口語傳播視角下的播音主持藝術(shù)專業(yè)專業(yè)化教學(xué)研究

何向向

摘 要：播音主持是一項具有較強(qiáng)專業(yè)性和技術(shù)性的工作，能夠高效完成語言傳播和交流溝通是播音主持人的核心能力。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，播音主持人面臨的受眾越來越多，口語傳播的重要性日益凸顯。本研究從探討口語傳播的特征入手，針對我國播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，從優(yōu)化課程設(shè)置、提高學(xué)生的應(yīng)變能力、幫助學(xué)生打造個人風(fēng)格、提高學(xué)生的即興口語能力四個方面，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革，從而更好地滿足現(xiàn)實需求。

關(guān)鍵詞：口語傳播;播音與主持;專業(yè)化教學(xué)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，廣播電視行業(yè)迎來了巨大的發(fā)展空間，網(wǎng)絡(luò)電臺、數(shù)字電視等媒介的發(fā)展使得信息傳播模式也發(fā)生了巨大變革，因此對播音主持行業(yè)的要求也越來越高。近年，越來越多的人選擇播音主持行業(yè)，而具有較高影響力的播音主持人卻相對較少，其根本原因在于不少播音主持人在綜合素質(zhì)方面還有待提升。口語傳播是人與人交流的基本方式，也是播音主持人與觀眾、聽眾進(jìn)行交流溝通的主要手段?？谡Z傳播在西方國家已成為學(xué)術(shù)界和媒體界研究的熱點(diǎn)，甚至已成為獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科，而我國在相關(guān)方面開展的研究卻相對較少。在此背景下，基于播音主持行業(yè)面臨的新形勢和新要求，結(jié)合西方國家口語傳播相關(guān)課程發(fā)展方向，對當(dāng)前我國在口語傳播視角下播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并有針對性地提出具體對策，具有重要的理論和實踐意義。

一、口語傳播的特征

結(jié)合播音主持行業(yè)面臨的新形勢和新要求以及其與文字傳播的區(qū)別，分析出口語傳播有以下特征。

第一，口語傳播具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)。語言是形式與意義的結(jié)合體，語音是語言的重要屬性。在播音主持過程中，信息交流的最終效果不僅與高低錯落、豐富多彩的語音有著直接聯(lián)系，還與播音主持人的思維本身有著緊密聯(lián)系。例如，主持人通過音色、音強(qiáng)、音長等物理屬性向觀眾、聽眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)。與文字傳播相比，口語傳播是即興的，具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)。即便事先準(zhǔn)備好了稿件，在口語傳播的具體過程中也需要根據(jù)當(dāng)時的場景和情景即興表達(dá)，且在時空環(huán)境下不留痕跡。

第二，口語傳播是一個動態(tài)表現(xiàn)的過程。從一般意義上來說，書面語是創(chuàng)作主體通過靜態(tài)無聲的方式將創(chuàng)作內(nèi)容、思想情感固化為文字，而口語是創(chuàng)作者以動態(tài)有聲的方式通過豐富多彩的語言向受眾展現(xiàn)思想和情感。與書面語相比，口語不僅體現(xiàn)出聽覺的動態(tài)性，還體現(xiàn)出對話過程的動態(tài)性，需要隨時根據(jù)與受眾的互動情況或者所處環(huán)境的變化，動態(tài)調(diào)整表達(dá)方式，如語調(diào)、語速、神情等。

第三，口語傳播是不同情境下的互動過程。以往，受眾接受信息的方式比較有限。廣播電視節(jié)目處于“一對多”的單線傳播形態(tài)，播音主持人通常處于“強(qiáng)勢”地位，其語言表達(dá)通常以單方面地“宣讀”為主。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，受眾參與信息交流的渠道不再單一，并可以隨時隨地、方便快捷地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。受眾和主持人處于“平等”地位，可以隨時與主持人進(jìn)行互動交流。在這樣的情況下，口語傳播不再是單向地“宣讀”，而是不同情境下的互動。

第四，口語傳播需要具有一定的技巧。在傳統(tǒng)媒體時代，由于主持人處于“強(qiáng)勢”地位，信息表達(dá)大多以“宣讀”為主，因此交流技巧的重要性并不明顯。而在當(dāng)前時代，口語傳播是不同情境下的互動過程，對技術(shù)性和技巧性有著更高的要求。例如，需要根據(jù)受眾的反饋情況及時調(diào)整交流方式，甚至需要根據(jù)所處環(huán)境改變傳播內(nèi)容等。

二、我國播音主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

近年，受眾對播音主持人的要求越來越高，需要播音主持人更加注重口語傳播的技巧。但從現(xiàn)實情況來看，播音主持藝術(shù)專業(yè)在教學(xué)方面還存在不少問題。

