新課標(biāo)下小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)策略

蔡娟

摘要：課外閱讀能夠豐富學(xué)生人生閱歷、促進(jìn)學(xué)生品格塑造，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要的一部分。新時(shí)期新要求，教育部就課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：“課內(nèi)、課外一樣重要，教師應(yīng)該遵循‘走出去，走進(jìn)來原則，去給學(xué)生分享更多的課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、閱讀面，幫助學(xué)生升華自我。”新課改明確規(guī)定教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主，積極組織課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。本文主要探討小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，分享新課標(biāo)下小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀語文新課標(biāo)實(shí)踐活動(dòng)

所謂“拳不離手，曲不離口”，對(duì)于小學(xué)6～12歲的學(xué)生來說，想要豐富經(jīng)歷、拓展知識(shí)面，就必須閱讀。隨著教育的改革與發(fā)展，課外閱讀成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必不可少的一部分，帶動(dòng)了教育的改革。閱讀不僅可以增長知識(shí)和能力，還可以開闊視野、提升人生境界。為此，在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師要做好課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)工作，秉承“以生為本”根本教育理念，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐，豐富學(xué)生人生經(jīng)歷，開闊人生視野，推動(dòng)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)發(fā)展。

一、小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

（一）提升學(xué)生閱讀興趣

有學(xué)者指出：“學(xué)知識(shí)的興趣將會(huì)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！迸d趣是一切行為的動(dòng)機(jī)，有了興趣自然就會(huì)有完成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，漸漸地就養(yǎng)成了習(xí)慣。閱讀作為一項(xiàng)必備能力，在人類成長過程中起著重要的作用。6～12歲正是愛玩愛鬧的階段，想讓學(xué)生安靜地讀完一本書那簡直就是“天方夜譚”，所以教師要去培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和耐力。但在以往的閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地組織閱讀活動(dòng)，枯燥又單一，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)漸漸消磨掉，這種方法不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不利于閱讀興趣的提升。但課外閱讀活動(dòng)不同，該活動(dòng)從學(xué)生角度出發(fā)，基于學(xué)生興趣開展教學(xué)指導(dǎo)。課外閱讀不僅僅是課內(nèi)閱讀的延伸，還是情趣萌發(fā)、情感熏陶的前提，挖掘出學(xué)生隱藏在內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀“火焰”。為此，新課標(biāo)下，教師要注重學(xué)生情感培養(yǎng)和能力提升，創(chuàng)設(shè)課外閱讀語境，依據(jù)學(xué)生個(gè)性和興趣特征來分析課外文本內(nèi)容，喚醒學(xué)生閱讀意識(shí)，激起學(xué)生興趣閱讀，與此同時(shí)還要幫助學(xué)生改正閱讀態(tài)度，養(yǎng)成良好的終身閱讀習(xí)慣。

（二）拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)已掌握得差不多，但語文知識(shí)面需要拓展。學(xué)生閱讀知識(shí)面小，寫出來的作文就沒有亮點(diǎn)。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”課外閱讀是拓展知識(shí)面的最佳手段，還是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的最大推動(dòng)力，在活動(dòng)中教師讓學(xué)生去收集和整理素材，學(xué)習(xí)文本的語言運(yùn)用、語句表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生知識(shí)。因此，新課標(biāo)下教師開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)能夠拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面，幫助學(xué)生積累寫作素材。

（三）樹立學(xué)生正確價(jià)值觀

一本好書能影響人的一生，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期多讀一些積極向上、有正能量的名著，對(duì)學(xué)生的正確價(jià)值觀的形成必將產(chǎn)生積極的作用。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)下意識(shí)將自己當(dāng)成主人公，這在無形之中就樹立了正確的價(jià)值觀。所以，新課標(biāo)下，教師開展課外閱讀活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)，能最大限度提升學(xué)生品德修養(yǎng)，讓學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)策略

