新課標(biāo)視域下寫作評價優(yōu)化的策略

王林娟

內(nèi)容摘要：寫作評價是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文聚焦新課標(biāo)視域下寫作評價存在的問題，探討寫作評價的優(yōu)化策略，充分發(fā)揮其在寫作教學(xué)中的導(dǎo)向作用。通過多元評價主體的參與，凸顯學(xué)生的主體地位；采用多樣化的評價方式，關(guān)注學(xué)生的成長過程；制定科學(xué)有效的評價量表，提升評價針對性和可靠性。

關(guān)鍵詞：評價主體 評價方式 評價量表

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到：評價要發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵等功能，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)；要凸顯學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個體差異；要綜合運(yùn)用多種評價方式，提高評價效率，全面科學(xué)衡量學(xué)生成長發(fā)展[1]。落實(shí)在日常寫作教學(xué)中，鼓勵評價主體的多元化、評價方式的多樣化、增強(qiáng)評價的科學(xué)性和有效性。

現(xiàn)有的寫作評價存在以下問題：一是評價主體單一，傳統(tǒng)的寫作評價是以教師為主導(dǎo)，教師給學(xué)生評分和評語，學(xué)生被動接受評價。二是評價方式重結(jié)果輕過程，輕視寫作在學(xué)生成長和核心素養(yǎng)提升方面的意義。三是評價量表不夠科學(xué)，有些教師依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)缺失、評語流于形式等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

優(yōu)化寫作評價對于提升寫作教學(xué)成效至關(guān)重要，但教師關(guān)注相對較少，根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行高效、科學(xué)評價成為寫作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文聚焦寫作評價存在的問題，從評價主體、評價方式、評價量表三個角度探討寫作評價的優(yōu)化路徑，提高評價的有效性和科學(xué)性。

一.評價主體多元化

新課標(biāo)倡導(dǎo)評價主體的多元化，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在寫作教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生、學(xué)生同伴、家長等參與到評價之中。利用不同主體多角度的評價反饋，幫助學(xué)生學(xué)會自我反思，進(jìn)行自我調(diào)整，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。需要注意的是，多元主體參與要遵循一定的原則：教師評價是基礎(chǔ)，學(xué)生評價是主體，同伴評價是參照，三者相輔相成，還可引導(dǎo)家長參與評價。

一是在創(chuàng)設(shè)多元評價主體參與的活動情境。新課標(biāo)倡導(dǎo)在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的活動情境，在活動中通過引入學(xué)生、學(xué)生同伴等評價主體，開展自評、互評等，凸顯學(xué)生主體地位的同時，提高評價的有效性和科學(xué)性。

以部編版高中語文教材中的寫作評價活動設(shè)計(jì)為例，筆者圍繞單元主題和寫作要求，設(shè)計(jì)評價活動，引入多元評價主體。必修上第一單元的主題是“青春的價值”，寫作任務(wù)是“創(chuàng)作詩歌”，創(chuàng)設(shè)“青春詩會”的情境活動，引入學(xué)生同伴進(jìn)行互評，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)評分表，尊重學(xué)生寫作的個性化和差異化。必修上第四單元“家鄉(xiāng)文化”單元是一個綜合性活動單元，這個單元的寫作活動是通過問卷和訪談對家鄉(xiāng)文化進(jìn)行調(diào)查，撰寫家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志。傳統(tǒng)的評價模式是學(xué)生寫，教師評，單一評價主體一定程度上影響寫作效果。筆者創(chuàng)設(shè)了兩個活動：（1）推選家鄉(xiāng)“最人物”，撰寫頒獎詞；（2）拍攝“舌尖上的_____”微視頻比賽，撰寫文案。創(chuàng)設(shè)寫作評價的情境，開展“最人物”小報(bào)、微視頻比賽、網(wǎng)絡(luò)投票等活動，通過自評、同伴互評，引入多元評價主體，充分調(diào)動學(xué)生參與評價、參與活動的積極性。當(dāng)然，在參與過程中，教師要適時引導(dǎo)，讓評價過程有效參與到學(xué)生寫作的反饋、修改的過程中來。

二是鼓勵家長等參與到寫作評價之中。適時引導(dǎo)家長參與寫作評價，能提高學(xué)生的獲得感，提高評價的實(shí)效性。如必修下第五單元的單元主題是“抱負(fù)與使命”，寫作任務(wù)是“學(xué)寫演講稿”，可以創(chuàng)設(shè)“我是演講家”的演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)演講評分表，同時，讓學(xué)生、其他任課老師和家長加入到評委團(tuán)等形式，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生評價、同伴評價、家長評價的多主體評價方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。此外，還可以有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體，如將寫作成果在公眾號上推送，讓家長、社會參與到寫作評價中。語文是從生活中來，家長豐富的人生閱歷可以豐富學(xué)生的寫作材料，也可在為課堂寫作提出有益補(bǔ)充。

