移動終端背景下小學英語特色作業(yè)設(shè)計的研究

尹燦燦

摘要：英語作業(yè)是鞏固和檢測學生課堂所學的一種評價方法。開放的、有個性的、富有創(chuàng)造性的特色作業(yè)，可以幫助學生鞏固語言知識、提高語言能力、培養(yǎng)學習興趣。尤其在疫情和“雙減”背景下，傳統(tǒng)的課后作業(yè)的布置已經(jīng)無法滿足學生個性化的學習需求?；谝苿咏K端背景下的移動的學習讓英語特色作業(yè)得到了更好的延展和實踐?；谶@樣的背景，教師如何利用移動終端設(shè)計小學英語特色作業(yè)提升學生的英語學習興趣？本文結(jié)合筆者線上、線下教學實踐經(jīng)驗，提出移動終端背景下如何根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理設(shè)計小學英語特色作業(yè)的策略與方法，并采用案例分析的形式展示英語特色作業(yè)在學生英語興趣培養(yǎng)和綜合語言運用能力提升方面所起到的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學英語特色作業(yè)移動終端

引言

小學生求知欲強，喜歡接受新事物。設(shè)計具有趣味性的特色作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，讓學生學習變被動為主動，變枯燥為有趣，變機械訓練為思維創(chuàng)新，幫助學生樹立自信心，提高英語學習興趣。在日常的教學中，很多老師的作業(yè)布置較為單一。傳統(tǒng)的作業(yè)大都圍繞背課文、抄單詞或配套的書寫練習，毫無新意。久而久之學生對英語的學習興趣也會隨之減弱。這種統(tǒng)一的作業(yè)方式，讓學生的思維固化，起不到鞏固的效果，限制了學生思維的拓展和提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的成熟為老師的線上和線下英語教學帶來了極大的便利。隨著各種小程序、APP、直播平臺、網(wǎng)課的開發(fā)與推廣，移動終端漸漸成了實現(xiàn)教育信息化的重要工具之一。教師依托移動終端打破英語課后作業(yè)中“抄、寫、背”的局限性或單一性，有效地為學生設(shè)計有趣味性、個性化的作業(yè)，從而適應學生的個體差異和課堂教學的需求。

一、移動終端背景下小學英語特色作業(yè)實施的原則。

（一）尊重學生個體差異，設(shè)計層次化的作業(yè)

不同學生有不同的才能和興趣特長，在設(shè)計作業(yè)時，要尊重學生個體差異。盡量根據(jù)學生的能力、喜好和特長讓學生選擇適合自己的作業(yè)，進行分層練習，這樣才能滿足不同層次學生的需求。例如，對于基礎(chǔ)較差的孩子可以讓其完成基礎(chǔ)性作業(yè)（書本內(nèi)的知識），程度中上等的學生可以設(shè)計拓展性、提升性作業(yè)。老師需要給學生提供整合多方面的資源，如繪本圖書資源、網(wǎng)站社交資源、媒體傳播平臺資源等，供學生參考學習，打開學生的思維和眼界。

（二）從課前、課中到課后，實現(xiàn)精準備課、精準教學、精準輔導

利用移動終端進行課前預習能夠大大提高教學效果。老師們可以利用微課、問題圖表或調(diào)查問卷的形式提前發(fā)布課前預習作業(yè)，便于老師提前了解學生對知識的掌握情況，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。移動終端背景下的課前預習作業(yè)，讓學生查找資料更加便捷、全面、高效。有了課前預習的評估，老師對課程教學的把握才能更加精準。課中，學生根據(jù)不同的課型完成聽課任務(wù)，在線上提交呈現(xiàn)具有個人特色的聽課筆記，老師根據(jù)終端上傳的聽課筆記，準確地了解學情，更加精準地把握學生的聽課情況，在課堂教學上做到有的放矢，精準教學。課后通過特色作業(yè)及時鞏固所學內(nèi)容，對學生進行精準輔導和多元評價。例如，對于英語中的口語作業(yè)的評價，老師可以借助APP的智能糾音和系統(tǒng)識別功能，提高輔導效率。移動終端背景下的特色作業(yè)讓教學從課前到課中再到課后，做到了精益求精。

（三）引導學生正確使用電子產(chǎn)品，體現(xiàn)人文關(guān)懷

移動終端在小學生學習中的使用越來越廣泛。但是基于移動終端背景下的小學英語特色作業(yè)是以提高學生的英語學習興趣為目的，應是減負增效的舉措。作業(yè)負擔過重，會給學生造成心理壓力。眼睛盯著電子屏幕過長會影響孩子的身心健康。教師在布置作業(yè)時，在考慮到學生個體水平和知識儲備的同時，要嚴格控制學生完成作業(yè)的時間，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的時效性和人文性，做到短時高效。這樣才能便于老師掌握學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的情況。

