地方高師院校文學(xué)課思政生態(tài)化教育建構(gòu)

周娜

內(nèi)容摘要：文學(xué)類課程對于文化傳承和學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的意義和作用，因此，需要以發(fā)展的、生態(tài)化的眼光來開展文學(xué)課程思政教育，這是教育發(fā)展的一種潮流，同時(shí)順應(yīng)了教育改革的趨勢。本文從構(gòu)建文學(xué)課程思政生態(tài)化教育的意義出發(fā)，在分析現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)落實(shí)建議。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類課程 思政生態(tài)化 問題 策略

生態(tài)化教學(xué)是一種新型的教育理念，對于我國高師院校文學(xué)類課程教學(xué)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。為了順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，地方高師院校必須重視建立健全文學(xué)類課程思政生態(tài)化教育機(jī)制，將整個(gè)文學(xué)類課程教育體系當(dāng)作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)各資源之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從理念到策略的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。

一.文學(xué)類課程構(gòu)建思政生態(tài)化教育機(jī)制的重要意義

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)生綜合能力

文學(xué)類課程教學(xué)總體上經(jīng)歷了三個(gè)階段：灌輸式到啟發(fā)式，再到現(xiàn)在提倡的生態(tài)化教學(xué)。最初的灌輸式教學(xué)表現(xiàn)最明顯的問題就是教師照本宣科，之后推崇的啟發(fā)式教學(xué)雖然關(guān)注學(xué)生的主體地位，但是教師在教學(xué)過程中不注重學(xué)生思維開發(fā)。生態(tài)化教學(xué)最大的優(yōu)勢不是單純地將現(xiàn)有知識(shí)傳授給學(xué)生，重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)用知識(shí)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究。在生態(tài)化課堂中，教師是學(xué)生的引路人，在教學(xué)過程中與學(xué)生是在平等、友好交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探尋多角度思考的路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。由此可見，生態(tài)化教學(xué)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和成長。

（二）有利于構(gòu)建高效開放課堂，提高學(xué)生課堂參與度

生態(tài)式教學(xué)將教學(xué)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)性的工程，整體上是開放自由的，與傳統(tǒng)課堂不同的是這種教育模式強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受。對于地方院校文學(xué)類課程來說，要想進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力、實(shí)踐操作能力以及思政水平，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)足夠開放自由的課堂氛圍，讓他們獲取知識(shí)的同時(shí)，明白學(xué)習(xí)的意義，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。對于文學(xué)類課程來說，很多內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師應(yīng)給予學(xué)生思考的空間，除了必須的課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生參加更多有教育意義的活動(dòng)，如志愿活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，這樣不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，而且通過具體的課外活動(dòng)能夠幫助學(xué)生深入理解文學(xué)類作品更深層次的思想主題。通過多樣的課外活動(dòng)，還可以深化學(xué)生的語文生態(tài)觀，讓學(xué)生深刻理解文學(xué)與生活的關(guān)系，提高學(xué)生的思想政治水平。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)以人為本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

當(dāng)前我國提倡素質(zhì)教育，要求教育必須堅(jiān)持以人為本。在強(qiáng)化素質(zhì)教育的背景下，地方高師院校文學(xué)類課程生態(tài)化建設(shè)成為一種新的發(fā)展趨勢。從教育生態(tài)的角度出發(fā)，文學(xué)類課程教學(xué)不應(yīng)是孤立靜止的，而是系統(tǒng)化、整體性的?；谏鷳B(tài)教育理念，文學(xué)類課程既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、個(gè)性、能力等方面，還要重視由此衍生的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)辯證統(tǒng)一的、系統(tǒng)的文學(xué)思政教育生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)隨著社會(huì)發(fā)展，對高校人才培養(yǎng)提出了新要求。當(dāng)今社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，因此學(xué)生除了具備專業(yè)能力之外，還應(yīng)重視多方面發(fā)展。對于文學(xué)類課程來說，生態(tài)化思政教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)以人為本，從多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，進(jìn)而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二.當(dāng)前文學(xué)類課程生態(tài)化建設(shè)存在的問題

