基于核心素養(yǎng)的小學語文教學情景創(chuàng)設策略探析

鄭梅

摘要：隨著教育改革的不斷深入，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到教育工作者的重視。創(chuàng)設教學情境作為一種重要的教學方式，在探索教學改革與創(chuàng)新的過程中，受到廣大師生的歡迎。它具有活躍課堂教學、激發(fā)學生學習興趣和學習積極性、提高課堂教學效率的作用?；诖?，本文以如何把教學情景創(chuàng)設應用于小學語文課堂教學，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)為切入點展開論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng)小學語文教學情景創(chuàng)設策略

目前很多小學語文教師越來越重視學生的心理發(fā)展，研究分析學生個體差異，有針對性地營造和諧、有趣、積極的學習氛圍。創(chuàng)設教學情境能刺激學生的感官，激發(fā)學生的邏輯思維，使學生始終把注意力集中在教學內容上。創(chuàng)設與教學內容相關的教學情境，在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)方面也起到了顯著的作用。因此，如何合理運用情境創(chuàng)設方法組織教學，對小學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義。

一、小學語文教學情景創(chuàng)設的必要性

（一）符合學生心理認知特點

雖然不同階段的學生個體差異顯著，但是每個階段學生的心理特征都是相同的。小學階段的學生正處于認識和感知世界的階段，需要用自己的感官去認識和了解周圍的環(huán)境，對新鮮事物充滿了好奇心，這是一種善于思考的表現(xiàn)。但是這個階段的學生，自主管理意識和能力還很弱，不可能長時間保持注意力的高度集中，需要教師及時引導，以保證課堂學習的有效性。教學情境以學生真實的情感體驗為基礎，能夠有效激發(fā)學生對知識的好奇心，激發(fā)學生探究的興趣。在感知新知識時，引導學生從記憶中尋找與該知識相關的生活現(xiàn)象，從而產生相關的印象，同時學生的學習情緒也會隨著情景的深入而逐漸增加，提升課堂教學效果。

（二）提高教學內容理解深度

小學語文教材所節(jié)選的文章，多為優(yōu)秀作家等杰出人物的代表作品，文學價值十分突出。創(chuàng)設教學情境能把學生帶入文本，使學生在情境中對文本內容產生一定的親切感。在教師的引導下，學生可以進一步感知文本的內容，逐步體會和感受到語言的美和語文的魅力，感受作者的情感并與之產生共鳴，從而加深對文本內容和作者情感的理解。通過學生的情緒起伏，引導學生展開想象，并輔以生動的教學語言進行描述，進一步加深學生的情感記憶，將之內化為知識，加大對教學內容的理解深度。一方面，它能加深學生對文本內容和知識的記憶、理解；另一方面，它能促使學生在生活、社會、自然中感知語言知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）加強學生綜合運用能力

情景教學法的應用旨在培養(yǎng)學生綜合語言能力，注重學生思維能力、創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。對于中、高年級的學生來說，學習水平和個人能力水平是同步發(fā)展的。小學階段是學生從形象思維向抽象思維轉變的關鍵時期，相對于文字教學，學生更容易理解和掌握直觀且生動的素材。情景教學是調動學生對具體事物的知覺記憶，幫助大腦接受、理解相關內容，并最終轉化為知識體驗的一種有效教學方式。它能夠讓學生長期處于愉悅的情緒中，釋放出大量的神經遞質以刺激大腦神經元，保證學生的思維在課堂學習的過程中處于最佳狀態(tài)，有助于學生大腦的發(fā)育和語文綜合運用能力的提高。

二、基于核心素養(yǎng)下小學語文教學情景創(chuàng)設策略

（一）做好課前準備，進行有效預設

教師解讀教材內容，分析學生的學情，是教學過程中最重要、最基本的環(huán)節(jié)。情景設計必須植根于教材內容才能夠更好地滿足學生的學習需要。只有充分解讀教材內容，教師才能明確教材所需的具體情景素材并進行篩選，設計出相應的教學情境。同時，現(xiàn)代教育以學生為主體，教師應認真分析學生的實際學情，分層設計教學目標，仔細斟酌教學情景的選擇，以提高課堂教學的有效性。正確認識和分析學生在課堂中的知識接受能力和知識經驗水平，是教師課前準備工作的重要內容。學情分析既是教師選擇和確定教學情景的重要依據(jù)，又是保障教學情境這一教學方法的作用與價值最優(yōu)化的前提。另外，教學情境的形式和內容并非單一固定的，具有豐富多樣、復雜的特點。同樣，情境類型也有不同的分類標準，包括呈現(xiàn)方式或媒介、情景創(chuàng)設方法、情景創(chuàng)設目標等?；诖耍O計場景的方法自然也是不同的。教師要根據(jù)具體情況具體分析，制定有效的課前準備和課前預設策略。

