理分組是高效小組合作學(xué)習(xí)的前提

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，合理分組是取得良好成績的一項基本前提，針對于每個學(xué)生的接受能力的不同，其在解決問題上也會存在諸多差異。面對于這種情況，學(xué)校教師還應(yīng)該要依照相關(guān)依據(jù)，來對小組進行合理劃分，只有如此，小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果也會更加明顯。

例如說在小學(xué)聽寫中，教師可以進行分組練習(xí)。根據(jù)班級成員的數(shù)量，一般都會采用分層式的管理模式，一般而言，1名大組長的主要職責(zé)是對2名小組長進行監(jiān)管，1名小組長則是負責(zé)監(jiān)管1名成員。當(dāng)教師的分組工作全面落實下去之后，我們需要參考當(dāng)始的現(xiàn)場情況來做出相應(yīng)調(diào)整，如果組長無法肩負起自己的職責(zé)，就必須要對組內(nèi)成員各方面的能力進行合理化評估，并重新選擇一個能力合適的組長。小組成員的能力還是應(yīng)該要由限定在組內(nèi)直接予以突破，在與其他組相互學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的實際情況來完成換組。此舉能夠促使各個小組仍然處于同一水平，確保競爭始終保持公平狀態(tài)

（三）注重學(xué)生的情感價值

賞識教育文化課程資源與學(xué)生的情感息息相關(guān)，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，通過將地方資源引入到教育教學(xué)活動中，通過教師對學(xué)生閃光點的關(guān)注，注重學(xué)生情感價值的培養(yǎng)。這也是賞識教育文化資源課程開發(fā)的主要初衷，通過學(xué)生情感價值的培養(yǎng)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機，提高小學(xué)語文教育教學(xué)的效率。尤其是低年級的學(xué)生，更加注重感情學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該將賞識教育與感情逐漸引入課堂，以身作則引導(dǎo)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)意識。

以古藺縣為例，在語文課程中關(guān)于花卉的教學(xué)內(nèi)容中，可以在多媒體上穿插播放古藺縣的蘭花、花文化的片子，加深學(xué)生的理解。

（四）注重生活實際

從本質(zhì)上來講，賞識教育文化課程資源就是從生活中積極歸納小學(xué)語文教學(xué)中的各種資源。這些資源的開發(fā)和利用都是從實際的所得出來的。在教育教學(xué)的過程中要講賞識教育文化資源課程的開發(fā)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，這樣有利于資源開發(fā)的效率，對于賞識教育文化資源課程的開發(fā)以及小學(xué)語文教學(xué)效果的提升都會產(chǎn)生積極的影響。

四、結(jié)語

賞識教育和合作教學(xué)的開發(fā)和利用已然成為小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和手段。當(dāng)然，課程資源在應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了如課程資源來源匱乏、形式單一和應(yīng)試化等問題，所以筆者在今后的教學(xué)工作中，還需不斷地整合資源、積極探索案例教學(xué)，使賞識教育與合作教學(xué)相結(jié)合的方式文化的方式在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用得更加深入和完善，為小學(xué)語文教學(xué)略盡綿薄之力。

參考文獻

[1]歐陽琦. 小學(xué)語文教學(xué)中以生態(tài)教學(xué)文化育人的思考——談小學(xué)語文教學(xué)的“生態(tài)化”“特色化”[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，3（30）：173-175.

[2]賀彩燕. 依托生態(tài)教學(xué)資源 開展小學(xué)語文綜合實踐活動[J]. 小學(xué)語文，2016，（24）：4-5.