（一）思政生態(tài)化教育手段單一

開展生態(tài)化思政教育是高校文學(xué)類課程發(fā)展的方向，同時(shí)也是教育改革的重要任務(wù)。然而，部分高校文學(xué)類教師對生態(tài)化思政教育了解不夠深入，且重視程度不足，忽視了在教學(xué)過程中融入生態(tài)思政教育理念。還有部分教師將生態(tài)思政教育等同于環(huán)保教育，在實(shí)際教學(xué)中，生態(tài)化思政教育手段單一，最終教育效果不明顯。其次，雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文學(xué)類課程開展生態(tài)化思政教育的重要性，但沒有展開深入探究，僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教育方式和內(nèi)容單一化，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，甚至降低了學(xué)生對文學(xué)課程生態(tài)化教育的興趣。

（二）對學(xué)生缺乏關(guān)注，忽視學(xué)生個(gè)性

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段大多數(shù)地方院校文學(xué)類課程思政生態(tài)化教育工作在制定教學(xué)目標(biāo)和課程安排時(shí)，主要考慮的是學(xué)生人數(shù)、師資力量、教室規(guī)模等因素，沒有關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，沒有落實(shí)以人為本的教育理念，這很容易降低學(xué)生對文學(xué)類課程生態(tài)化教育的興趣，同時(shí)，與生態(tài)化教育的本質(zhì)理念也不相符[1]。此外，還有一些地方院校在課時(shí)安排時(shí)，也沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用大班授課或者幾個(gè)班混合授課的形式，這樣的教學(xué)形式不僅沒有滿足文學(xué)課程生態(tài)化建設(shè)的要求，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）教學(xué)模式落后，缺乏創(chuàng)新

文學(xué)類課程開展思政生態(tài)化建設(shè)是一項(xiàng)任務(wù)艱巨的工作，而且經(jīng)驗(yàn)較少，這就要求學(xué)校要積極改進(jìn)和創(chuàng)新生態(tài)化教育模式，只有實(shí)現(xiàn)文學(xué)類課程教學(xué)與思政生態(tài)化教育的有機(jī)融合，才能達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是仍然有部分地方院校不重視，在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，使得思政生態(tài)化教育在文學(xué)類課程教學(xué)中作用發(fā)揮不明顯。實(shí)際上，當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展迅速，文學(xué)類課程教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，深化生態(tài)化建設(shè)，但是部分教師只會(huì)采用PPT、視頻等方式，既影響了文學(xué)課程生態(tài)化建設(shè)的效果，又限制了其發(fā)展進(jìn)程。

（四）生態(tài)化教育師資力量薄弱

文學(xué)類課程思政生態(tài)化教育機(jī)制構(gòu)建效果的好壞與教師能力有密切聯(lián)系。因此，文學(xué)類教師不僅需要具備精深的專業(yè)知識(shí)和能力，還需要掌握豐富的思政教育與生態(tài)化教育相關(guān)知識(shí)，這對教師的要求是非常高的，從而也顯示出部分地方高師院校對教師的培訓(xùn)和教育不足，沒有開展針對文學(xué)類教師的生態(tài)化教育培訓(xùn)，使得教師我缺乏對相關(guān)知識(shí)的深入了解和認(rèn)知，生態(tài)化水平參差不齊，這是影響文學(xué)類課程深入開展思政生態(tài)化建設(shè)水平和效果的直接因素。

三.文學(xué)類課程思政生態(tài)化教育構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化文學(xué)類課程生態(tài)化教育體系

文學(xué)類課程思政生態(tài)化教育追求的是一種自然開放、互動(dòng)和諧、可持續(xù)的生成式課堂，不僅是學(xué)生成長的平臺(tái)，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長的重要途徑。因此，實(shí)施文學(xué)課程生態(tài)化思政教學(xué)，首先要構(gòu)建一套科學(xué)的文學(xué)類課程生態(tài)化教育體系，具體可從課程目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)體系四個(gè)方面入手[2]。

