基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角的高中語文創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)探討

傅瑞華

在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的促進(jìn)下，教師自覺在語文教學(xué)活動(dòng)中融入拓展思維與創(chuàng)新理念，努力提升語文教學(xué)的層次性與價(jià)值性，立足高品質(zhì)的啟迪信息激發(fā)高中生的求異思維與創(chuàng)造靈感?？梢?，教師格外注意高中生創(chuàng)造性思維能力的科學(xué)培養(yǎng)，努力借助多維探究、自主表現(xiàn)的課文賞析充分激發(fā)生命活力與能動(dòng)張力，凝心聚力地推動(dòng)高中生擁有良好的創(chuàng)造性思維能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)語文教學(xué)的要求

學(xué)科核心素養(yǎng)理念是指教師在語文教學(xué)活動(dòng)中著意培養(yǎng)高中生適應(yīng)未來課程發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐以及主體成長(zhǎng)所必需的關(guān)鍵能力、思想方法與道德品質(zhì)，幫助高中生成為有思想、有個(gè)性、有方法、有創(chuàng)新的素養(yǎng)型優(yōu)秀人才。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)理念是素質(zhì)教育的簡(jiǎn)化版，具體明確了語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)與育人方向。

第一，學(xué)科核心素養(yǎng)要求語文教學(xué)培養(yǎng)高中生的思維能力。教師應(yīng)著重培養(yǎng)高中生的研讀能力、剖析能力以及判斷能力，并以此為基礎(chǔ)形成良好的思維能力，能夠獨(dú)立自主地識(shí)讀文本信息、提取學(xué)科知識(shí)、積累語言素材、夯實(shí)文化基礎(chǔ)。可見，思維能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)基點(diǎn)，屬于高中生的必備能力。

第二，學(xué)科核心素養(yǎng)要求語文教學(xué)培養(yǎng)高中生的拓展能力。教師還要培養(yǎng)高中生的推理能力、想象能力以及整合能力，進(jìn)而形成良好的邏輯思維能力以及求異拓展能力，科學(xué)推動(dòng)高中生能力體系以及思維素養(yǎng)的綜合提升。拓展能力能夠幫助高中生進(jìn)行高品質(zhì)的知識(shí)推敲與范疇擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的多維度積累。

二、開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值

教師在語文教學(xué)活動(dòng)中著力開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，能夠?yàn)楦咧猩?gòu)規(guī)范性、漸進(jìn)化、品質(zhì)型以及高效式的能力訓(xùn)練空間，在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知活動(dòng)中有效培養(yǎng)高中生的思維拓展能力以及創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這樣，高中生就會(huì)擁有自主獲取信息、多元思維拓展以及優(yōu)質(zhì)知識(shí)集聚，在循序漸進(jìn)中慢慢培養(yǎng)高水平的創(chuàng)造性思維素養(yǎng)，并形成較高的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師在語文教學(xué)活動(dòng)中著力開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)能夠幫助高中生學(xué)會(huì)思考，精于推理，善于整合，勇于拓展，敢于創(chuàng)新，能夠獨(dú)辟蹊徑地獲取并展示高水平的思維靈感。

教師在語文教學(xué)活動(dòng)中著力開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)能夠加速學(xué)科核心素養(yǎng)理念與語文教學(xué)活動(dòng)的深度融合與相得益彰，提升語文教學(xué)環(huán)境的品質(zhì)性、水平性以及價(jià)值性，切實(shí)優(yōu)化高中生的綜合能力與思維素養(yǎng)。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中著力開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)還能夠推動(dòng)新課程改革在語文課堂活動(dòng)中的貫徹執(zhí)行，有效提升教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性、設(shè)計(jì)型、主體式以及實(shí)效化，優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)與教學(xué)水平。所以，教師在語文教學(xué)活動(dòng)中著力開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)能夠推動(dòng)科學(xué)育人觀在語文教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)質(zhì)踐行，建構(gòu)高層次的育人環(huán)境。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

學(xué)科核心素養(yǎng)理念是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，而創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)則是教師踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的育人任務(wù)與教學(xué)方向。

（一）立足賞識(shí)教育激發(fā)思維能動(dòng)

高中生已經(jīng)具備強(qiáng)烈的自我觀念、價(jià)值意識(shí)以及榮譽(yù)訴求，因而格外注重教師與同學(xué)的具體評(píng)價(jià)，非常注意塑造良好的個(gè)人形象?？梢?，教師可以實(shí)施賞識(shí)教育，利用頗具催發(fā)效能與體驗(yàn)價(jià)值的溢美之詞給予高中生高層次的滿足感與快樂感，進(jìn)而優(yōu)化高中生的亢奮態(tài)勢(shì)與情緒心理。因此，高中生就會(huì)形成高水平的認(rèn)知思維與能動(dòng)狀態(tài)，借助創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)優(yōu)化學(xué)科核心素養(yǎng)的有序落實(shí)。