（二）強化生本主體，關注學生興趣

課堂教學是充滿不確定性的動態(tài)生成過程。雖然教師會提前預設學生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，以此來確定教學的各個環(huán)節(jié)和整體教學方向，但是，由于學生具有主觀意識，教師無法全面揣測學生對問題的理解角度，以及解決問題的方法，因為每個學生的生活經歷、家庭環(huán)境和學習能力都不盡相同。所以，每一位學生在面對教師創(chuàng)設的情景時，都會產生不同的理解。教師應正確面對這種差異，根據(jù)不同年級學生的年齡和認知特點，創(chuàng)設符合學生興趣傾向的情景，提高學生的學習自主性，營造輕松愉快的學習氛圍。應實現(xiàn)探究式學習，改變傳統(tǒng)灌輸式教學的局限，消除學生心理壓力，以促進學生全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版小學三年級（上冊）第六單元《富饒的西沙群島》一課描寫了坐落于我國南海的著名島嶼——西沙群島的美景。作者分別從海底、海水、海灘、海島四個方面描述了西沙群島的自然風光，其中以海水、海底最為突出。情景創(chuàng)設是激發(fā)學生學習情緒的前提。本課的教學中，教師首先利用多媒體向學生展示西沙群島的風光，讓學生對西沙群島的地理位置產生初步認知。通過圖片、視頻展示激發(fā)學生對學習的興趣，營造西沙群島優(yōu)美的環(huán)境，使學生與大自然融為一體，體味自然美景。通過朗讀課文，培養(yǎng)學生的生字識讀能力，加強學生對西沙群島美麗景色的體驗和感受，使學生對西沙群島內的物產和風景產生進一步認知，激發(fā)學生對祖國大好河山的感情。而后，組織學生分組討論“富饒”“交錯”“五光十色”“蠕動”等新詞語的具體含義。運用多媒體展示相應的圖片，創(chuàng)設生動的情景，完成生字和語句的講解，提高學生課堂參與感和學習主動性。再帶領學生從作者筆下的海水、海底、海灘、海島等四個方面總結西沙群島的自然風光和物產種類，并引導學生構建和填充文章的基本框架。在展示西沙群島美景的同時，穿插相關的學習知識點，可以有效地調動學生的思維，提高學生的審美趣味，拓展學生的語言知識能力。

（三）融合信息技術，提高語文能力

語文核心素養(yǎng)包括知識、能力、技術三個方面，涵蓋的范圍很廣，是一種動態(tài)調整過程。其中，學習態(tài)度是各學科核心素養(yǎng)中最基本、最具有代表性的一種。學習態(tài)度是學生期望學習的標志。小學生處于特殊年齡階段，活潑好動，思維跳躍，但由于年齡尚小，尚不能自覺、自如地把握學習動機，依靠興趣維持學習。在教育信息化時代，教師可以把信息技術引入新課教學中，對語文課堂的教學起到一個良好的引導作用，集中學生注意力，激活學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，為提高學生的語文核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。

例如，在統(tǒng)編版小學語文三年級（下冊）第五單元《我變成了一棵樹》一課的教學時，教師首先展示學生在線上教學軟件上的預習情況，整理出在預習中出錯率較高的生字詞，帶領學生鞏固字詞，解決基礎性的學習問題以提高課堂教學的效率。接下來組織學生自由朗讀并與學生進行文章內容的交流，發(fā)揮學生主體性作用，幫助學生理清文章結構，整體感知故事內容，體會想象之神奇，了解“我”為何會變成樹。思維拓展是本節(jié)課的難點之一，為此，開展“講故事”的課堂活動，創(chuàng)設相應的教學情境。引導學生把生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，先在小范圍內分享自己想象中的故事。在關聯(lián)特征與細節(jié)想象的教學環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放相關微視頻，以及其他地區(qū)小學生在家表演的視頻，把最能調動學生學習興趣的元素融入課堂，調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的想象力。最后，引導學生總結、梳理個別字詞與本節(jié)課所學的寫作方法，利用信息化教學軟件整合寫作方法，從中提煉最適合學生的寫作方法，為學生搭建想象中的童話城堡，拓展課外閱讀。在這節(jié)課里，教師充分運用信息化教學資源將自主學習固定化，改變了單一課堂教學，提高了課堂教學的實效。

