中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

楊波

摘要：游戲是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的最有效的手段。結(jié)構(gòu)游戲具有教育功能、審美功能、協(xié)作功能，結(jié)構(gòu)游戲在兒童的教育和發(fā)展中起著重要作用。中班幼兒處于學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的過(guò)渡階段，教師如果在結(jié)構(gòu)游戲中為其提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，將會(huì)極大促進(jìn)中班幼兒身心的全面發(fā)展。本文在分析幼兒園中班教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，指出了教師指導(dǎo)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲中班幼兒教師指導(dǎo)

一、中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲及教師指導(dǎo)的分析

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒可以自主地選擇主題和內(nèi)容、空間和材料并且自主地操作這些材料。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中不僅能夠培養(yǎng)獨(dú)立操作的能力，在操作的過(guò)程中思維能力、創(chuàng)造能力也得到提升。中班時(shí)期是幼兒智力飛速發(fā)展的階段，幼兒已經(jīng)能夠自主決定結(jié)構(gòu)游戲中自己想要構(gòu)建的主題，并且努力地完成自己的作品。幼兒的行為有了目的性，但是不能長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。在這一階段，教師對(duì)于兒童結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

教師扮演著各種角色，對(duì)于幼兒不同方面的成長(zhǎng)有著不同的作用。結(jié)構(gòu)游戲前教師制訂的游戲計(jì)劃會(huì)直接影響到后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展，而教師在幼兒結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中會(huì)依據(jù)幼兒的表現(xiàn)做出適宜的指導(dǎo)，幫助幼兒的結(jié)構(gòu)游戲順利進(jìn)行；結(jié)構(gòu)游戲后的講評(píng)環(huán)節(jié)等也有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)鞏固?？梢钥闯?，教師對(duì)于幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)包含多個(gè)層面。

二、中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不清晰

部分教師對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的看法存在偏差，認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲就是搭積木或者是幼兒的自由活動(dòng)，這樣的錯(cuò)誤思想直接影響到后面教師在結(jié)構(gòu)游戲中的指導(dǎo)；還有部分教師覺(jué)得結(jié)構(gòu)游戲就應(yīng)該是幼兒自己玩游戲，教師不干預(yù)。應(yīng)該明確的一點(diǎn)是，不宜過(guò)多干預(yù)和不干預(yù)是有差別的，教師必須認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)游戲本身的內(nèi)涵和其對(duì)于中班幼兒發(fā)展的意義。

（二）教師缺乏幫助幼兒積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)

不少教師會(huì)傾向于選擇讓幼兒做算術(shù)、折紙、畫(huà)畫(huà)等，較少地對(duì)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣導(dǎo)致幼兒難以將平時(shí)所看的真實(shí)事物遷移到結(jié)構(gòu)游戲之中。

（三）教師在開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲前的準(zhǔn)備工作不夠充分

大多數(shù)教師沒(méi)有提前制訂結(jié)構(gòu)游戲計(jì)劃的意識(shí)。游戲活動(dòng)開(kāi)展前的準(zhǔn)備不足會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題，如最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)僅僅評(píng)價(jià)幼兒的作品，草草了事；教師對(duì)于活動(dòng)的整體把握不足，導(dǎo)致時(shí)間不夠，任務(wù)難以完成，甚至直接略過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（四）教師對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)不夠全面

教師對(duì)于幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)多是在幼兒主動(dòng)找教師尋求幫助的情況下進(jìn)行的。而對(duì)于其他方面，教師的指導(dǎo)并不充分。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師為了避免幼兒發(fā)生意外，經(jīng)常約束幼兒的行為。即使教師意識(shí)到結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的重要性，但在實(shí)際中卻是難以兼顧學(xué)生安全和學(xué)習(xí)兩方面。

（五）教師容易忽視幼兒的個(gè)體差異

在結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)始前，教師大多數(shù)時(shí)候集體性的任務(wù)，而在幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師通常傾向于關(guān)注有作品的幼兒，針對(duì)他們的作品提出相應(yīng)的建議。據(jù)筆者觀察所得，部分幼兒在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲這類自主性較強(qiáng)的游戲時(shí)，會(huì)有些不知所措。