二、移動終端讓小學英語特色作業(yè)的呈現(xiàn)形式更加多元化

以小學英語PEP人教版的教材為例，每個單元知識點大都是以主題情境式的形式呈現(xiàn)，單元的話題和師生的日常生活息息相關(guān)。教師在設(shè)計作業(yè)時可以圍繞學生的生活實際，和當?shù)氐娜宋沫h(huán)境、自然環(huán)境等相結(jié)合，做到人與自我、人與社會、人與自然的密切融合。巧妙地把課堂內(nèi)的知識牽引到課外，讓課堂內(nèi)的所學和真正的生活實際相聯(lián)系，讓學生在生活實踐與探究中鞏固英語知識，發(fā)展語言的交際功能，進而培養(yǎng)跨學科文化素養(yǎng)。移動終端背景下小學英語特色作業(yè)的形式更加開放、靈活和新穎。學生可以利用手機或平板進行英語趣配音、說唱、繪畫、視聽表演、調(diào)查采訪、制作拍攝等，讓作業(yè)富有趣味性和吸引力。應根據(jù)不同的主題，設(shè)計不同類型的特色作業(yè)。具體的表現(xiàn)類別如下：

（一）唱演類的作業(yè)

語言學習非常重要的目的就是讓學生在真實的情景中學會靈活地運用語言，從而發(fā)揮語言的語用功能。表演是孩子的天性，在布置作業(yè)時，老師可以摒棄以往生硬地背誦課文的形式，讓學生與學生之間、學生與家長之間進行虛擬的表演，在真實的情境中理解句子的含義，提高學生的英語交際能力。表演的場所可以是家里、超市、學?；蛘吖珗@等。根據(jù)所學習的主題內(nèi)容選擇生活中真實的場景進行表演。表演對話時亦可以根據(jù)實際情況，對所學的內(nèi)容或者歌謠進行改編或創(chuàng)新。

但是，通過傳統(tǒng)的方式布置作業(yè)，老師在批改作業(yè)時存在很大壓力，無法面面俱到，甚至有個別老師存在只布置不檢查的現(xiàn)象。那么如何優(yōu)化作業(yè)形式顯得尤為必要。移動終端的介入剛好很好地解決了這個難題。學生構(gòu)思好自己的表演內(nèi)容之后，利用移動終端的拍攝功能進行錄像然后線上提交。英語口語作業(yè)注重語音語調(diào)和情感的體現(xiàn)。這種利用移動終端上傳視頻的方式不僅讓老師做到即時評價和反饋，同時也能讓老師在評價時捕捉學生表情和情感細節(jié)，做到精準點評。除了在端口上傳學生的原創(chuàng)作品，也可以讓學生利用開放式的教學平臺，借助免費APP的跟讀、配音、對話模擬、語音智能測評等功能，發(fā)揮移動終端的輔助優(yōu)勢，讓學生真正地做到大膽開口說英語，提高口語表達能力。

（二）繪畫類的作業(yè)

小學生想象力豐富，每個孩子都有自己獨特的思維呈現(xiàn)方式。繪畫類的作業(yè)讓學生的思維變得可視化。根據(jù)話題的不同，學生可以繪制圖表、賀卡、手抄報、連環(huán)畫、思維導圖等，展示自己對文本內(nèi)容的理解。依托圖文并茂的作業(yè)，發(fā)散學生思維，提升審美能力。童年是充滿色彩的，在移動終端背景下，學生還可以利用拍照和攝像功能捕捉自然界中的美景、美食、美物，結(jié)合單元主題利用所學核心句型介紹這些圖片。學生在觀察時感受自然界的美，在美中感知語言的語用功能。例如，在學習季節(jié)和動物的單元，可以讓學生去畫一畫自己喜歡的季節(jié)，并給自己的圖畫配上本節(jié)課學習的重點句型，圖文并茂，相得益彰。也可以進行大膽的創(chuàng)新，結(jié)合當?shù)氐娜宋沫h(huán)境、季節(jié)特征和所學內(nèi)容進行大膽融合，創(chuàng)設(shè)有溫度、有美感的語言環(huán)境，讓英語學習更加真實、輕松，更具有趣味性。同學們還可以利用當下流行的APP，把繪畫內(nèi)容或者相機拍攝內(nèi)容制作成視頻或者美篇，在班級傳播。學生在移動終端下就可以欣賞到班級同學的優(yōu)秀作品，也可以進行生生互評，實現(xiàn)多元評價。好的作業(yè)范例能夠起到積極的示范作用，有時候比老師的講解效果更好。久而久之，整個班級的作業(yè)質(zhì)量在無形之中會提高很多。例如，在學習動物、水果、季節(jié)時不僅可以讓學生畫一畫，還可以用移動終端拍一拍，然后利用編輯文字功能配上所學句型，將作品發(fā)送給老師。這種方式不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，還滿足了他們“玩手機”的欲望。

