發(fā)揮語(yǔ)言魅力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

湯璐璐

摘要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，能夠促使學(xué)生快速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，主動(dòng)加工學(xué)習(xí)材料，快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的小學(xué)生對(duì)電腦游戲充滿興趣，因此反應(yīng)快速，實(shí)踐操作效率很高，但對(duì)于課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，呈現(xiàn)出反應(yīng)愚鈍、學(xué)習(xí)效率很低的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了游戲教學(xué)方式，獲得了良好的教學(xué)成效。但在日常教學(xué)中不可能全部采用游戲教學(xué)手段來完成課堂教學(xué)任務(wù)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)有趣情境，穿插幽默語(yǔ)言，進(jìn)行啟發(fā)式提問，運(yùn)用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)等，提高學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：興趣效率小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言

運(yùn)用好課堂教學(xué)語(yǔ)言，能有效吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂的參與度，從而提高課堂效率。但是在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用還有很多不足。首先，一部分教師語(yǔ)速、語(yǔ)氣把握不準(zhǔn)。每一位教師都有著自身獨(dú)特的個(gè)性化課堂語(yǔ)言風(fēng)格，因此即使是針對(duì)同樣的課堂知識(shí)、采用同一種教學(xué)思路，也會(huì)在課堂效果上產(chǎn)生很大的差異性。有的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)速較快，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)快速帶過，因此需要小學(xué)生繃緊神經(jīng)、注意力高度集中，為了跟上課堂節(jié)奏而持續(xù)處于緊張聽講狀態(tài)。但受到年齡特點(diǎn)的限制，小學(xué)生并不能長(zhǎng)久保持注意力的高度集中，極容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦而影響學(xué)習(xí)效果。有的教師講課語(yǔ)速很慢，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)重復(fù)強(qiáng)調(diào)，而小學(xué)生正處于思維活躍階段，很容易產(chǎn)生厭煩感而分散注意力。有的教師雖然做到了語(yǔ)速適中，但語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)毫無(wú)起伏，在進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)也難以吸引學(xué)生興趣和注意力。其次，一部分教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)缺乏明確性和精練性。有的老師在備課環(huán)節(jié)缺乏深入研究和認(rèn)真準(zhǔn)備，在課堂提問環(huán)節(jié)組織的問題語(yǔ)言缺乏明確性和針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水、難以應(yīng)答。于是只能浪費(fèi)時(shí)間來重新梳理思路、組織語(yǔ)言，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范性和完整性受到極大損害，教學(xué)成效隨之降低；有的教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容多次重復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕學(xué)生聽不懂、記不住。但豈不知這樣不僅無(wú)助于加深學(xué)生理解，反而會(huì)極大削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)課堂教學(xué)變得煩瑣無(wú)趣。

筆者結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何運(yùn)用教師課堂教學(xué)語(yǔ)言來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量成效進(jìn)行了如下分析：

一、把握語(yǔ)氣、語(yǔ)速，規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言

教師要準(zhǔn)確把握自身課堂教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，要語(yǔ)速得當(dāng)、不急不緩，涉及重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)，要采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力。嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特征，每一個(gè)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式都具有特定的表達(dá)方式和深層內(nèi)涵，需要教師運(yùn)用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、規(guī)范生動(dòng)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，提出明確、具體且富有針對(duì)性的課堂問題，才能引導(dǎo)學(xué)生快速、深刻地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，幫助他們形成一定的數(shù)學(xué)思維能力，從而不斷提高學(xué)生的課堂反應(yīng)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)既深?yuàn)W又抽象，因此需要教師巧妙組織課堂教學(xué)語(yǔ)言，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活情境、特定故事情節(jié)等進(jìn)行有效融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣、直觀化、生活化的數(shù)學(xué)課堂情境；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，最終掌握知識(shí)，發(fā)展各種能力。教師要把握時(shí)機(jī)組織課堂教學(xué)語(yǔ)言，讓問題情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)效。運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境能最大化激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望，能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)中去，由此產(chǎn)生事半功倍的最佳課堂效果。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲

教師通過對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的精心組織和有效應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生快速帶入一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂情景中去，有效激發(fā)他們的探究欲和求知欲，促使他們的數(shù)學(xué)課堂思維變得更加積極、發(fā)散，從而獲得最佳教學(xué)成效。例如，在認(rèn)識(shí)20以內(nèi)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，我采用生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)警察破案的故事情境：警察抓住了幾個(gè)銀行搶劫案嫌疑人，將他們帶到公安局按順序排隊(duì)接受問話。提出如下問題：有一個(gè)罪犯躲在14號(hào)和16號(hào)之間，你能幫助警察叔叔把他找出來嗎？真正的罪犯躲在從左邊開始數(shù)第五個(gè)位置，你能找到他嗎？犯罪分子有好幾個(gè)，他們所處的位置比13大比17小，你能指出是哪幾位嗎？學(xué)生們一個(gè)個(gè)化身為小福爾摩斯，開始數(shù)數(shù)找人。在這種趣味性課堂情景中，學(xué)生變得興趣盎然，更加樂于參與、積極思考，比采用硬性灌輸語(yǔ)言對(duì)一個(gè)個(gè)數(shù)字進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)所產(chǎn)生的課堂效果要好得多。教師通過采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備來分析、解決現(xiàn)有數(shù)學(xué)問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的意義和價(jià)值產(chǎn)生更深刻的理解和感受。

