探究小學語文教學和班主任管理的有效結合

柳品美

摘 要：在教育事業(yè)中，班主任工作發(fā)揮了很大作用。小學語文是小學生的啟蒙學科，對小學生的成長有很大的影響作用，它能很好地提升學生對文字的理解能力。語文教師通常肩負著班級管理的責任，教師將小學語文教學與班級管理相結合，能更好地進行班級管理，從而提高小學生的學習成績。本文就對小學生語文教學和班級管理的有效融合進行相應的闡述。

關鍵詞：小學語文；教學；班主任管理；有效結合

引言

《小學語文教學標準》認為小學語文教學與管理應與學生語文能力的培養(yǎng)有效結合。語文教師應根據(jù)學生的個性對學生進行管理，強調(diào)對學生的德育、尊重和關懷，因此，小學語文教師應該積極思考，如何使師生關系更加密切。學生將積極學習漢語，拓展閱讀技能，開闊視野，掌握漢語教學技能和方法，在學習過程中養(yǎng)成良好習慣，刺激他們的智力發(fā)展。

1小學語文教學和班主任管理有效結合的必要性

班主任管理與小學語文教學相互融合，不僅能夠讓班主任在語文教學中及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，還可以更好地引導學生進行表達與交流，使教學效率真正得到提高。對學生來說，教師管理好課堂，高效地帶動學生學習，為學生提供良好的學習環(huán)境，學生也會主動跟隨教師學習知識、開闊視野，從而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。小學語文教學和班主任管理的有效結合具有不可低估的價值。

2小學語文教學和班主任管理的結合策略

2.1從細節(jié)切入，重視學生內(nèi)心

教學的過程，是知識傳授與習得的過程，也是心靈碰撞的過程，更是情感建立的過程。班主任工作的開展要從心出發(fā)，從生活中的細節(jié)切入，重視學生的內(nèi)心，靠近學生的內(nèi)心。因此，在學校生活中，班主任每天和學生的相處過程都是建立情感聯(lián)系的過程，班主任要有敏銳的觀察力，要捕捉到學生的相關動態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的角色，從學生的角度去思考問題，深入了解學生，分析學生的內(nèi)心訴求，關注學生在學習上和生活上的動態(tài)。當學生展現(xiàn)出自己優(yōu)秀的一面時，班主任要及時給予學生鼓勵，當學生暫時遇到困難，情緒處于低谷時，班主任應該及時給予關心。

例如，班主任可以從多方渠道去了解學生的相關情況，在學校里，僅憑班主任一人難以全面地了解學生，因此，班主任可以多與其他學科的科任教師進行溝通，從多個方面去了解學生。另外，班主任還需要與學生家長建立聯(lián)系，要從學生家長的角度全方位了解學生的生活情況。在課余時間，班主任可以多與學生相處，和學生聊一聊學習方面的話題，聊一聊生活上的話題，建立良好的師生關系，在和學生的談話中，班主任要善于運用語言技巧，要善于傾聽學生的想法。在每周的班會課上，班主任還可以引導學生對自己的一周表現(xiàn)進行總結，做得好的地方班主任要給予表揚，做的不好的班主任也要幫助學生做得更好。班主任要從細節(jié)入手，關注學生的方方面面，讓學生感受到被關注和被關愛。

2.2在語文教學中加強德育的作用

在進行小學階段的語文教學時，老師既要傳授基本的語文知識，又要把思想品德的內(nèi)容融入到學生的思想、情感、態(tài)度、價值、品質(zhì)等各層面，從而促進學生的品德提高。第一，采取閱讀式的方式，比如：在教室里開展“讀書”，引導同學們用10到20分鐘的時間來閱讀我們的傳統(tǒng)文化，比如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等等。通過這種方式，學生可以逐步加深對中國傳統(tǒng)文化的認識，同時也會被這種積極的影響所感染，樹立起自己的三觀，同時，老師也應該鼓勵同學們將自己的閱讀經(jīng)驗寫下來，然后與同學們共享，這樣才能更好地找到學習中的錯誤，提高學習效果；第二，運用書面形式，在課堂上，老師可以在課堂上指導學生模仿，增強他們對課本所蘊含的情感和情感的認識，從而提高他們的思想素質(zhì)；第三，運用說明法進行課堂教學，由于小學語文課本中含有大量的思想教育材料，因此，在課堂上要充分運用這些材料，使其能夠更好地指導和引導他們正確的思維，從而提高他們的判斷力，從而使他們更好地了解他們的學習。

2.3增進師生間的交流

目前，無論是家庭教育，還是在學校，都有相當程度的忽視。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代到來的今天，學生能夠接觸到的知識多種多樣，許多知識與他們的心理狀況不符，嚴重地影響了他們的心理健康。因此，班主任要積極與家長溝通，讓家長和教師能夠隨時掌握學生的心理狀態(tài)，并及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應的措施。教師與家長有許多溝通的途徑，教師要積極組織家長會、家訪等活動，積極與家長溝通，了解他們的情況。

2.4培養(yǎng)學生的管理認同意識

學生是課堂管理學習的主體，學生有良好的管理認同意識才能更好地理解班主任在教學管理中的政策與措施，才能積極地落實并配合班主任開展課堂管理工作。班主任也應做好引導，為語文教學與班級管理的有效結合提供發(fā)展空間。例如，對一年級上冊《小蝸牛》進行教學，這是一篇較長的文章，其中包含許多學生不認識的生僻字，班主任在教學中與學生積極互動交流，積極帶動管理學生學習，引導學生根據(jù)課本提示拼音在讀熟的基礎上寫幾遍生僻字，由此加深印象，并給學生充足的時間與同學交流學習來鞏固知識，在班主任的帶領下學生的學習效率顯著提高。然后班主任運用寫生僻字競賽的模式邀請學生融入實踐競賽活動中來，運用游戲的方式帶動學生鞏固所學知識，高效地管理課堂秩序。在游戲中不僅可以豐富課堂內(nèi)容，鞏固語文知識，學生也能在教師喜聞樂見的教學模式下適應語文課堂管理教學，更好地跟隨教師的步伐學習，從而在潛移默化中培養(yǎng)管理認同意識。

結語

總之，小學語文教育與班主任教師的管理是緊密聯(lián)系的，兩者可以互相促進，又可以互相影響，因此，在實施教育工作的同時，必須對兩者的關系進行良性的均衡，不但要提高學校的教育質(zhì)量，還要使學校的管理工作的成效得到不斷提升，以實現(xiàn)學生的能力、素質(zhì)提升以及全面發(fā)展。

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