基于學(xué)科素養(yǎng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)實(shí)踐研究

劉靜

摘 要：高中是我們每個(gè)人都要經(jīng)歷的重要學(xué)習(xí)階段，家長和老師們更加重視高中階段的學(xué)習(xí)。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，不斷優(yōu)化評價(jià)體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展其個(gè)性化思維。本文以高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)體系的相關(guān)內(nèi)容為主，從多個(gè)方面展開探討，以期為教學(xué)實(shí)踐提供幫助。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)設(shè)計(jì)；評價(jià)；實(shí)踐研究

引言

在國家實(shí)行“雙減”政策的大背景下，諸多教育界的專家和學(xué)者展開了對作業(yè)布置問題的新一輪研究。本文從當(dāng)下語文作業(yè)布置中存在的問題出發(fā)，提出了自己對于語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的見解，以求在實(shí)際應(yīng)用中做到“減負(fù)增效”。

1當(dāng)下語文作業(yè)存在的問題

1.1內(nèi)容枯燥

作業(yè)的布置大多以課本內(nèi)容為主，并形成了一套固定的模式，諸如先要求學(xué)生抄寫和背誦課本上的字詞句段，學(xué)完一篇文章或一個(gè)單元就要求學(xué)生做課后習(xí)題和練習(xí)冊，最后再買幾本配套試題卷重復(fù)刷類似的題型……背來背去、做來做去還是那些內(nèi)容，了無新意。不僅將學(xué)生的思維固化在單一的循環(huán)里，而且浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和拓展新技能的時(shí)間和精力。

1.2形式單一

多以個(gè)人獨(dú)立完成的書面作業(yè)為主，缺少生活類、實(shí)踐類、技能類作業(yè)和小組合作探究型作業(yè)；多是根據(jù)全班學(xué)生的“平均能力”設(shè)置的同一難度水平的作業(yè)，無法照顧到所有學(xué)生。學(xué)生沒有選擇權(quán)和自主權(quán)，只能機(jī)械被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)。

1.3量多且雜

語文作業(yè)量多且雜的問題普遍存在于各個(gè)學(xué)校。從教師個(gè)體的角度來說，文科類教師經(jīng)常會(huì)布置讓學(xué)生抄寫幾遍甚至幾十遍相同內(nèi)容的作業(yè)，仿佛只要學(xué)生抄的遍數(shù)足夠多，就能學(xué)會(huì)并掌握所學(xué)的知識(shí)；從學(xué)科的角度來說，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，有著包羅萬象的內(nèi)容，本身就存在知識(shí)多且雜的問題，這也間接導(dǎo)致了語文教師在布置作業(yè)時(shí)無從下手，隨意布置的情況發(fā)生。這種布置作業(yè)的方法不僅不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，也損害了學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生產(chǎn)生了對于作業(yè)的煩膩感，進(jìn)而失去對學(xué)習(xí)的興趣。

1.4評價(jià)簡單

從作業(yè)評價(jià)主體的角度說，大多是教師單方面地檢查和評價(jià)學(xué)生的作業(yè)；從作業(yè)評價(jià)過程的角度說，很多教師在檢查作業(yè)的時(shí)候，流于表面，只看作業(yè)的數(shù)量是否足夠，不看作業(yè)的質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)；從教師評語的角度說，籠統(tǒng)的評語諸如“很好”、“棒”、“加油”、“差”等，不僅毫無情感，而且也沒有指出學(xué)生作業(yè)的具體優(yōu)缺點(diǎn)……這些問題導(dǎo)致師生之間互相應(yīng)付作業(yè)，使作業(yè)的布置、完成和檢查變成走過場，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有太大實(shí)效。

2語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)實(shí)踐研究

2.1合理布置作業(yè)，讓作業(yè)精簡化

合理的作業(yè)布置能夠考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此教師需要從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，從學(xué)生的角度考慮問題，將作業(yè)精簡化，這樣既能達(dá)到作業(yè)鞏固練習(xí)的目的，也能適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在具體設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量，重點(diǎn)在于給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，真正讓作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，展現(xiàn)作業(yè)鞏固提升的意義和目的。

2.2尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓作業(yè)層次化

在高中語文課堂教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在著差異，這種差異可以是學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力上的，也可以是性格和個(gè)性上的，同時(shí)，教師要尊重學(xué)生之間的差異，利用差異性來設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容和形式與學(xué)生的個(gè)性高度匹配。此外，作業(yè)的難度設(shè)置很重要，教師除了需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異，還要了解其學(xué)習(xí)成果的差異性，從而利用巧妙設(shè)置作業(yè)彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距。如果作業(yè)難度過大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，完成作業(yè)過程中會(huì)感覺枯燥乏味，甚至?xí)钟|作業(yè)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教師需要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本的教育理念，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)層次化。

2.3支持學(xué)生自主選擇，讓作業(yè)多元化

在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式時(shí)，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行創(chuàng)新和延伸，尋找生活中學(xué)生比較感興趣或者熟悉的元素，并將其融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教育內(nèi)容與生活元素存在著密切的聯(lián)系，因?yàn)榻逃蜕顝谋举|(zhì)上來說是相互影響、相互滲透的。教育可以讓個(gè)體的素質(zhì)更高，促進(jìn)生活井然有序地進(jìn)行。同時(shí)，生活也是教育的主要內(nèi)容，脫離了生活元素的教育本身就缺少了應(yīng)有的意義和價(jià)值。教學(xué)生活化是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為載體和基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)內(nèi)容的消化和吸收，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)效率，也突出了以人為本的教育理念。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置疑問的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生獨(dú)立地尋找解決問題的方法，然后在師生平等和諧的氛圍中幫助學(xué)生解決問題，有效鍛煉學(xué)生的思維。

2.4倡導(dǎo)評價(jià)體系多元化

一直以來，教學(xué)評價(jià)主體都是教師，但是在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)注重評價(jià)主體的多元化。如，學(xué)生的自我評價(jià)可以分析自己在學(xué)習(xí)上的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋分析具體問題，然后調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法；相互評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作的重要性，教師可將學(xué)生分成小組互相提問，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作式學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)生互相表達(dá)和交流中，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處，及時(shí)取長補(bǔ)短，達(dá)到完善學(xué)習(xí)成果的目的。此外，教師也可以組織學(xué)生分成小組展開競賽，圍繞教學(xué)主題提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在比賽中感受到良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，通過良性競爭促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)能力。同時(shí)，教師可在學(xué)生的表達(dá)中提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，分析學(xué)生當(dāng)下存在的問題，并及時(shí)提出對策幫助學(xué)生解決問題，同時(shí)還可適時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，獲得成就感。

在評價(jià)方式中，教師可以采用多元化的評價(jià)方式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，打破以成績?yōu)槲ㄒ粚?dǎo)向的評價(jià)方式，將學(xué)習(xí)過程與測驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過測驗(yàn)結(jié)果的分析，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

結(jié)語

為了更好地落實(shí)課程改革的相關(guān)要求，針對高中語文教學(xué)，教師可以采用情境式教學(xué)的方法，還可以合理設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問獨(dú)立思考，鍛煉思維等。此外，教師還可從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出以人為本的教育理念，同時(shí)將更多創(chuàng)新性的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

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