在《寫作教學(xué)教什么》一書中，郭家海教授提到：教師應(yīng)該充分認(rèn)識評價是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)展自我的一種重要的教育方式。[2]建立開放、寬松的評價氛圍，讓寫作教學(xué)充滿活力，能讓學(xué)生回歸寫作評價的中心。多評價主體參與評價，能讓學(xué)生得到多角度反饋，持續(xù)反思，提升自我認(rèn)知能力。需要注意的是，教師評價始終是評價的基礎(chǔ)，要把握評價的導(dǎo)向。自評、互評、師評相結(jié)合。

二.評價方式多樣化

新課標(biāo)要求教師“整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式”。并且指出“每種評價方式都有優(yōu)勢和局限”[3]。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)使用多樣化的評價方式，關(guān)注學(xué)生的成長和個性差異，讓評價真正發(fā)揮診斷、檢查、激勵等功能。

當(dāng)下的寫作評價，大多是結(jié)果性評價，是將寫作結(jié)果視作考場作文，有的語文教師根據(jù)高考評分標(biāo)準(zhǔn)評判的，評價方式較為單一。評價方式的多樣化具體體現(xiàn)發(fā)揮診斷性、形成性評價的作用，豐富表現(xiàn)性評價。

首先，發(fā)揮診斷性評價的功能，提高評價的針對性。當(dāng)下常用的評價方式是評分和評語，往往是較多對學(xué)生作文進(jìn)行總體評價，有時過于空泛籠統(tǒng)，學(xué)生無法對號入座，無法發(fā)揮評價的診斷性功能。在寫作訓(xùn)練中，可以分為多版塊多步驟進(jìn)行，可分為：思路結(jié)構(gòu)、論證過程、語言表達(dá)、論據(jù)積累等。語言表達(dá)可分為嚴(yán)謹(jǐn)性、新穎性、深刻性、豐富性、文采性等，評價的內(nèi)容越具體，越有針對性，對學(xué)生而言，易于找出寫作中存在的問題，及時反思和改進(jìn)。

其次，重視形成性評價，將寫作評價分學(xué)段、分步驟進(jìn)行，要參照學(xué)生的能力確定評價重點(diǎn)，循序漸進(jìn)。寫作教學(xué)對高中學(xué)生而言是無法“一榔頭”實(shí)現(xiàn)的，面面俱到的寫作評價會讓學(xué)生有挫敗感，不利于學(xué)生寫作能力的提升。以議論文寫作評價為例，教師結(jié)合新教材中學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元寫作任務(wù)的要求，合理安排寫作評價的重點(diǎn)指標(biāo)。通過按主題、分難易確定寫作評價重點(diǎn)，提高可操作性。高一階段，結(jié)合必修上中“闡釋觀點(diǎn)的方法”和“論據(jù)的使用”的單元寫作主體，側(cè)重評價學(xué)生段落的寫作和論據(jù)的使用。高二階段，結(jié)合選擇性必修中的“審題立意”和“邏輯謬誤”的單元寫作任務(wù)，側(cè)重評價學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)和層次思路的推進(jìn)。高三階段，根據(jù)選擇性必修中“深化理性思考”的單元寫作任務(wù)，側(cè)重評價審題立意的高度和深度。針對不同的學(xué)情，進(jìn)行分學(xué)段、分步驟評價，對寫作缺少興趣的同學(xué)可以多采用鼓勵式評價，增強(qiáng)學(xué)生的信心；此外，也可以制作學(xué)生個人的寫作檔案袋，關(guān)注學(xué)生個體的成長。分層分階段對寫作進(jìn)行評價，更貼合學(xué)生的學(xué)情，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

