高中語文整本書閱讀的思路與方法

陳小巧

語文教學是以文本為基礎的，學生視野里的文本有著怎樣的形態(tài)，那學生就有可能獲得怎樣的語文學習認識。在推進整本書閱讀的時候，最基本的思路是一定要站在學生的角度去思考問題，即要思考整本書閱讀在促進學生語文知識積累、語文學習方法掌握以及語文學科核心素養(yǎng)提升方面能夠起到怎樣的作用。面向當下的高中學生，在實施整本書閱讀的時候，所運用的方法可以概括為：立足于對學生與文本的分析，思考學生的語文發(fā)展與選擇的整本書之間的關系，然后在推進整本書閱讀的過程中，從語文知識積累、語文學習方法掌握以及語文學科核心素養(yǎng)角度評價學生的學習過程。

在整本書閱讀概念被提出之后，如何看待這一不同于單篇閱讀的教學方式，成為擺在每一個高中語文教師案前的重要任務。對于一線教師而言，急需解決的問題在于建立起關于整本書閱讀的思路，尋找到有效的整本書閱讀的推進方法。其實在2001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》發(fā)布的時候，就已經提出了讀整本書的要求，但是整本書閱讀受到重視卻是近幾年的事情，當語文教師已經從工具性與人文性之爭當中走出來時，語文教學中更為根本的一個實質凸顯在人們面前，這就是在對語文教學進行解構之后如何獲得重構的意義。很顯然，語文教學是以文本為基礎的，學生視野里的文本有著怎樣的形態(tài)，那學生就有可能獲得怎樣的語文學習認識。因此當學生眼中的文本從單篇走向整本書的時候，就意味著語文教學的對象及其內容有了令人矚目的突破，在這樣的背景之下，關于高中語文整本書閱讀的思路與方法，就顯得更有研究意義。

一、整本書閱讀的思路

要梳理整本書閱讀的思路，首先必須認識到整本書閱讀的意義。通常認為，整本書閱讀有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，拓寬學生的視野，提升學生的思維能力和審美能力。在新課改背景下，整本書閱讀成為提升學生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。這實際上是從整本書閱讀對于學生有著怎樣的促進作用角度進行闡述的，而這一闡述也提醒每一個高中語文教師，那就是在推進整本書閱讀的時候，最基本的思路是一定要站在學生的角度去思考問題，而所謂站在學生的角度，其實就是思考整本書閱讀在促進學生語文知識積累、語文學習方法掌握以及語文學科核心素養(yǎng)提升方面能夠起到怎樣的作用。對此，筆者的觀點如下。

就語文知識積累而言，整本書閱讀相對于單篇閱讀來說，由于在客觀上拓寬了學生的閱讀視野，且學生的閱讀內容遠遠超過單篇文本，因此學生必然能夠在整本書閱讀的過程中獲得更多的知識積累。

就語文學習方法的掌握而言，學生在進行整本書閱讀的時候由于面對的是一本書，因此學生可以更加全面地了解這本書的內容，并且可以在整本書閱讀的過程中與作者對話，然后又可以在此基礎上感知作者對整本書架構的設計，對具體語言組織方法、修辭運用方法的理解等等。由于一本經典的作品在被作者所創(chuàng)造的時候，作者總會將自己的生活經驗與人生感悟滲透其中，因此學生在進行整本書閱讀的時候，不僅可以獲得情境上的熏陶，同時還能夠在相關故事情節(jié)的起承轉折中領悟更多的東西，而這些都能夠促進學生對語文學習方法的掌握與運用。

就語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展而言，2017年版2022年修訂的《普通高中語文課程標準》所明確的語文學科核心素養(yǎng)，包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。在整本書閱讀的過程中，學生閱讀的覆蓋面涉及整本書，學生閱讀過程中能夠與作者的思維發(fā)生共振，與作者的情感發(fā)生共鳴，因此能夠更好地領略到文本中的各種美與文化，并在此基礎上形成文化理解與審美創(chuàng)造，而這些都意味著整本書閱讀可以成為語文學科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