（二）巧用課堂教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，變深?yuàn)W抽象為淺顯具體

數(shù)學(xué)知識(shí)體系具有抽象性特征。例如，立體圖形等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容特別深?yuàn)W抽象，按照小學(xué)生當(dāng)前的能力水平難以深入理解。因此，我們可以充分利用小學(xué)生的生動(dòng)感知能力和豐富想象力，采用合理得當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言，化抽象知識(shí)為具體事物，化深?yuàn)W內(nèi)容為淺顯表達(dá)，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性。例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體的表面積”課堂教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生迅速突破“在已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、高情況下確定每個(gè)面的長(zhǎng)、寬、高”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師先是為學(xué)生展示火柴盒這個(gè)典型的長(zhǎng)方體物體，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，得出只有準(zhǔn)確計(jì)算出火柴盒每個(gè)面的具體面積，才能得出火柴盒總的表面積的結(jié)論。那么現(xiàn)在讓我們展開自己的想象：“假如這個(gè)火柴盒無(wú)限變大，我們進(jìn)入了火柴盒內(nèi)部，怎樣才能計(jì)算出每個(gè)面的面積呢？哪兩條棱能幫我們算出某一個(gè)面的面積呢？”教師采用這樣生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言將學(xué)生帶入了想象的空間，學(xué)生們好似置身于一個(gè)巨大無(wú)比的火柴盒之中，帶著新鮮有趣的心情想要算出它的每一個(gè)面的表面積，對(duì)火柴盒的立體結(jié)構(gòu)形成更為直觀、深刻的認(rèn)知，從而不斷發(fā)展自身的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。

三、穿插趣味形容詞，有效激發(fā)興趣動(dòng)力

幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言能夠帶給學(xué)生輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)感受，促使他們注意力更集中、興趣更強(qiáng)烈地融入課堂教學(xué)之中，不僅能夠增強(qiáng)理解記憶程度、提高課堂興趣，還能夠密切師生情感聯(lián)系、強(qiáng)化課堂互動(dòng)成效，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)采用一些生動(dòng)幽默的說法，能夠給枯燥的學(xué)習(xí)生活增添趣味性元素，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)積極的探索興趣和參與行為，最終獲得理想的學(xué)習(xí)成效。

四、鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，耐心傾聽學(xué)生的理解表達(dá)

學(xué)生的課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)最能夠引發(fā)其他孩子的關(guān)注興趣和情感共鳴，孩子們更愿意聽到同學(xué)、同伴的問題解答和精彩發(fā)言。因此教師應(yīng)當(dāng)給予孩子們充足的發(fā)言時(shí)間，鼓勵(lì)他們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行大膽表達(dá)。例如，賁友林老師在教學(xué)講座中就講述過這樣的課堂心得體會(huì)：在學(xué)習(xí)加法表時(shí)老師要求“斜著看”來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，許多孩子對(duì)此迷惑不解，但如果我們將其形容為按照爬樓梯的做法來進(jìn)行，就會(huì)產(chǎn)生特別生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我在進(jìn)行認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)這一課的備課時(shí)，針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握兩者的區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了多次設(shè)想，確立了利用左右手的食指和中指分別比出大于號(hào)和小于號(hào)形狀的做法。同時(shí)編寫了相關(guān)數(shù)學(xué)歌謠，如“開口朝前大于號(hào)，尖角朝前小于號(hào)”。然后引導(dǎo)孩子們通過自己的想象來理解大于號(hào)和小于號(hào)。有一個(gè)孩子的回答為大家?guī)砹梭@喜，“餓的時(shí)候嘴巴張得大，所以要吃大數(shù)；不餓的時(shí)候嘴巴張開小，所以吃小數(shù)”，這么生動(dòng)有趣的回答為數(shù)學(xué)課堂帶來了無(wú)限的歡樂與生機(jī)。因此，教師要想盡辦法讓優(yōu)等生和后進(jìn)生都能夠得到參與課堂問題回答的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的想法和疑問大膽、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。對(duì)于其中的失誤或錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正，耐心傾聽同學(xué)們的課堂建議，以促進(jìn)課堂效率的不斷提高。

