新課程理念下的初中作文教學策略探究

付國禮

伴隨新課程改革的發(fā)展，創(chuàng)新理念不斷深入到初中語文作文教學中，越來越多的教師意識到傳統作文教學模式中的短板，并深刻剖析原因，有的放矢地進行創(chuàng)新探索，在一定程度上提高了教學效果。為有效推進初中語文作文教學改革工作提質增效，本文對初中生寫作情況不容樂觀的原因進行分析，并對癥下藥，從教學理念、內容和形式等方面進行創(chuàng)新變革，并提出可持續(xù)發(fā)展策略，以提高初中作文教學質量。

一、初中作文教學中存在的問題

（一）重技巧，輕能力

傳統的作文教學以教師教授為主要手段，比較側重于技巧的傳授，“授人以魚”卻難“授人以漁”。例如教師教授學生套用寫作模板而不為其解讀模板背后的邏輯，忽略作文的感情共鳴，致使寫出的文章千篇一律，毫無亮點。這種重技巧的教學模式忽略了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)其自主思維能力，最終只會本末倒置。

（二）重結果，輕過程

互聯網的飛速發(fā)展為作文寫作提供了諸多便捷，學生利用互聯網收集寫作素材，大大提高了寫作效率，但不可避免地也出現了一些問題，有些初中生自制力差，不僅在網上搜索素材，參照別人的文章進行書寫，更有甚者，直接套用別人的寫作思路，過度摘抄借鑒，這樣一來，雖然作文完成，但卻是東拼西湊，胡亂堆砌，毫無價值。究其根本，初中生這種投機取巧，便是教師重結果輕過程的教學漏洞造成的。教師只注重作文本身是否完成的結果，而不在意其在寫作過程中的邏輯思路和情感來源，導致作文教學的最終效果和最終質量并不高。

（三）重經驗，輕創(chuàng)新

應試教育下的教師一直以經驗標榜自身，盡管新課程理念不斷發(fā)展，但在實際教學中，“經驗論”仍舊對作文教學產生著深刻影響。教師忽略了社會變革給作文教學帶來的潛移默化的影響，有些舊的經驗已經完全不適用于新的教學環(huán)境和主體，例如在課堂上，有些教師仍然為學生劃定需要背誦的范文和優(yōu)美詞句，而不引導學生去發(fā)現和創(chuàng)造更適合自己的優(yōu)美詞句。背誦范文本身無可厚非，但是以自己的經驗為學生挑選范文，忽略了學生個體間的差異，往往不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，使得同質化問題越來越嚴重。而且在評判標準上，教師仍按照經驗為中規(guī)中矩的作文打出高分，而作文中一些新穎獨特、汪洋恣肆的表達卻難獲青睞，屬實不利于學生的個性發(fā)展。

二、新課程理念下的初中作文教學策略

（一）重視閱讀積累和素材積累

寫作與閱讀息息相關，寫作通常是閱讀的結果，彰顯了學生自身的文學底蘊。教師要想有效提高學生的寫作能力，就要讓學生能夠明白“讀書破萬卷，下筆如有神”這一道理，能夠重視學生的閱讀和素材的積累。首先，在閱讀上，需要引導學生能夠養(yǎng)成記讀書筆記這一良好的習慣，讓大家在平時上課學習或者在閱讀一些課外書籍的過程中，能動筆將一些優(yōu)美的好詞好句進行抄寫，制作一個摘抄本，并能時不時地翻看這一摘抄本，久而久之就會在腦海中形成深刻的積累。其次，組織學生能夠積極觀察生活，關注自身的經歷和經驗，將其轉化為素材，從而為其在之后的寫作打下良好基礎。以部編版的初中語文教材為例，當教學八年級的課文《背影》時，在學生閱讀學習的過程中，教師就可以讓大家摘抄課文當中的一些優(yōu)美詞句，并進行反復閱讀，深刻體會其中樸實和飽含深情的語言。之后，為了更好地鍛煉學生的寫作能力，結合該課內容，教師還可以組織學生嘗試結合自身的實際生活經驗，圍繞“親情”這一主題寫一篇作文。在這一過程中，可以先讓學生自主收集一些自己知道的有關于親情的小故事，或者回憶自身和家人們相處的經歷，回憶發(fā)生過哪些事情等等，以此促使學生實現素材的積累。通過在閱讀中進行積累，在生活中不斷收集素材，這種方式不僅能起到豐富學生文學底蘊的作用，還能讓其寫作的范圍變得更廣泛，寫出來的內容也會更加地豐富和飽滿。

