小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

葛珍

摘要：由于在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏重視、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式過于單一等問題影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，因此教師必須積極創(chuàng)新教育思路，從核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素著手選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以確保培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)能夠得到全面落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有較強(qiáng)的指引作用，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，不僅能夠真正幫助學(xué)生提高解決問題的能力，而且能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)轉(zhuǎn)變的同時(shí)帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義

（一）有利于增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性

圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，并且從多角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的指導(dǎo)。通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極調(diào)整，這樣一來每位學(xué)生都能夠真正做到主動(dòng)積極解決問題，并且在探究和了解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的深度探索。數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的影響是直接且深刻的，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步改變學(xué)習(xí)觀念，并且在探究和解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的過程中，與教師形成密切的配合，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的有效鍛煉和培養(yǎng)。在教師的不斷推動(dòng)和影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向感更強(qiáng)，每位學(xué)生都能夠帶著明確的目標(biāo)，投入數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，從而真正實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提高。

（二）有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)本身具有較強(qiáng)的典型性和代表性，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系能夠發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，每位學(xué)生都能夠做到多角度出發(fā)探究和解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，并且在學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和培養(yǎng)的情況下，推動(dòng)思想觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)本身能夠概括學(xué)生數(shù)學(xué)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)需求，無論是計(jì)算能力、幾何直觀還是數(shù)據(jù)分析與推理，這些核心素養(yǎng)都能夠在一定程度上服務(wù)于學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。核心素養(yǎng)得以落實(shí)的情況下，學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧，并且在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)面臨的問題

（一）教師對(duì)核心素養(yǎng)缺乏重視

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者，但是在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，許多教師對(duì)核心素養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視，教師通常只是強(qiáng)調(diào)如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，并沒有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和真實(shí)學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果較為有限。教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)的過程中，沒有考慮到自身的角色定位，由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)部分干涉過多，對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度不高，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果難以得到保障。此外，由于教師本身對(duì)核心素養(yǎng)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，在日常教學(xué)工作中，教師很難做到圍繞核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，也沒有真正從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入解讀。長(zhǎng)此以往，教師很難真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣難以得到教師科學(xué)全面的指導(dǎo)。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式單一化

在嘗試培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，許多教師采用的培養(yǎng)方式仍然存在單一化的特點(diǎn)，雖然能夠?qū)?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置，但是卻沒有把握好與學(xué)生之間的有效對(duì)話和協(xié)作，核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式難以得到全面創(chuàng)新。教師通常采用說教的方式對(duì)學(xué)生提出各項(xiàng)要求，而沒有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及真實(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法缺乏創(chuàng)新和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生在看待問題時(shí)的體驗(yàn)不夠深刻。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知與解讀不夠清晰，他們?cè)谔骄繂栴}的過程中很難實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的自主培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)核心素養(yǎng)體現(xiàn)不充分

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教學(xué)評(píng)價(jià)有著重要的育人功能，通常來說教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，目前許多教師并沒有將核心素養(yǎng)作為實(shí)施評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然圍繞學(xué)生的解題能力展開，教師過分強(qiáng)調(diào)如何基于數(shù)學(xué)教育幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價(jià)值。此外，還有許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，沒有考慮到核心素養(yǎng)的獨(dú)特作用，學(xué)生同樣很難真正把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向。為了獲得教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生將大量的精力用于作業(yè)練習(xí)，沒有真正考慮到思維成長(zhǎng)進(jìn)步與，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的主體價(jià)值難以得到凸顯。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本原則

（一）遵循主體性原則

以學(xué)生為主體是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，真正尊重學(xué)生的主體地位。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠真正發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，并且在一定程度上推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。這些主體性原則意味著教師需要盡可能地減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的干涉，根據(jù)不同成長(zhǎng)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面具體的教育和管理，在學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的情況下，推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全方位落實(shí)。在不同成長(zhǎng)背景下，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究狀況，教師需要對(duì)教學(xué)流程做出進(jìn)一步的調(diào)整與優(yōu)化，真正保障學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生都能夠提高解決問題的能力。