（六）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失或不足

一方面，教師會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足或者是準(zhǔn)備不充分而導(dǎo)致游戲時(shí)間不夠，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失的情況；另一方面，在講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師需要評(píng)價(jià)多個(gè)活動(dòng)區(qū)的觀察結(jié)果，所以很少有時(shí)間能夠讓幼兒參與講評(píng)。很多時(shí)候，教師一個(gè)人講評(píng)，忽視了幼兒的自評(píng)與互評(píng)，沒(méi)有讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的教育效果。

三、中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀念

教師對(duì)于幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)可以從對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的態(tài)度及教師在幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的作用兩個(gè)方面入手。教師要認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)游戲是有價(jià)值的、有益于幼兒發(fā)展的活動(dòng)，教師對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)對(duì)整個(gè)結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展起著巨大作用。幼兒在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)能讓幼兒信心倍增，更有動(dòng)力。

（二）教師應(yīng)當(dāng)在生活中進(jìn)行潛移默化的結(jié)構(gòu)技能教育

掌握基本的建構(gòu)游戲技能，是幼兒開(kāi)展游戲的必要條件。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，為他們示范基礎(chǔ)的操作技能。教師既可以通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)等豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)幼兒園一日生活中的觀察活動(dòng)來(lái)實(shí)施結(jié)構(gòu)技能教育。

（三）結(jié)構(gòu)游戲前教師應(yīng)當(dāng)制訂合適的游戲計(jì)劃

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“幼兒新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?！苯處熢谶M(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲前，可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒觀察身邊的結(jié)構(gòu)建筑，如樓房、家具、景觀物等，豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)。在組織結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)之前，教師需要思考本次結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)容對(duì)幼兒是否有價(jià)值。缺乏游戲計(jì)劃會(huì)讓幼兒的結(jié)構(gòu)游戲出現(xiàn)重復(fù)、散亂等現(xiàn)象，這就要求教師在結(jié)構(gòu)游戲前制訂合適的游戲計(jì)劃。

（四）教師對(duì)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲應(yīng)進(jìn)行全方位指導(dǎo)

很多時(shí)候幼兒很難獨(dú)自解決游戲中突然出現(xiàn)的問(wèn)題，這時(shí)候教師及時(shí)適宜的指導(dǎo)就十分關(guān)鍵。教師應(yīng)該明白結(jié)構(gòu)游戲不是簡(jiǎn)單地以提高幼兒的結(jié)構(gòu)技能為目的，也不僅僅是為了培養(yǎng)聽(tīng)話的幼兒，而應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師對(duì)于幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)絕對(duì)不能局限于結(jié)構(gòu)技能方面，要進(jìn)行全方位指導(dǎo)。

（五）教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的主體性

每個(gè)幼兒的身心發(fā)展水平和自身游戲經(jīng)驗(yàn)不同，每個(gè)幼兒在游戲的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，教師進(jìn)行指導(dǎo)的目的不是讓幼兒都達(dá)到同等的高水平，而是在各個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平之上有所提高。因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候要因人而異，做到對(duì)不同性格特質(zhì)的幼兒給以不同方式、不同要求的教育。

（六）教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

對(duì)于幼兒結(jié)構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)，教師可以從兩方面入手：幼兒的游戲過(guò)程和幼兒的游戲結(jié)果。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量減少使用“你真棒”“做得真好”等模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)，應(yīng)采用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如“你搭的房子看起來(lái)真牢固”“你們一起合作互助的行為值得大家學(xué)習(xí)”，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有利于讓幼兒獲得成就感，增強(qiáng)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的積極性。

在結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中幼兒可能面臨各種突發(fā)狀況，而要真正讓教師的指導(dǎo)起到有效作用，教師則應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)結(jié)構(gòu)游戲有深刻的認(rèn)識(shí)。此外，教師要認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ谥邪嘤變焊鞣矫姘l(fā)展有著重要意義。

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責(zé)任編輯：唐丹丹