最后，豐富表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生體驗(yàn)和參與評價過程。例如，無論是應(yīng)試寫作還是非應(yīng)試寫作，都可以設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。以選擇性必修上第三單元《復(fù)活》的閱讀交流活動為例，教師設(shè)計(jì)了以下活動：用聶赫留朵夫的口吻給瑪絲洛娃寫一封信，模仿《見信如晤》節(jié)目的讀信形式，進(jìn)行讀信展示。展示活動的評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生討論制定。經(jīng)過學(xué)生評委組的充分討論，從思想內(nèi)容、語言表達(dá)、現(xiàn)場展示等維度制定多元評價的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。如制定的“思想內(nèi)容”評價指標(biāo)中，學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀的作品應(yīng)該做到：懺悔要真摯；凸顯思想轉(zhuǎn)變和內(nèi)心掙扎；體現(xiàn)作者博愛、平等的思想；體現(xiàn)真摯的深情等。通過反復(fù)研討，學(xué)生不僅形成了具體、詳實(shí)的評價指標(biāo)，還通過評價的制定對寫作內(nèi)容有了更深入、準(zhǔn)確的理解。此外，制定標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生還要根據(jù)活動開展情況和寫作成果對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和完善。學(xué)生動態(tài)理解評價標(biāo)準(zhǔn)的生成過程，為深入理解作文評語和修改作文打下了基礎(chǔ)。

寫作評價的過程也是學(xué)習(xí)寫作的過程。重視診斷性評價和形成性評價，也就是關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，讓寫作回歸個體生命體驗(yàn)的表達(dá)。當(dāng)然，不同的寫作任務(wù)，不同學(xué)習(xí)階段，采用的評價方式也應(yīng)不同，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，要求教師在寫作評價中始終關(guān)注學(xué)生的個體和學(xué)情的差異，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和交流平臺，凸顯學(xué)生的主體地位。

三.評價量表科學(xué)化

評價量表是一種對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行等級評價的工具。評價量表既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)要求和評價指標(biāo)，對沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的寫作評價尤其需要。評價量表能夠幫助教師迅速判分，及時反饋并改善下階段教學(xué)，還能讓學(xué)生明確教學(xué)要求，增強(qiáng)自我反思的有效性，提升學(xué)生的寫作水平。筆者結(jié)合自身寫作教學(xué)實(shí)踐有以下思考：

一是有效提煉評價量表的關(guān)鍵要素，明確評價要求。傳統(tǒng)寫作教學(xué)，教師在評價中往往簡單從議論文的三要素，即：論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個方面進(jìn)行點(diǎn)評，這樣的分類未免顯得模糊、籠統(tǒng)，對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改，提升寫作能力效果并不好。因此，細(xì)化評價的關(guān)鍵要素，明確評價的具體要求去，能提升評價有效性。例如：針對學(xué)生在事實(shí)論據(jù)進(jìn)行論證過程中，往往只是“重復(fù)材料”而非“分析材料”的問題，筆者將論證過程細(xì)化為四個關(guān)鍵要素，對四個關(guān)鍵要素的評價要求和要點(diǎn)進(jìn)行明確，形成“運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行有效論證”的評價量表。這一評價量表包含四個方面：1.觀點(diǎn)。闡述觀點(diǎn)應(yīng)明確材料中的關(guān)鍵詞和基本立場的關(guān)系。2.理由。理由分析應(yīng)從內(nèi)涵、價值、原因分析等維度切入，對觀點(diǎn)進(jìn)行有效分析。3.依據(jù)。用來支撐理由的事實(shí)論據(jù)或者道理論據(jù)應(yīng)準(zhǔn)確、充分。4.結(jié)論。在進(jìn)行分析之后，應(yīng)注意增加條件完善觀點(diǎn)形成結(jié)論。

學(xué)生依據(jù)評價量表，不僅能夠能理解寫作過程中存在的問題，還能理解教師的教學(xué)要求和教學(xué)期望。以運(yùn)用“運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行有效論證”的評價量表完成習(xí)作修改為例：

修改前習(xí)作：梵高的作品在生前罕有買者，死后他的作品成了拍賣行的珍品。經(jīng)歷了時間的沉淀，可以對事物的理解更加清晰，對其價值的估計(jì)更清晰，讓一些看似沒有價值的東西，更深層的內(nèi)涵呈現(xiàn)出來。

修改后的習(xí)作：（觀點(diǎn)）人對事物價值的認(rèn)識往往會受到主觀認(rèn)識能力、時代限制、審美風(fēng)尚等諸多因素的影響，時間的沉淀可以使我們在認(rèn)知事物的時候更加完整且客觀。（理由）時間的沉淀，通過不斷對事物的價值進(jìn)行推敲和確證，能夠讓我們?nèi)ゴ秩【?、去偽存真，不斷接近對事物價值的更準(zhǔn)確的認(rèn)識。（依據(jù)）梵高生前因?yàn)楠?dú)特的創(chuàng)作理念，寂寂無名，他的作品的價值無法受到當(dāng)時的人的認(rèn)識和接受，如今卻已印在明信片上，印在掛歷上，成了暢銷貨，他的畫作也成為拍賣行的遙遙領(lǐng)先者。（結(jié)論）經(jīng)過時間沉淀，人們往往能最大限度擺脫主觀認(rèn)識能力、時代等對價值認(rèn)識的局限，能夠更加深入、系統(tǒng)、完整認(rèn)識和事物。