（一）課程設(shè)置不足

從播音主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置來看，我國大中專院校大多關(guān)注發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和語言技巧等方面的訓(xùn)練，如普通話基礎(chǔ)、腳本創(chuàng)作等，很少從口語傳播的角度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的教學(xué)。然而，在口語傳播視角下要想提高學(xué)生的人際交流和語言傳播能力，需要從口語傳播、大眾傳播和人際傳播等方面著手，幫助學(xué)生掌握口語傳播的特征和傳播技巧。盡管部分大中專院校為鍛煉學(xué)生的即興表達(dá)能力開設(shè)了即興口語課程，但多是針對老舊話題進(jìn)行即興發(fā)揮，少有結(jié)合社會公眾關(guān)心和學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，這種模式化的訓(xùn)練過于呆板，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性和思考主動性。

此外，目前我國在口語傳播方面的專業(yè)教材相對較少，很多院校采用的教材甚至是由教師編寫的不對外公開的資料和講義。而目前公開出版發(fā)行的僅有庚鐘銀編著的《口語傳播范例與作品分析》、於春編著的《主持人即興口語傳播》等教材，且這些教材大多是從理論層面對口語傳播的概念進(jìn)行界定和梳理，對全面提高學(xué)生的口語傳播能力提供的指導(dǎo)意義略顯不足，從而導(dǎo)致院校難以對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的教育。

（二）教學(xué)模式“流水線”化

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步以及傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合發(fā)展，播音主持行業(yè)也被賦予了更高的要求。播音主持人不再是單一地“宣讀”稿件，不光追求聲音的悅耳動聽，還要具備豐富的知識儲備、靈活的現(xiàn)場反應(yīng)能力以及熟練的即興表達(dá)能力等。從現(xiàn)實情況來看，大中專院校播音主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在語言語音規(guī)范化訓(xùn)練、業(yè)務(wù)實踐中的經(jīng)驗分享以及樣本稿件的實踐訓(xùn)練三個方面。比如，對學(xué)生進(jìn)行吐字歸音方面的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握語氣、節(jié)奏、重音、停連等方面的技巧，確保發(fā)音清晰準(zhǔn)確、圓潤動聽;通過場景模擬的方式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞樣本文案進(jìn)行“照本宣科式”的訓(xùn)練;等等。從總體上來看，播音主持藝術(shù)專業(yè)在教學(xué)方面存在重表達(dá)而輕內(nèi)涵、重技巧而輕規(guī)律、重模仿而輕創(chuàng)新的問題。這就導(dǎo)致不少學(xué)生在真正登上播音主持舞臺后，出現(xiàn)表情僵硬呆板、不知所措等情況，甚至出現(xiàn)跟受眾頂撞、違反政治原則等嚴(yán)重問題。此外，這種“流水線”化的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多播音主持人形似且神似，缺乏個人特色，很難給受眾留下深刻印象。

（三）職業(yè)教育脫離市場需求

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)，要深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化課程供給，促進(jìn)職業(yè)教育的“專業(yè)群”與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“產(chǎn)業(yè)群”無縫對接。其根本目的是要實現(xiàn)職業(yè)教育和市場需求的“兩頭熱”和“真融合”。同時，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步、人們精神需求的不斷提高和新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體和傳統(tǒng)媒體的融合愈加緊密，對播音主持人的人際溝通能力和口語傳播能力也提出了更高的要求。比如，互聯(lián)網(wǎng)電視節(jié)目主持人、自媒體節(jié)目主持人、電商直播主持人等新型崗位對主持人有著更加個性、更加靈活的要求。然而如前文所述，目前播音主持藝術(shù)專業(yè)方面的教育教學(xué)仍多是傳統(tǒng)的“單向傳播”，注重朗讀和播音訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的技巧技能較為單一。總之，不少院校的播音主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)已經(jīng)難以滿足市場需求。

三、口語傳播視角下播音主持藝術(shù)專業(yè)專業(yè)化教學(xué)的建議

（一）在“迎合”中優(yōu)化課程設(shè)置

當(dāng)前，社會及市場對播音主持人有著更加專業(yè)化、更加個性化和更加靈活化的要求。因此，院校需要在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行相應(yīng)革新，從而“迎合”社會和市場需求。第一，明確課程目標(biāo)指向。在宏觀方面，各大中專院校播音主持藝術(shù)專業(yè)要把口語傳播作為重要學(xué)科，從思維、交際和審美三個方面，重點(diǎn)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際溝通能力及隨機(jī)應(yīng)變能力。只有在課程目標(biāo)上把握思維、交際和審美三重維度，才能確保在教學(xué)過程中抓住口語傳播的核心和關(guān)鍵。第二，順應(yīng)需要增設(shè)課程。由于口語傳播在播音主持行業(yè)中的重要性日益凸顯，院校應(yīng)及時順應(yīng)需求增設(shè)口語傳播課程，將口語傳播課程作為必修課，全面提高學(xué)生的聽知能力、語言思維能力和語用能力。從目前播音主持藝術(shù)專業(yè)的就業(yè)形勢來看，學(xué)生在畢業(yè)后有的進(jìn)入傳統(tǒng)媒體行業(yè)，如電視臺;有的進(jìn)入新媒體行業(yè)，如成為網(wǎng)絡(luò)主播;還有的進(jìn)入教育行業(yè)，如成為中小學(xué)教師;等等。因此，院校有必要針對就業(yè)需求增設(shè)相應(yīng)課程，如文稿寫作、教育心理學(xué)等。同時，可以指導(dǎo)學(xué)生考取相關(guān)資格證，如播音主持資格證、教師資格證等。第三，合理安排教學(xué)內(nèi)容。有效提高學(xué)生的口語傳播能力，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實踐是關(guān)鍵。各院校可以借鑒中國傳媒大學(xué)和韓國世新大學(xué)的經(jīng)驗，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實踐上重點(diǎn)圍繞三個方面開展：一是以基礎(chǔ)口語為主要內(nèi)容的普通話訓(xùn)練、藝術(shù)發(fā)聲等，二是以媒介口語為主要內(nèi)容的現(xiàn)場解說、采訪報道等，三是以職業(yè)口語為主要內(nèi)容的營銷推廣、商務(wù)談判和市場培訓(xùn)等。