二、整本書閱讀的方法

有了關于整本書閱讀的思路之后，所需要的就是推進整本書閱讀的具體方法。有同行認為，教師在指導學生進行整本書閱讀時，應以任務單搭建閱讀支架，以小組合作創(chuàng)設閱讀共同體，以專題閱讀促進思辨性表達，并在閱讀過程中實施動態(tài)化評價。這里涉及的要素有任務單、小組閱讀共同體、專題閱讀以及動態(tài)評價等要素，在綜合這些要素的基礎上，堅持上述站在學生的角度去促進學生語文知識積累、語文學習方法掌握以及語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展等，筆者以為面向當下的高中學生，在實施整本書閱讀的時候，所運用的方法可以概括為：立足于對學生與文本的分析，思考學生的語文發(fā)展與選擇的整本書之間的關系，然后在推進整本書閱讀的過程中，從語文知識積累、語文學習方法掌握以及語文學科核心素養(yǎng)角度評價學生的學習過程。

《平凡的世界》是不少高中學生非常熟悉的一本書，其作者是我國著名作家路遙。這本書對中國當代城鄉(xiāng)社會生活進行了全景式的表現(xiàn)，描寫的是我國上世紀70年代中期到80年代中期的社會景象。這段時間對于當下的高中學生而言是陌生的，因此面向這本書的整本書閱讀首先可以幫助學生補充當時的社會知識，某種程度上講這就是語文知識的積累。但是這種積累不同于以往的單篇閱讀中有可能出現(xiàn)的機械記憶，因為是整本書閱讀，因此不可能通過簡單記憶的方法讓學生去完成知識的積累，只可能讓學生在閱讀的過程中不斷的去揣摩與感悟。對于《平凡的世界》這本書來說，所要關注的人物對象就是孫少平與孫少安兩兄弟，要通過對這兩個人的描寫去認識當時不同社會階層及其所對應的諸多普通人的形象。認識人的過程就是認識事的過程，這也是整本書閱讀與單篇閱讀不同的地方，通過整本書閱讀可以構思出關于人與事的整體樣態(tài)，可以獲得關于人和事的整體認識。就《平凡的世界》這本書而言，其中涉及不同階層人的勞動與愛情，涉及這些人在自己的生活當中所遭遇的挫折以及不懈的追求，同時這本書對不同階層的人的快樂與痛苦進行了深刻的描述。通過對這本書的閱讀，學生可以對普通人的日常生活進行深刻的感知，并且通過普通人的生活去認識到社會的煩瑣與復雜……

在學生進行整本書閱讀的過程中，教師需要對學生的閱讀過程進行跟蹤與觀察，還要進行評價與反思。比如當學生對孫少平與郝紅梅感情的產生與變化就有著自己的認識，而且學生能夠透過這一感情經歷，認識到一個農民子弟的情感發(fā)展歷程的復雜與艱辛。由此，學生也就能夠認識到在一個時代的歷史進程中，普通人的經歷折射出怎樣的社會現(xiàn)實，而當學生有了這些認識之后，學生也就讀懂了為什么《平凡的世界》獲得了“茅盾文學獎皇冠上的明珠”這一至高評價。

三、整本書閱讀的思考

盡管整本書閱讀不可能代替單篇閱讀，但是相對于后者而言，前者的意義卻是不可忽視的。當語文教學追求核心素養(yǎng)的發(fā)展時，就意味著當下的語文教學不能再局限于字、詞、篇的學習，更要關注章、本的閱讀。面對語文學科核心素養(yǎng)培育的目標，高中語文教師要在繼承傳統(tǒng)教學習慣的基礎上，讓整本書閱讀成為單篇閱讀的有益補充，同時更要讓學生真正成為整本書閱讀的主體，要讓高中學生的整本書閱讀有屬于自己的閱讀庫，在這個閱讀庫當中既有即將閱讀的書目，同時又有正在閱讀的書籍，要讓整本書閱讀成為高中學生閱讀的常態(tài)，教師要通過自身的努力去發(fā)現(xiàn)、放大學生在整本書閱讀過程中的體驗感與獲得感，這樣學生的整本書閱讀就是可持續(xù)的，語文知識的積累、學習方法的掌握以及語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展就是可實現(xiàn)的。