精彩的論證，體現(xiàn)的是建立起說理的鏈條和框架。通過比較修改前后的學(xué)生習(xí)作，可以看出，評價量表能夠幫助學(xué)生深入理解論證的核心要素。讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)用邏輯分析的基本方法（推理、內(nèi)涵、原因、價值等）和事例（事例論證）進(jìn)行觀點(diǎn)的分析的能力。根據(jù)量表進(jìn)行評價，有效發(fā)揮教師評價的科學(xué)性和實(shí)效性，也讓學(xué)生明確寫作要求，有效提升學(xué)生的寫作水平。

二是制定科學(xué)的評價量表，指向思維品質(zhì)提升。評價量表有效性最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主要觀察目標(biāo)，以學(xué)生思維提升作為導(dǎo)向，用科學(xué)的評價工具，通過等級描述對寫作成果進(jìn)行科學(xué)評價。

比格斯（J.B.Biggs）教授提出的SOLO分類理論按思維結(jié)構(gòu)由低到高，將學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。[4]SOLO分類理論中思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維層次就越高。借助SOLO分類理論，教師在制定寫作評價量表時可對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評價，開展有效的寫作指導(dǎo)。

筆者在議論文寫作指導(dǎo)中制定“事例論證”的評價量表。對應(yīng)SOLO分類理論的層次可以對學(xué)生習(xí)作中的“事例論證”進(jìn)行五個等級的描述。

等級一對應(yīng)“前結(jié)構(gòu)”，表現(xiàn)為：事例與觀點(diǎn)不符；學(xué)生回避回答問題，同義反復(fù)。等級二對應(yīng)“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”，表現(xiàn)為：用單個事例論證觀點(diǎn)；只能從一個角度分析材料一個方面，結(jié)論是武斷的，不完全的。等級三對應(yīng)“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”，表現(xiàn)為：敘述簡潔有細(xì)節(jié)；從一個角度分析多個材料相一致的方面，但忽略所有不一致的方面。等級四對應(yīng)“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，表現(xiàn)為：用多個事例論證觀點(diǎn)；事例涉及不同角度，不同領(lǐng)域；能夠分析多個材料相一致的方面，也能對材料不一致的方面做出闡釋。等級五對應(yīng)“抽象拓展結(jié)構(gòu)”，表現(xiàn)為：思辨性看待相反或不同的情況；能夠從特殊到一般，從個體到類別，分析所有情況，結(jié)論客觀全面。五個等級能夠?qū)W(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有效區(qū)分和評價。

筆者采用基于SOLO分類理論制定的“事例論證評價量表”進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在以下問題（1）“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”和“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”比較多。（2）出現(xiàn)“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，但是數(shù)量、質(zhì)量明顯不足。（3）達(dá)到“抽象拓展結(jié)構(gòu)”的學(xué)生較少。量表分析結(jié)果顯示：筆者執(zhí)教基本掌握了對單個事例進(jìn)行論證的能力，運(yùn)用多個事例論證以及思辨能力尚需進(jìn)一步提升。借助量表能夠確定下一階段訓(xùn)練的方向和重點(diǎn)，也提升了寫作訓(xùn)練的有效性。

制定科學(xué)的評價量表是當(dāng)下寫作教學(xué)的迫切需求，不斷完善和優(yōu)化評價量表對教師而言任重而道遠(yuǎn)?？茖W(xué)化的評價量表能讓寫作教學(xué)有據(jù)可依，能提升評價的有效度和可信度，指向?qū)W生思維能力的提升，需要一線教師長期思考和反復(fù)實(shí)踐。

評價即學(xué)習(xí)，以評促學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。評價主體的多元化，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生主體地位。評價方式多樣化，關(guān)注學(xué)生的成長過程，尊重學(xué)生的個體差異；評價量表科學(xué)化，提升評價的有效性和可靠性，指向?qū)W生思維能力的提升。新課標(biāo)下進(jìn)行優(yōu)化寫作評價的策略，讓寫作指導(dǎo)有據(jù)可依，能在提高學(xué)生寫作能力的同時，更好地落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：上海市川沙中學(xué)）