（一）挖掘教材，連接課外閱讀

有學(xué)者曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要以教科書為主，教科書則要緊扣文本。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的世界，與文本進(jìn)行對(duì)話，從而拓展學(xué)生知識(shí)面?！边@句話指出了課外與課內(nèi)的關(guān)系，要求教師要注重課內(nèi)外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，將課內(nèi)、外聯(lián)系起來，以教材為切入點(diǎn)不斷向外延伸。所以教師在新課標(biāo)下，需要深入挖掘課本中隱藏的課外閱讀延伸點(diǎn)或拓展點(diǎn)，將課內(nèi)課外相結(jié)合，讓課外閱讀充分發(fā)揮出“課內(nèi)閱讀”延伸作用。通過這種方法來增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如，學(xué)生在讀完統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》后，教師要挖掘教材延伸的內(nèi)容，選擇課外閱讀故事，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接起來。《女媧補(bǔ)天》這篇課文可以挖掘的是關(guān)于女媧的故事，或與《女媧補(bǔ)天》相同的故事。先從女媧這個(gè)人物來看，教師可以給學(xué)生分享女媧造人、女媧賜酒故事，和學(xué)生一起閱讀這兩篇故事，隨后問學(xué)生：“根據(jù)這三篇神話故事，說一說你認(rèn)為的女媧是怎樣的人？”有的學(xué)生說是無私的，有的學(xué)生說是善良的，還有的學(xué)生說是偉大的。很多學(xué)生對(duì)于女媧沒有具體的印象，只知道女媧是人身蛇尾，隨后教師可以給學(xué)生看幾張女媧的圖片。在觀看的過程中有學(xué)生會(huì)問：“女媧有爸爸媽媽嗎？”學(xué)生這一問題成功地延伸出一個(gè)新的閱讀話題，接下來教師就可以圍繞女媧、伏羲、華胥、燧人氏四個(gè)神話角色開展課外閱讀教學(xué)。從女媧補(bǔ)天這個(gè)神話故事來看，可以給學(xué)生分享后羿射日、哪吒鬧海、嫦娥奔月這些故事，有很多學(xué)生都讀過或看過，故事內(nèi)容都非常熟悉，這對(duì)接下來的聯(lián)結(jié)閱讀很有幫助。教師可以讓學(xué)生用自己的話簡單概述一下這三個(gè)神話故事，并說一說這三個(gè)神話故事最喜歡哪一個(gè)，為什么。最后教師也可以讓學(xué)生分享一下自己還知道的神話人物。通過這種方法，拓展學(xué)生文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力，讓學(xué)生了解到我國傳統(tǒng)文化。

（二）結(jié)合興趣，適配課外閱讀

在新課標(biāo)下，教師開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)要秉承“以生為本”教育理念，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特征選擇與課內(nèi)閱讀適配的課外讀物，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到自己喜歡的書籍閱讀，了解自己的閱讀風(fēng)格，重新認(rèn)識(shí)自我。

例如，學(xué)生在讀統(tǒng)編版五下第二單元時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡讀的課文不同。這一單元有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，講的是我國的四大名著，根據(jù)這一單元教學(xué)可以看出女生對(duì)《猴王出世》《紅樓春趣》感興趣，男生對(duì)《草船借箭》《景陽岡》感興趣。從而總結(jié)出男生比較喜歡讀玄幻、科幻類的書，女生比較喜歡讀情感細(xì)膩、理性的書，所以教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的興趣。在開展名著課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以給女生推薦《小王子》《安妮日記》《女兒的故事》，給男生推薦《小兵張嘎》《童年》《青年近衛(wèi)軍》。通過這種方法，能夠同時(shí)滿足不同學(xué)生對(duì)課外閱讀的要求，提高學(xué)生閱讀認(rèn)知發(fā)展水平，保證每一位學(xué)生都能夠找到讀書的價(jià)值，找到適合自己的閱讀方式。

（三）充實(shí)資源，豐富課外閱讀

在課外閱讀時(shí)要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行填充，營造高科技、娛樂性十足的讀書環(huán)境，吸引學(xué)生的閱讀注意力，拓展學(xué)生語文視野。

例如，學(xué)生在讀完統(tǒng)編版六年級(jí)語文《七律·長征》這篇文本時(shí)，為了讓學(xué)生深刻記憶《七律·長征》，教師可以組織進(jìn)行課外閱讀，而在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)要不斷“填充”課文，充實(shí)資源，讓內(nèi)容變得更加飽滿?？身槺憬o學(xué)生分享幾個(gè)長征紅色小故事，如《豐碑》《七根火柴》《半碗青稞面》《戰(zhàn)地女杰賀子珍》《紅軍鞋》等，這些故事都是真實(shí)的，且具有歷史價(jià)值；還要給學(xué)生介紹一下長征背景、長征領(lǐng)導(dǎo)人、部隊(duì)、目的等。通過這種方法，豐富了課外閱讀資源，學(xué)生學(xué)習(xí)到了革命戰(zhàn)士的革命精神，培養(yǎng)了愛國主義精神和民族自豪感。

（四）營造氛圍，讓學(xué)生樂于課外閱讀

開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，為此，教師在新課標(biāo)下開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建有趣、愉悅的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生善于表現(xiàn)自我，讓學(xué)生樂于閱讀、愛上閱讀。

例如，學(xué)生在讀完六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》這篇課文后，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以創(chuàng)建閱讀情境，從《魯濱遜漂流記》中選擇一章或一個(gè)經(jīng)典的片段，讓學(xué)生演繹出來。如第十一章《魯濱遜與“星期五”造木舟》，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解章節(jié)內(nèi)容，隨后鼓勵(lì)學(xué)生勇于報(bào)名出演舞臺(tái)劇。在排練過程中，教師要重點(diǎn)提示學(xué)生說話語氣、情感、表情、形態(tài)都要符合故事情境。通過這種方法，活躍學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建出有趣、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，在最大程度上讓學(xué)生愛上課外閱讀、樂于課外閱讀。教師可以直接給學(xué)生播放《魯濱遜漂流記》電影，讓“讀”變“看”，完成課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更加直觀地去了解這個(gè)故事，通過這種方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)的積極性。