值得注意的是，繪畫的形式既可以是與詞匯有關(guān)的配圖，也可以是連環(huán)畫或者手抄報等。除了適用于課時練習，也可用于單元總復習。如學生可以利用思維導圖總結(jié)單元所學內(nèi)容，讓單元知識脈絡(luò)更加清晰。

（三）文化體驗類的作業(yè)

在英語教學中，鼓勵學生參加各種各樣的文化體驗式作業(yè)，能夠幫助學生正確理解節(jié)日背后的文化背景。在學習節(jié)日的課程時，可以鼓勵學生在課前通過移動終端做好課前預習，提前了解文化背景，查找有關(guān)節(jié)日的相關(guān)資料。例如，在教學中，根據(jù)不同節(jié)日主題，鼓勵學生在抖音、小紅書或者相關(guān)公眾號的幫助下，進行手工創(chuàng)作，可以制作賀卡，寫上英語祝福語。學生在卡片制作的過程中，不僅學習到了節(jié)日背后的文化，還能在制作的過程中感受家人、朋友及老師的愛。在母親節(jié)時，學生除了可以制作賀卡、寫祝福語，或者為媽媽唱一首歌或者朗誦以外，還可以結(jié)合自己的特長為媽媽作詞譜曲，彈奏一曲愛的贊歌。簡單的詞曲，大大的新意，蘊藏著濃濃的愛。這也正是當下移動終端能實現(xiàn)的作業(yè)。在學習中西方節(jié)日時，可以引導學生通過手工“做一做”的形式，來了解這一節(jié)日的相關(guān)信息。例如，端午節(jié)時可以讓學生和家人一起make rice dumplings（包粽子）。在學習西方節(jié)日復活節(jié)時，引導學生制作復活節(jié)彩蛋。通過這樣富有情趣的文化體驗，充分感受中西方文化的內(nèi)涵與差異，將英語學習融入生活。學生的文化體驗活動，借助APP的編輯和推廣功能，對我國的傳統(tǒng)節(jié)日活動進行大力宣傳，很好地弘揚并傳播了民族文化。

（四）調(diào)查探究類的作業(yè)

人教版PEP小學英語教材中每一冊書的教學內(nèi)容都會涉及調(diào)查、探究、統(tǒng)計類型的相關(guān)話題。例如，在學習句型Whats your favourite animal？What do you do on[JP7]...[JP]？How do you go[JP7]...[JP]（go home，go to school）？這些話題內(nèi)容時，老師通常會設(shè)計讓學生回家做調(diào)查的作業(yè)。此類作業(yè)的設(shè)計意圖是讓學生學會如何與人交流，培養(yǎng)學生獲取、處理和使用信息的能力，也讓跨學科知識得到更好的融合和滲透，有助于培養(yǎng)學生的自主學習、探究合作的學習習慣。調(diào)查探究類的作業(yè)老師一般不會在當堂檢查學生的完成情況。但由于耗時較長，檢查的學生群體覆蓋面很小，只能抽查部分學生。由于這種類型的作業(yè)時間跨度較大，需要大量地查閱資料和合作研究，老師布置這些任務(wù)時，常常會陷入“作業(yè)荒”的境地?，F(xiàn)實條件的局限性讓學生很難高質(zhì)量、系統(tǒng)地完成項目式作業(yè)。對于老師來說也很難系統(tǒng)分析、匯總同學們的調(diào)查結(jié)果。但是有了移動終端這個“支架”，老師可以把作業(yè)設(shè)計得更加開放、大膽。通過系統(tǒng)的圖表或者問卷調(diào)查，不僅讓學生看問題變得一目了然，也能及時給學生作在線指導，加強了同學們之間的相互交流與合作，并拓展話題的廣度和深度，讓探究活動更有意義。同時，老師可以借助移動終端上APP、智慧課堂、大數(shù)據(jù)等信息化手段的分析功能，匯總同學們的調(diào)查研究數(shù)據(jù)，根據(jù)班級同學的作業(yè)完成情況適時調(diào)整教學進度。英語特色實踐作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，還能讓學生學會總結(jié)、歸納和整理所學的知識，提高學生學習和運用知識的能力。真實的任務(wù)驅(qū)動促進了學科整合，這種自主探究類的作業(yè)能夠更好地整合學科知識，落實學科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

學生完成作業(yè)的過程即學生進行語言實踐的過程。通過疫情期間線上教學的實踐，學生利用移動終端提交作業(yè)有了一次全新的嘗試?；谶@樣的背景，需要老師做到設(shè)計形式多樣的、新穎的、內(nèi)容科學的、能夠激發(fā)學生學習興趣的特色化作業(yè)。通過實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這種補充性的作業(yè)更能提高學生的學習興趣。本文基于移動終端的背景對小學英語特色作業(yè)的設(shè)計進行分類和指導，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”及人工智能的優(yōu)勢輔助教學，幫助老師提高教學效率，希望能有助于促進學生快樂學習英語，提升英語學科核心素養(yǎng)。

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責任編輯：黃大燦