（二）遵循遞進(jìn)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)遵循遞進(jìn)性的教育原則，從基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)著手幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升。遞進(jìn)性原則意味著教師需要做好對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的長(zhǎng)期規(guī)劃，真正將核心素養(yǎng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變，讓每位學(xué)生都能夠在接觸和了解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升。此外，根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，教師在滲透核心素養(yǎng)相關(guān)要素的過程中，也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，比如在低年級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)；在中高年級(jí)階段，教師則應(yīng)關(guān)注如何基于數(shù)學(xué)教育推動(dòng)學(xué)生思維的成長(zhǎng)，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)規(guī)劃，使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)得到進(jìn)一步的落實(shí)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)情境中，強(qiáng)化學(xué)生的推理能力

推理能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生推理能力的關(guān)鍵在于為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在已知條件的情況下推理出新的觀點(diǎn)，通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生思維的全面鍛煉和培養(yǎng)。為了有效營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中嘗試揣測(cè)這些情境，通過對(duì)多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用向?qū)W生展示與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的圖片和視頻材料，借助立體化的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓每位學(xué)生都能夠在接觸和了解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠基于情境實(shí)現(xiàn)推理能力的不斷強(qiáng)化與提升。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理時(shí)采用的方法也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，讓每位學(xué)生都能夠真正做到主動(dòng)分析和思考問題，并且在有效推理的過程中不斷強(qiáng)化思維，最終落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本教學(xué)目標(biāo)。

（二）組織趣味數(shù)學(xué)游戲，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容的有效整合，采用數(shù)學(xué)游戲幫助學(xué)生提高解決問題的能力。開放自主的教育環(huán)境有利于學(xué)生的思維發(fā)展，為了有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)遵循開放性的教育原則，從多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究和解決數(shù)學(xué)問題，并且在開放的教學(xué)環(huán)境下推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)一步調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)游戲形式，既要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也要考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，能夠真正推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探索，并且從游戲的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的全面提升。比如，在小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于商品買賣的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生開展角色扮演的游戲活動(dòng)，通過對(duì)不同商品進(jìn)行定價(jià)，讓學(xué)生在模擬購(gòu)買商品產(chǎn)品的過程中，快速列出小數(shù)乘法的算式，通過有趣的數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。

（三）借助生活化教具，強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念

教具是輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對(duì)教具的合理運(yùn)用，通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生空間觀念的不斷強(qiáng)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生接觸到的立體圖形較為有限，但是這些立體圖形大多與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，這就意味著教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地融入生活化的教學(xué)元素，將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際物品作為教具，并通過這樣的方式推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探索，讓每位學(xué)生都能夠在觀察教具的同時(shí)實(shí)現(xiàn)空間觀念的不斷強(qiáng)化。比如，在長(zhǎng)方體和正方體的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師可以將日常生活中常見的立體圖形呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如長(zhǎng)方體的課本、正方體的魔方等，通過對(duì)這些生活化材料的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地理解立體圖形的特點(diǎn)，在方便學(xué)生觀察的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生空間觀念的不斷強(qiáng)化。

（四）在生活實(shí)踐中，鞏固數(shù)據(jù)分析觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的相互融合，為了有效幫助學(xué)生鞏固數(shù)據(jù)分析觀念，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)生活實(shí)踐活動(dòng)的全面落實(shí)，通過貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的生活內(nèi)涵，并且在收集和分析數(shù)據(jù)的過程中推動(dòng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的不斷深化。教師必須具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力，在組織實(shí)踐活動(dòng)的過程中盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活收集相關(guān)的數(shù)據(jù)資源，有效減少對(duì)學(xué)生的干涉，為其營(yíng)造自主實(shí)踐的空間。比如，在直方圖的數(shù)據(jù)分析知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集近一個(gè)月的家庭用水量數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)作為數(shù)據(jù)分析的重要依據(jù)，通過這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)據(jù)分析的相關(guān)鍛煉活動(dòng)。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是提高數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的基本要求。作為新時(shí)代教育工作者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效優(yōu)化，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的育人價(jià)值和功能。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，基于高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