（二）在“模擬”中提高學(xué)生的應(yīng)變能力

不論是什么類型的播音主持崗位，都是人與人交流的過程。能否隨機(jī)應(yīng)變是衡量播音主持人能力的關(guān)鍵指標(biāo)。但從現(xiàn)實情況來看，目前不少院校的播音主持藝術(shù)專業(yè)在教學(xué)上過多地集中在教學(xué)生“怎么說”，而對于“說什么”以及“為什么說”缺乏足夠重視，這對學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力的提升造成了一定阻礙。實際上，播音主持人的工作狀態(tài)是一種當(dāng)眾狀態(tài)，需要播音主持人隨時分出一部分精力關(guān)注受眾反應(yīng)、現(xiàn)場氛圍等，并根據(jù)現(xiàn)場情況及時調(diào)整主持內(nèi)容和風(fēng)格。因此，各院校在安排教學(xué)實踐時，不應(yīng)局限于有限的“樣本”，而要“模擬”更多場景，尤其是具有沖突的場景，如受眾故意搗亂、與主持人發(fā)生沖突、對主持人的表現(xiàn)十分不滿等，從而全面提高學(xué)生的適應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

（三）在“引導(dǎo)”中幫助學(xué)生打造個人風(fēng)格

當(dāng)前，播音主持人行業(yè)競爭愈發(fā)激烈，如果沒有獨(dú)特優(yōu)勢，很難在行業(yè)中長久地占據(jù)一席之地。倪萍、李詠、撒貝寧、何炅、尼格買提等主持人之所以受到大家喜愛，不僅是因為他們聲音好聽、長得好看，還是因為他們具有獨(dú)特的個人風(fēng)格。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使他們準(zhǔn)確認(rèn)識到自己在何種領(lǐng)域、以何種方式更易獲得成功，并幫助他們將自己的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為個性化優(yōu)勢。比如，有的學(xué)生善解人意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和積累，成為一名言語風(fēng)格溫暖平和的談話節(jié)目主持人。同時，教師要多鼓勵學(xué)生參加實習(xí)、比賽或義務(wù)演出等，幫助學(xué)生強(qiáng)化個性優(yōu)勢、打造個人風(fēng)格，促使學(xué)生實現(xiàn)個性自我和社會化需求的和諧匹配。

（四）在“苦練”中提高學(xué)生的即興口語能力

從現(xiàn)實情況來看，即興口語是當(dāng)前播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式下學(xué)生專業(yè)能力的短板。原因在于當(dāng)前播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)體系仍局限于從廣播電視語體的角度開展，如圍繞廣播電視播音主持工作實踐中的語言樣態(tài)，從講述、評述、描述等角度進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方法對提高學(xué)生的“固化”表達(dá)能力十分有效，但一旦學(xué)生處于不斷變化的、開放的語境，就容易受自身能力或心理狀態(tài)的影響，出現(xiàn)詞不達(dá)意、語流失暢等問題。同時，從口語傳播學(xué)的角度來看，口語溝通也不能局限于單一語境，而應(yīng)面向更加豐富的語言環(huán)境，全面把握好語言與思維的關(guān)系、語言與環(huán)境的關(guān)系等。因此，在教學(xué)過程中，要想全面提高學(xué)生的即興口語表達(dá)能力，除了從廣播電視語體語態(tài)入手，還應(yīng)向口語運(yùn)用的更廣闊疆域拓展和深入。比如，教師可以通過話劇片段訓(xùn)練、模擬場景訓(xùn)練、無實物訓(xùn)練等方式，使學(xué)生處于不同場景時，在眼神交流、面部表情、站姿、頭部動作、手勢等方面都能夠做到準(zhǔn)確、和諧、自然、優(yōu)美。

全媒體時代，人們的需求日益多樣化和個性化，對播音主持人提出了更高的要求。但從目前情況來看，我國不少院校的播音主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)還存在課程支撐薄弱、即興表達(dá)能力弱、實踐鍛煉機(jī)會少等問題，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以達(dá)到要求。在此背景下，各院校應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行變革，優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，幫助學(xué)生打造個人風(fēng)格，提高學(xué)生的即興口語能力，從而培養(yǎng)出更多滿足現(xiàn)實需求的播音主持藝術(shù)專業(yè)人才。

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責(zé)編：初 心