1.明確課程定位

對于文學(xué)類課程來說，思政生態(tài)化教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。這種發(fā)展包括生理和心理兩個(gè)方面。再加上文學(xué)類課程強(qiáng)調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此，在制定課程目標(biāo)時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)多維性、綜合性的特點(diǎn)，深入挖掘思政教育資源，著眼于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。具體來說，首先，在幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生健全的個(gè)性，包括人格培養(yǎng)、審美水平、思想情感、思維能力等多方面內(nèi)容。這些目標(biāo)看似非常復(fù)雜，但從生態(tài)觀的角度來看，它們本質(zhì)上是辯證統(tǒng)一的，并不是單獨(dú)存在的，只是在具體落實(shí)過程中，需要教師考慮學(xué)生之間的差異，利用多種教育資源實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，使他們理解生命的價(jià)值。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生各方面的壓力非常大，很多學(xué)生心理十分脆弱，文學(xué)類課程的意義并不僅僅是傳授給學(xué)生多少文學(xué)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生樹立科學(xué)的三觀。第三，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化融合的多元化價(jià)值觀。文學(xué)課程生態(tài)化教育就是把整個(gè)課程看成一個(gè)開放系統(tǒng)，這就決定了課程目標(biāo)設(shè)定一定要體現(xiàn)文化融合的觀念。而且文學(xué)類課程涉及多方面內(nèi)容，包括從古至今、國內(nèi)國外等方面，基于生態(tài)化教育的背景，文學(xué)類課程目標(biāo)制定要有意識(shí)地融合其他學(xué)科內(nèi)容。

2.優(yōu)化課程設(shè)置

近年來，科技發(fā)展迅猛，高等院校在人才培養(yǎng)方面也比較側(cè)重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，導(dǎo)致部分院校對于文學(xué)類課程不太重視，課時(shí)量安排較少，十分不利于文學(xué)類課程思政生態(tài)化建設(shè)。因此，地方高師院校有必要適當(dāng)增加文學(xué)類課程的課時(shí)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，可以將其作為一門通識(shí)必修課。根據(jù)文學(xué)類課程特點(diǎn)，可以針對低年級(jí)開設(shè)。同時(shí)還要給予這類課程一定的實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生回歸生活，這樣才能更好地理解和體會(huì)文學(xué)內(nèi)容。此外，還應(yīng)該注意不同專業(yè)在課程上涉及上要有一定的差異化，以滿足不同學(xué)生的需求。

3.構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，制定生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，要具有一定彈性，體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性和情境性，允許學(xué)生展示自身個(gè)性。其次，注重生態(tài)化思政教學(xué)資源的開發(fā)。基于生態(tài)化教育觀念，教學(xué)資源并不局限于課堂和書本中。尤其是對于文學(xué)類課程來說，教材并不是唯一資源，課堂也不是唯一載體。教學(xué)資源是開放的、不斷生成的。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，也應(yīng)注重生態(tài)化原則，具體可以從兩個(gè)角度入手：交互式學(xué)習(xí)和媒體教學(xué)。生態(tài)化教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。對于文學(xué)類課程來說，大致可分為體驗(yàn)、提煉、實(shí)踐三個(gè)步驟。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，獲取一手信息。提煉具體是指學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。

4.構(gòu)建生態(tài)化評價(jià)體系

構(gòu)建文學(xué)類課程生態(tài)化思政課堂，不可忽視的一點(diǎn)就是完善評價(jià)體系。首先，轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，進(jìn)行多層次、全面的改革。教師要樹立科學(xué)的評價(jià)觀，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生處理問題的能力，構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的課堂。其次，評價(jià)方式要多元化。教師應(yīng)采取多樣的評價(jià)方式，如學(xué)生自評、同伴互評等形式，提高師生、生生互動(dòng)交流的頻率和深度，提高學(xué)生的探究合作能力，真正做到以生為本，讓評價(jià)走向生態(tài)化。最后，評價(jià)語言要靈活。構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)評價(jià)體系，最重要的就是做好師生間的溝通。教師評價(jià)語言直接體現(xiàn)出教師的文化底蘊(yùn)，因此要十分注意評價(jià)語言的運(yùn)用。通過靈活有趣的語言，構(gòu)建一個(gè)輕松的課堂氛圍，使整個(gè)課堂更加和諧，更加生態(tài)化[3]。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高生態(tài)化教育水平