五、合理運(yùn)用語(yǔ)言夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

贊賞具有極其神奇的鼓勵(lì)效果，每一位學(xué)生都渴望得到老師的肯定與贊賞。因此教師要積極采用鼓勵(lì)性課堂語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和贊美，促使他們產(chǎn)生課堂主動(dòng)性和積極參與意識(shí)，從而不斷發(fā)現(xiàn)新問題、探究新思路、掌握新知識(shí)、形成新能力。例如，在學(xué)習(xí)“商不變規(guī)律”時(shí)，我遵循“觀察發(fā)現(xiàn)—提出猜想—舉例驗(yàn)證—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商不變”的結(jié)論。在此過程中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)表達(dá)、舉例驗(yàn)證和規(guī)律總結(jié)，還結(jié)合數(shù)學(xué)家經(jīng)過反復(fù)猜想驗(yàn)證得出數(shù)學(xué)結(jié)論的故事，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，指引他們回顧和反思。告訴他們：“我們剛剛就走著和數(shù)學(xué)家們同樣的道路，如果他們的這些結(jié)論驗(yàn)證晚一點(diǎn)進(jìn)行，那這個(gè)重大數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)就將是我們的學(xué)習(xí)成果了。”這種鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言引發(fā)了學(xué)生的會(huì)心一笑，促使他們學(xué)習(xí)更加起勁、結(jié)論驗(yàn)證更加認(rèn)真仔細(xì)，獲得了事半功倍的良好成效。甚至有學(xué)生跑過來問我：“老師，是不是我多多思考發(fā)現(xiàn)和猜想驗(yàn)證，長(zhǎng)大了也能成為數(shù)學(xué)家？”因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)多給予學(xué)生夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)、贊賞和肯定，采用積極有效的激勵(lì)性語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。這種教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的長(zhǎng)遠(yuǎn)效力是無(wú)法估量的，會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生積極正向的影響。

六、注重教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力

啟發(fā)性提問是課堂教學(xué)藝術(shù)及教師授課智慧的具體體現(xiàn)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的課堂思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在問題之中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入思考和全面總結(jié)，通過問題思考實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的過渡與遷移，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的興趣和意愿，徹底改變教師自問自答的落后課堂教學(xué)局面。例如，王貴紅老師在進(jìn)行“怎樣拼周長(zhǎng)最短”這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備了12張心愿卡和一些彩帶，讓學(xué)生設(shè)想一下該怎樣用這些卡片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形并用彩帶纏繞做好裝飾，才能達(dá)到最節(jié)省彩帶的目的？學(xué)生們帶著這些問題迅速進(jìn)入注意力高度集中的狀態(tài)，對(duì)相關(guān)問題信息進(jìn)行全面分析、思考，通過想象、驗(yàn)證、總結(jié)得出了3×4的拼接方法最適宜的結(jié)論，而這種方法需要的彩帶長(zhǎng)度為14 cm。王老師給同學(xué)們提供的彩帶卻長(zhǎng)達(dá)16 cm，纏繞長(zhǎng)方形一圈后多出了2 cm。于是王老師又給了同學(xué)們四張卡片，讓大家試一試能不能圍進(jìn)去。這個(gè)問題引發(fā)了同學(xué)們的極大興趣，長(zhǎng)2 cm的彩帶怎么可能放進(jìn)去四張卡片？于是大家?guī)е@個(gè)疑問開始動(dòng)手操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這四張卡片竟然可以全部放進(jìn)去。這個(gè)發(fā)現(xiàn)既新奇又有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的深層數(shù)學(xué)興趣，促使他們?cè)谡J(rèn)知沖突中有效啟動(dòng)認(rèn)知潛力，產(chǎn)生探索解疑的持久興趣。

需要注意的是，教師在采用專門化教學(xué)語(yǔ)言開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不宜過多過頻，否則極容易造成聽覺疲勞和惰性思維，致使學(xué)生不愿意再去主動(dòng)思考、質(zhì)疑，而是直接等待老師的語(yǔ)言提示和情境引導(dǎo)。假如教師運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)間不恰當(dāng)，就難以引導(dǎo)學(xué)生真正突破數(shù)學(xué)思維障礙和知識(shí)學(xué)習(xí)瓶頸，不能在感性認(rèn)知和理性思維之間架構(gòu)起有效的橋梁，使得學(xué)生難以形成良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。所以，教師在運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，必須時(shí)機(jī)得當(dāng)、生動(dòng)準(zhǔn)確、頻率適度，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的自主探索和集體交流，有效實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接與遷移，獲得最佳課堂效果。

七、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠催生出不可或缺的啟發(fā)力和感染力，因此需要教師充分發(fā)揮其教學(xué)功能和效力，將其當(dāng)作活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的有效法寶，促使學(xué)生增強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)、自主探索的內(nèi)驅(qū)力，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐，通過對(duì)生活中數(shù)學(xué)的觀察思考來提升自身的課堂教學(xué)語(yǔ)言功力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近日常生活的生動(dòng)課堂情境，耐心傾聽學(xué)生的思路想法和學(xué)習(xí)認(rèn)知，掌握讓學(xué)生喜聞樂見的課堂語(yǔ)言風(fēng)格，提出富有啟發(fā)性和針對(duì)性的課堂問題，從而促使學(xué)生帶著興趣去思考，經(jīng)過思考形成數(shù)學(xué)頓悟、產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升做出積極的貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是教師的重要能力之一，作為年輕教師的我們，想要提高自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水準(zhǔn)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有不斷感悟、反復(fù)實(shí)踐。

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責(zé)任編輯：黃大燦