在人教版必修一第一單元第1課《沁園春·長(zhǎng)沙》的詩詞賞析中，教師應(yīng)實(shí)施開放性討論活動(dòng)，只要高中生的主觀判斷合情合理，教師就應(yīng)該給予肯定與表揚(yáng)。例如，在“獨(dú)立寒秋”一句的賞析中，高中生可以從“獨(dú)”與“寒”二字做文章，以外在形象的“獨(dú)”與內(nèi)在體驗(yàn)的“寒”說明毛澤東在上世紀(jì)20年代的時(shí)候感覺到志同道合的革命志士還較少，因而有“身單影只”的情感體驗(yàn)，希望廣大有志之士積極行動(dòng)起來，形成強(qiáng)大的革命隊(duì)伍，改造舊世界，為中國(guó)人民謀取更多更大的福利，自然能夠抒發(fā)出作者的激情壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。由于高中生的賞析性語言較為符合詩詞創(chuàng)作的歷史背景以及作者的思想情感，因而教師應(yīng)積極表揚(yáng)高中生的積極動(dòng)腦、大膽推敲、拓展賞析。所以，教師的賞識(shí)教育能夠激發(fā)高中生的動(dòng)腦積極性，有效激活高中生的思維意識(shí)與綜合能力。

（二）立足科教設(shè)備釋放生命活力

為了更好地開啟與誘導(dǎo)高中生的思維活動(dòng)，教師可以利用科教設(shè)備具化展示抽象深?yuàn)W的文本信息，利用高價(jià)值的感官刺激、動(dòng)畫展示、多維沖擊推動(dòng)高中生進(jìn)入群情激奮、斗志昂揚(yáng)的良好狀態(tài)之中。這樣，高中生就會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，進(jìn)而提升高中生的思維能力與認(rèn)知層次，因而能夠?yàn)閯?chuàng)造性思維能力培養(yǎng)活動(dòng)提供強(qiáng)大的智力支持與活力保障，加速學(xué)科核心素養(yǎng)的務(wù)實(shí)發(fā)展。

在人教版必修一第一單元第2課《雨巷》的詩詞賞析中，戴望舒將詩詞的背景定位于充滿南方特色的古鎮(zhèn)風(fēng)景，加之淅淅瀝瀝的小雨進(jìn)行氛圍渲染，能夠創(chuàng)設(shè)出清新、古樸、經(jīng)典的多元并存、相得益彰的情境。而且，美麗倩影的出現(xiàn)又能夠極大地提升詩詞內(nèi)容的想象力、體驗(yàn)感以及藝術(shù)美，能夠?yàn)楦咧猩峁┮环N朦朦朧朧、似真還幻的虛幻美。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備為高中生展示南方古鎮(zhèn)小雨中一把小紅傘下倩影的驚鴻一瞥，利用多媒體設(shè)備展示出詩詞內(nèi)容的文學(xué)內(nèi)涵與藝術(shù)審美，有效啟迪高中生的獵奇心理、認(rèn)知思維、想象能力以及藝術(shù)鑒賞力。這樣，高中生就會(huì)在強(qiáng)烈的感官刺激中慢慢融入詩詞的美學(xué)意境之中，盡情吮吸美育滋養(yǎng)與藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。所以，多媒體設(shè)備提供的感官信息能夠科學(xué)啟迪高中生的思維活動(dòng)，借助生命活力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知拓展與思維跨越。

（三）立足表現(xiàn)機(jī)會(huì)展示創(chuàng)新素養(yǎng)

為了釋放高中生的主觀能動(dòng)性，教師還要為高中生創(chuàng)造充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使高中生獲得豐富多彩的展示空間，在多維展示、自由表現(xiàn)中獲得強(qiáng)烈的成功感與榮譽(yù)感，有效強(qiáng)化高中生的表現(xiàn)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)。因此，高中生能夠在表現(xiàn)機(jī)會(huì)的推動(dòng)下形成良好的競(jìng)爭(zhēng)積極性與表現(xiàn)自覺性，立足高中生強(qiáng)大的生命潛能直接優(yōu)化創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)活動(dòng)，助力學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)高效地得以落實(shí)。

在人教版必修一第二單元第5課《荊軻刺秦王》的古文賞析中，荊軻自古以來就被定位于“救國(guó)救民、舍身取義的悲情英雄”，然而，秦始皇征服六國(guó)，對(duì)加速民族融合、形成華夏統(tǒng)一的大好局面也具有非常積極的歷史意義，存有極高的社會(huì)價(jià)值。所以，高中生就會(huì)在自主表現(xiàn)中展示個(gè)人的主觀想法，“荊軻作為英雄具有歷史局限性，不僅是燕國(guó)人的英雄，也是文學(xué)作品中的英雄，更是思想教育范疇內(nèi)的英雄。然而，站在歷史的角度看，荊軻與秦始皇都是英雄”。這樣，高中生的創(chuàng)新性見解能夠成為集體討論的重要話題，推動(dòng)高中生群體在自由交互、多維探討中拓寬知識(shí)視野，積累思維靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，也是教師評(píng)價(jià)與優(yōu)化課堂活動(dòng)的價(jià)值尺度，更是教師科學(xué)培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維能力的理論基礎(chǔ)。因此，教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為行動(dòng)指南，以創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)為活動(dòng)內(nèi)容，立足賞識(shí)教育激發(fā)思維能動(dòng)、立足科教設(shè)備釋放生命活力、立足表現(xiàn)機(jī)會(huì)展示創(chuàng)新素養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)高中生的能力進(jìn)步、視野拓展與素質(zhì)發(fā)展。這樣，高中生能夠擁有高層次、高品質(zhì)、高效益的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。