師資質(zhì)量是影響文學(xué)類課程思政生態(tài)化建設(shè)的一個(gè)重要因素，教師的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)、思政修養(yǎng)等都會(huì)對教育效果產(chǎn)生影響。在生態(tài)化教育環(huán)境下，教師要注重自身形象，塑造生態(tài)型教師形象。首先，文學(xué)類教師要改變教育觀念。第一步要樹立生態(tài)意識(shí)，只有教師對教育生態(tài)學(xué)足夠了解，才能將其內(nèi)化于教學(xué)中。二是正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，師生之間應(yīng)是平等和諧的。三是提高思政教育意識(shí)。文學(xué)類課程思政生態(tài)化教育最本質(zhì)的追求就是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。

其次，教師注重自身素養(yǎng)的提升。一方面，教師要重視人格修養(yǎng)。對于文學(xué)類教師來說，要做到愛崗敬業(yè)、嚴(yán)于律己、為人師表等，只有教師嚴(yán)格規(guī)范自身行為，才能在教學(xué)過程中真正落實(shí)生態(tài)化建設(shè)。另一方面，教師要優(yōu)化自身職業(yè)形象，展現(xiàn)自身獨(dú)特個(gè)性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，將文學(xué)課程中具有思政教育價(jià)值的內(nèi)容靈活融入教學(xué)中，提高教師生態(tài)化教育水平。

除此之外，地方高師院校還應(yīng)加強(qiáng)教師管理，組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，深化教師對文學(xué)課程生態(tài)化思政內(nèi)容的理解，明確文學(xué)課程生態(tài)化思政建設(shè)目標(biāo)，促使教師更好地開展生態(tài)化教學(xué)工作。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

文學(xué)類課程思政生態(tài)化教學(xué)，一方面要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)化意識(shí)。這就要求教師不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，了解生態(tài)現(xiàn)狀，強(qiáng)化體驗(yàn)感。因此，文學(xué)類教師可以在教學(xué)過程中加入討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象開展探討，既能夠活躍課堂氛圍，又可以提高學(xué)生積極性。除此之外，在有條件的情況下，教師還可以組織學(xué)生開展實(shí)地考察等趣味活動(dòng)[4]，增加對學(xué)生思政方面的深入教育，提高學(xué)生的思想覺悟。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生對生活中一些公共場所開展調(diào)查，了解當(dāng)?shù)貙?shí)際生態(tài)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，并提出相關(guān)解決辦法。

（四）健全保障管理機(jī)制，確保生態(tài)化教育落實(shí)

文學(xué)類課程思政生態(tài)化教育機(jī)制的構(gòu)建不僅需要改革課程體系及加強(qiáng)師資建設(shè)，更需要一定的保障機(jī)制來保證生態(tài)化教育的落實(shí)。首先，從領(lǐng)導(dǎo)層面來說，可以創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制，建設(shè)特色校園文化，提高學(xué)校人文化管理水平。其次，從管理制度來說，地方高校要制定有關(guān)生態(tài)化教育的規(guī)章制度，強(qiáng)化生態(tài)化教育工作的落實(shí)力度，使文學(xué)類課程思政生態(tài)化教育管理做到有章可循，進(jìn)而提高高校管理的規(guī)范化水平，同時(shí)還應(yīng)該積極落實(shí)民主管理和監(jiān)督。除此之外，為了保證文學(xué)類課程生態(tài)化教育機(jī)制能夠長期有效的進(jìn)行，還可以設(shè)立相關(guān)激勵(lì)措施，如定期對不同專業(yè)落實(shí)情況進(jìn)行考評，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此來提高文學(xué)課程教師思政生態(tài)化教育的積極性和工作動(dòng)力。

構(gòu)建生態(tài)化教育與當(dāng)今社會(huì)生態(tài)文明精神是相吻合的。文學(xué)類課程必須進(jìn)行生態(tài)式改革，從課程體系、師資力量、理論與實(shí)踐結(jié)合以及保障機(jī)制等多個(gè)角度入手，構(gòu)建教與學(xué)，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的生態(tài)教學(xué)體系?？偠灾瑯?gòu)建文學(xué)類課程思政生態(tài)化教育機(jī)制是一項(xiàng)需要教育者長期堅(jiān)持，同時(shí)又非常復(fù)雜的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)平衡，是教育工作者、學(xué)生、社會(huì)各界共同的責(zé)任。

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基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“地方高師院校文學(xué)類課程思政生態(tài)化教育機(jī)制建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH21262）。

（作者單位：通化師范學(xué)院文學(xué)院）