又如五年級（下冊）第四單元《青山處處埋忠骨》一課教學時，利用多媒體播放影片《長津湖》的節(jié)選片段，縮短學生與課文的時空距離，把學生帶回特定歷史年代，對文章的時代背景產生初步認識。在教學過程中，根據(jù)文章的悲情基調，將教學重點放置于描寫動作、語言、表情等語句的講解，通過多媒體展示相關資料，以做比較等方式，幫助學生體會隱藏在人物復雜內心活動中的細膩心思。再通過朗讀，使學生感受到作者對人物內心活動的細膩刻畫，將之內化為學生的寫作能力，引導學生在寫作過程中進一步體會到毛主席作為偉大父親的感人形象。

（四）創(chuàng)設角色情景，強化理解能力

小學階段，教師可以運用情境教學法調動學生的學習情緒。在講解相關課程內容時，可組織帶領學生進行角色扮演或分角色朗讀，加深學生對人物形象的認知和對文本內容的理解，進一步明晰故事情節(jié)的發(fā)展方向，既能提高學生的學習效率，又能夠活躍課堂氣氛，一改語文課堂枯燥乏味的現(xiàn)象，幫助教師順利開展教學活動，提高教學效率。

例如，在統(tǒng)編版小學語文五年級（上冊）第一單元《落花生》一課的教學時，教師可在課前設計相關教學活動，在課堂伊始向學生提問：同學們有沒有見過花生？你們對花生的了解有多少呢？鼓勵學生暢所欲言以活躍課堂氣氛，促進師生互動。通過互動式教學，把本課的教學內容引入課堂。在講解課文的過程中，首先讓學生自由閱讀，梳理文章中出現(xiàn)的人物，總結文章梗概，引導學生建立文章的大致框架。再組織學生進行分角色朗讀，以“我”“母親”“父親”“姐姐”“哥哥”為角色，進行小組朗讀，以便學生能更好地理解人物形象和文章中心主旨。在朗讀過程中，教師要適時地給予學生一定的指導。如在學生讀完重點段落第三段后，問：花生有什么好處？大家對花生的看法是什么？父親議論了多少次花生？前后的區(qū)別在哪里？在問題的驅使下，組織學生再次有感情地分角色朗讀這一段內容，用贊美的口吻朗讀每一個人所說的話，能夠幫助學生理解文章的中心思想，提高課堂教學的有效性。

（五）依托情景游戲，培養(yǎng)合作意識

小學語文教學培養(yǎng)關系到學生的學習能力和未來的成長，新課程改革把語文核心素養(yǎng)提到一個新的高度，體現(xiàn)在學生的審美情操和自主知識探究能力的培養(yǎng)目標上。這就要求教師明確教學情境在教學過程中具有的價值，開展情景游戲使學生感受到語言的魅力，通過小組合作來降低學習難度。教師應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標導向，設計有趣的情景游戲，幫助學生形成合作意識，構建和諧的集體關系。

例如，在統(tǒng)編版小學語文三年級（下冊）第一單元《昆蟲備忘錄》一課的教學時，在識字教學中，首先利用多媒體展示各種昆蟲的圖片，讓學生猜測各種昆蟲的名稱，并用動畫引導學生認識部分生字。再出示生字，帶領學生識讀本節(jié)課的生字如“螞”“蚱”“蜻”“蜓”“蒼”“蠅”，讓學生談一談記住這些昆蟲名稱的方法。讀完生字后，開展課堂小游戲，即“對號入座”和“我指你認”。在黑板上貼上畫有昆蟲圖案的卡片，請學生拿著注有昆蟲名稱的卡片上臺，把卡片貼在相對應的動物圖片下面。再運用多媒體展示帶有生字的圖片，讓學生隨機選擇圖片，根據(jù)圖片所展示的生字進行認讀。另外，教師還可以利用多媒體展示一些昆蟲的影子或身體部位，讓學生猜一猜可能是什么昆蟲并說明判斷理由，以提高學生的生字識讀能力和語言組織能力及表達能力。游戲情境結合識字教學能增強名詞和實物的聯(lián)系，增強學生對生字、生詞的記憶，能夠有效地激發(fā)學生生字學習興趣，提高學生的字詞識讀能力，掌握一定的字詞識讀方法。

三、結束語

總之，小學階段是鞏固學生語文基礎的關鍵時期，教師要注意觀察學生在課堂學習過程中的具體表現(xiàn)，靈活運用多種教學方法及時調整教學過程。運用情景教學法可以促使學生在課堂中以更加積極的學習態(tài)度進行知識的學習，提升學生在課堂中的活躍度和參與感。因此，在教學實踐中，語文教師應善用情景教學法，立足教學現(xiàn)狀，設計和調整教學情境，以提高課堂教學的質量，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