論新課改下初中英語閱讀中的分層教學(xué)策略

李艷芳

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；閱讀教學(xué)

? 一、堅持以人為本，優(yōu)化指導(dǎo)方法

教育是教書育人，因此其最基本的出發(fā)點必須是人，想要更好地提高分層教學(xué)效果，首先需要做的就是堅持以人為本，將學(xué)生看作是獨立的個體，并以尊重、平等的姿態(tài)與他們溝通交流，這樣才能更好地獲取學(xué)生的信任。所謂分層教學(xué)主要還是對學(xué)生進行分層，根據(jù)他們的天生資質(zhì)、能力差異來劃分，而想要獲取這些準確信息，讓學(xué)生信任教師是必不可少的，教師必須堅持以人為本理念，并以此為基礎(chǔ)進行學(xué)生層次的劃分，同時還要考慮學(xué)生自尊心的保護，讓他們不排斥這樣的教學(xué)方式，這樣才能為后續(xù)的分層教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，教師在實施分層教學(xué)時，還需要創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)置不同層次的探究任務(wù)，以達到更好地分層教學(xué)效果。

? 二、遵循個體差異，開發(fā)學(xué)生潛能

每個學(xué)生都是獨立個體，受遺傳、心理及情感、認知等的影響，使得他們之間存在較大的個體差異性，對于這種差異性教師不僅要予以充分尊重，同時還要加以合理利用。為此，英語教師務(wù)必要深入細致地研究學(xué)生，了解他們的各項能力及性格情感特征，然后文化差異為資源，實現(xiàn)對學(xué)生層次的合理劃分。舉例來說，在教學(xué)《My name is Gina》時，本課難點在于形容詞性物主代詞很多，易用錯人稱代詞和物主代詞，且描述時男名和女名也容易混淆，因此教師可以圍繞這一重點內(nèi)容展開分層教學(xué)，讓學(xué)生想一個自己的英文名，然后進行情境創(chuàng)設(shè)并設(shè)置分組，讓學(xué)生進行對話演繹，之后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對完成度高的學(xué)生提升難度，激發(fā)他們的潛力，對完成度低的學(xué)生則應(yīng)予以鼓勵，并幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)方向，從而更好地達到分層教學(xué)目的。

? 三、堅持循序漸進，實現(xiàn)全面發(fā)展

新課改背景下，通過對初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，想要閱讀訓(xùn)練取得良好效果，還必須要注重循序漸進的教學(xué)。因此，在具體的分層教學(xué)中，教師應(yīng)將監(jiān)督與指導(dǎo)穿插起來應(yīng)用，一方面可以檢驗學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，另一方面則可以通過有效指導(dǎo)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從而逐步實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)及能力的全面發(fā)展。舉例來說，在閱讀《Id like some noodles？》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，教師可以組織學(xué)生運用所學(xué)知識自編自演場景，如圍繞“What do you eat at KFC？”由于這個地方學(xué)生更為熟悉，因此他們的參與興趣會非常大，這個時候教師可以根據(jù)學(xué)生的能力情況設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行針對性的對話訓(xùn)練，以此來鍛煉學(xué)生的各項能力，從而實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

總而言之，在新課改持續(xù)推進的背景下，深入探究我國初中英語分層教學(xué)的策略，具有非常深遠的現(xiàn)實意義。因此，作為英語教師務(wù)必要提高重視，加強對分層教學(xué)模式的深入研究與分析，并合理看待當前初中英語教學(xué)存在的不足，積極探索優(yōu)化分層教學(xué)模式的策略，不斷提升初中英語閱讀教學(xué)的整體水平，助力學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻：

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[3]王慶芳.新課改下初中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（42）：107-108.

（作者單位：河北省滄州市第八中學(xué)）