（五）指導(dǎo)方法，有序進(jìn)行課外閱讀

小學(xué)語文開展課外閱讀活動(dòng)是為了讓學(xué)生終身受益，課外閱讀的初心是為了讓每個(gè)讀書的學(xué)生都能在書籍的世界里找到自己，發(fā)現(xiàn)讀書的價(jià)值。所以，教師在新課標(biāo)下，要采用正確的指導(dǎo)方法開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，有序進(jìn)行課外閱讀，潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

例如，學(xué)生在讀完統(tǒng)編版五上《牛郎織女（二）》這篇故事后，教師可以繼續(xù)給學(xué)生分享《董永與七仙女》《柳毅傳書》《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》這四個(gè)課外故事。以往課外閱讀活動(dòng)教師通常是給學(xué)生講一講文本背景、作者、情感、中心思想就結(jié)束了，這種教學(xué)被稱為“替代式閱讀”，對(duì)于學(xué)生影響不大，學(xué)生沒有找到閱讀的興趣和價(jià)值。所以，課外閱讀活動(dòng)不僅看閱讀方式還看指導(dǎo)方式，在新課標(biāo)下，教師要正確運(yùn)用指導(dǎo)方法，讓課外閱讀活動(dòng)有序進(jìn)行。教師可以利用問題：“大家還知道哪些民間愛情故事？”引出教師給學(xué)生準(zhǔn)備的課外故事。在活動(dòng)中，教師可以將《董永與七仙女》《白蛇傳》這兩個(gè)故事結(jié)合在一起，向?qū)W生提問：“如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你是七仙女或白素貞，你會(huì)不會(huì)也像她們一樣與凡人戀愛呢？”學(xué)生展開激烈的探討，有的學(xué)生說：“我會(huì)，神仙天天待在天庭上多無聊啊?！庇械膶W(xué)生說：“不會(huì)，神仙活得時(shí)間久，凡人壽命短，我可不想到時(shí)候眼睜睜看到自己心愛的人離開我?！苯處熥プW(xué)生激烈討論的熱度，圍繞“神仙該不該與凡人相愛”話題，開展課外閱讀辯論大賽，將學(xué)生分成兩大派，一派是應(yīng)該，另一派是不應(yīng)該，兩大派分別就論點(diǎn)收集辯論資料、組織辯論言語。在閱讀活動(dòng)的最后教師仍然用問題收尾，如“可以在這四個(gè)故事當(dāng)中知道當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是什么？”通過這種方法，學(xué)生能夠深入了解課文內(nèi)容，找到閱讀的價(jià)值。在學(xué)生完成課外閱讀之后，教師要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生閱讀作業(yè)進(jìn)行賞識(shí)性批改，通過這種方法鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇敢發(fā)言，有序開展課外閱讀活動(dòng)。

（六）減負(fù)增效，使學(xué)生享受課外閱讀

隨著“雙減”政策落地，讓學(xué)生享受閱讀、愛上閱讀成為教育的重點(diǎn)任務(wù)。教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做好“雙減”加法，讓閱讀花開滿園。要認(rèn)真落實(shí)“減負(fù)增效”政策，定期組織課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，落實(shí)“走出去，走進(jìn)來”教學(xué)原則，帶領(lǐng)學(xué)生“遠(yuǎn)離”課堂，“親近”生活，用生活實(shí)踐閱讀，用行動(dòng)了解閱讀，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)生改變閱讀活動(dòng)只有在課堂上才能完成的印象。

例如，在學(xué)完統(tǒng)編版四年級(jí)語文下冊(cè)《黃繼光》這篇課文后，教師可以利用閑暇時(shí)間組織課外閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)丶t色教育基地、博物館，尋找當(dāng)?shù)氐母锩⑿酃适?。學(xué)生可以去問自己的爺爺奶奶當(dāng)年的革命故事，甚至有的學(xué)生的爺爺上戰(zhàn)場打過仗，可以讓爺爺講一講戰(zhàn)場上的故事。最后學(xué)生將自己知道的紅色故事用視頻、照片、畫筆、作文記錄下來，下節(jié)課拿到課堂上分享。通過這種方法，落實(shí)“減負(fù)增效”政策，讓學(xué)生更加享受課外閱讀。

綜上所述，新課標(biāo)提倡教師要積極組織課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面。為此，在新課標(biāo)背景下，教師要落實(shí)“減負(fù)增效”政策，根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇合適的課外閱讀資源，挖掘語文教材，延伸閱讀內(nèi)容，將課內(nèi)與課外閱讀連接起來，充實(shí)閱讀資源，豐富課外閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中采用正確的指導(dǎo)方法。一系列的創(chuàng)新，讓學(xué)生享受閱讀、有序閱讀、愛上閱讀。

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責(zé)任編輯：黃大燦