（二）重視突出學生的學習主體地位，激發(fā)其寫作的興趣

要想提高學生的寫作水平，除了引導其進行閱讀和素材的積累之外，還要重視激發(fā)其寫作的興趣。有很多學生雖然喜歡閱讀，但是卻懶于動筆或者動腦進行思考，懶于對自己閱讀的內容進行反饋和梳理，這就導致其寫作表達能力不強。也有的學生雖然喜歡動筆寫作，但是由于缺乏一定的寫作技巧，不能很好地表達出自己的所思所想，其寫作的積極性也會逐漸喪失。對此，教師要能充分發(fā)揮出自身在寫作教學中的引導和指導作用，注重激發(fā)學生的寫作興趣，在授課上以學生作為主體，應用符合其需求的授課手段，更好地調動學生應用自身已有的生活經驗和知識去展開寫作，并能夠打造出更加活躍的課堂氛圍。以八年級《寫作：說明事物要抓住特征》這一課為例，在上課之前，教師可為學生讀出幾段句子，讓大家能根據句子猜一猜這一事物是什么。如：“（1）它喜歡吃魚，尾巴很長，會跳得很高，嘴邊還有幾根長長的小胡須，眼睛是琥珀色的樣子，白天喜歡懶洋洋地曬著太陽，晚上能抓老鼠。（2）它是一個忠誠的朋友，平時見到人也不會汪汪叫，很聽主人的話，還能幫主人看家。（3）它的嘴巴有三瓣，愛吃胡蘿卜和青菜，眼睛紅紅的，耳朵長長的，尾巴小小的，像一只毛茸茸的球?！睂W生在猜一猜和讀一讀的過程中，就會很快明白怎樣叫作“事物的特征”。之后，繼續(xù)引導學生觀察自己身邊的某些事物，組織他們能夠嘗試描寫出自己所觀察事物的標志性特征，展開課堂隨筆訓練，任意進行創(chuàng)作。組織學生展開自主觀察、互相讀一讀自己寫的句子、讓其他的同學猜一猜等一系列活動，這樣不僅能有效激發(fā)其寫作興趣，提高其創(chuàng)作的積極性，同時還能在強化其觀察能力的基礎上，提高其描寫事物的能力。

（三）結合實際生活現象引導學生展開寫作

寫作離不開實際生活，可以說，創(chuàng)作的靈感和實際生活息息相關，為了更好地發(fā)展初中生自身的寫作能力，教師在語文作文的授課中就要注重結合實際生活對學生展開引導，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)其創(chuàng)作的靈感，促使其能結合已知的生活經驗去展開寫作。例如，在教學八年級下冊中的《寫作：學寫游記》這一課時，圍繞這一主題，教師可組織學生結合自身的親身經驗去展開寫作，應用大家熟知的事物對其展開引導。首先，讓學生先明白作文的文題，能夠熟悉作文寫作的要求，引導學生回憶自己出游的經歷，想一想自己在長時間或者短時間的旅途當中，遇到過哪些美麗的自然風景，接觸到過哪些民風和民俗，談一談自己在旅途過程當中的感受，以此引導學生進行思考和遐想。其次，讓大家能夠任意選擇自己喜歡的一個風景，應用思維導圖寫下自己的旅途過程，簡單梳理自身已有的素材，擬出一個寫作的提綱，并能學會選材和剪裁，保證作文的內容既能詳略得當，還要能簡明扼要。最后，引導學生展開想象，從細節(jié)中進行描寫，適當進行語言上的修飾加工，嘗試應用不同的寫作表現手法去繪聲繪色地記錄自己的所見和所想，以此豐富整體的文章內容。結合實際生活對學生展開指導，這樣不僅能有效培養(yǎng)學生留心觀察生活、勤于考證的意識，還能使其明白旅途的過程是增長人生見識、開闊自身視野的重要途徑。

（四）重視作文教學過程中的評價

在新課程改革的背景下，課堂教學評價也越來越被予以重視，教師在指導學生進行寫作的過程中，要認識到評價的重要性。全面的、客觀的評價不但能幫助學生充分認識到自身在寫作中存在的不足，更加客觀地看待自身的寫作能力，還能促使學生在了解自身不足的前提下不斷改進。例如，在展開寫作訓練的過程中，教師可以組織學生展開小組合作，讓組內成員將寫好的作文互相傳閱、互相修改和評價，改變傳統單一地讓教師評價的方式，使整體的評價能更加地多元化。并且，這相較于教師單方面的評價，更加能讓學生容易接受和理解，學生之間在互相評價的過程中，也能積極發(fā)現其他人寫作的優(yōu)點，并將這一優(yōu)點借鑒到自己的作文當中，以此有效促進自身寫作水平的不斷提高。

總而言之，初中語文教師在教學中要緊跟新課程的授課理念對學生展開引導教學，注重以學生作為主體，在教學的過程中要給予學生足夠的尊重，積極與學生展開交流和溝通，了解其具體的學習情況，并能針對學生的基本情況實施針對指導。將寫作教學與學生的實際生活進行聯系，引導學生從多種角度去觀察實際生活，不斷豐富學生情感體驗，不僅能提高其語言表達能力、邏輯思維能力，還能更好地促進學生個性化的發(fā)展。