孩子，讓我擁抱你

馬星星

【摘 要】家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童心理成長(zhǎng)具有重要作用。單親家庭結(jié)構(gòu)的不完整性不僅制約了“教”與“養(yǎng)”的職能發(fā)揮，而且有可能對(duì)兒童心理健康產(chǎn)生消極影響。本文以學(xué)生子岳為例，探討了單親家庭兒童的人際關(guān)系敏感問(wèn)題，剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出了相關(guān)的心理疏導(dǎo)與教育轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】單親家庭兒童 人際關(guān)系敏感 典例研究

每個(gè)孩子都是一個(gè)小天使，他們天真無(wú)邪、活潑可愛。但是，還有這樣一群孩子，他們似乎很冷淡，在與人溝通交流方面有著一套別人難以理解的思維模式，好像永遠(yuǎn)沉浸在自己的世界里，就算是面對(duì)自己的父母也是一樣。因?yàn)樗麄兣c常人交往時(shí)的格格不入，就像是來(lái)自其他遙遠(yuǎn)的星球，因此他們被稱為“星星的孩子”。當(dāng)然，他們還有一個(gè)學(xué)術(shù)上的名字——“孤獨(dú)癥兒童”。

子岳是三年級(jí)的時(shí)候通過(guò)轉(zhuǎn)學(xué)的方式來(lái)到了我們的“星星班”。報(bào)名之前，第一次看到這個(gè)名字，筆者還以為她是一個(gè)小男生，走進(jìn)辦公室一看，原來(lái)是一個(gè)靦腆害羞的小女生。筆者通過(guò)學(xué)生基本信息填寫表得知子岳家是單親家庭，家里一共有四個(gè)小孩，父母離異后，她和姐姐同媽媽一起生活，在此之前，她一直跟著奶奶生活。就這樣，子岳通過(guò)正常轉(zhuǎn)學(xué)的方式來(lái)到了我們的“星星班”。

一、相識(shí)：初現(xiàn)端倪探究竟

開學(xué)不到一個(gè)月，筆者就發(fā)現(xiàn)子岳與其他學(xué)生有明顯的差別。她性格內(nèi)向，不愛與人講話，即使是下課或者自由活動(dòng)的時(shí)間，她也不與旁人交流。起初，筆者還以為是她初來(lái)乍到、膽子小。于是筆者特地找了班上幾個(gè)外向的學(xué)生，無(wú)論是課間還是活動(dòng)課都帶著她一起玩?？墒且惶觳坏?，那幾只“小百靈”就回來(lái)抱怨了，筆者安撫好他們，又重新審視起子岳來(lái)。

子岳是單親家庭的孩子，難道是因此導(dǎo)致性格內(nèi)向甚至成為孤獨(dú)癥兒童嗎？于是筆者趕緊找來(lái)子岳的媽媽，跟她聊起孩子在家里的事。她的媽媽說(shuō)著說(shuō)著眼淚就流下來(lái)了，女兒從小就不與自己親近，從來(lái)沒(méi)有像其他孩子那樣伸手要爸爸媽媽抱過(guò)。尤其是自己離異后，孩子跟自己更加疏遠(yuǎn)。離婚以后，她一個(gè)人要擔(dān)起養(yǎng)家的重?fù)?dān)，每天忙于工作，沒(méi)有更多的時(shí)間關(guān)注子岳。

在尋求學(xué)校心理教師的幫助、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料以后，筆者了解到，像子岳這樣的學(xué)生被稱為“孤獨(dú)癥兒童”。孤獨(dú)癥兒童也被叫作“星星的孩子”，他們就像天上的星星，在遙遠(yuǎn)的夜空中獨(dú)自閃爍著。作為一名班主任，筆者沒(méi)有能力去治愈這一醫(yī)學(xué)上的疾病，但是既然子岳這顆“小星星”來(lái)到了我們“星星班”，那么筆者一定不會(huì)讓她再孤獨(dú)下去。

二、陪伴：平淡是真暖人心

針對(duì)子岳的這種情況，筆者又在網(wǎng)上查閱了大量的資料，也咨詢了學(xué)校的專職心理教師。當(dāng)明確她受到基因和環(huán)境因素的共同影響時(shí)，筆者決定聯(lián)合家校的力量去幫助她，于是又一次跟子岳的媽媽見了面。

當(dāng)和這位帶著兩個(gè)孩子的單身媽媽談到孩子的情況時(shí)，子岳的母親又一次潸然淚下。對(duì)于子岳，生活上她在能力范圍內(nèi)給予了她最好的，可是為什么孩子就是不跟她交心呢？面對(duì)子岳，最大的問(wèn)題就是她不會(huì)也不愿意用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情緒。特殊的家庭環(huán)境，導(dǎo)致了子岳不愿意表達(dá)自己的不滿、抵觸或者害怕這一類的情緒。子岳的媽媽表示，寧愿看到她在家里吵鬧的樣子，也總比現(xiàn)在這樣好?？吹郊议L(zhǎng)愿意配合，筆者就順勢(shì)提出了一個(gè)“擁抱星星的孩子”計(jì)劃。

其實(shí)，家長(zhǎng)才是孩子心靈真正的港灣。陪伴孩子克服障礙的過(guò)程，也是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的過(guò)程。有了家長(zhǎng)和教師的共同努力，孩子才會(huì)有力量去面對(duì)一切困難。筆者建議子岳的媽媽在家里的時(shí)候，多給予她一些陪伴。媽媽是孩子最親近的人，當(dāng)孩子跟媽媽之間不夠親近時(shí)，最原始也是最簡(jiǎn)單的方式，就是滿懷愛意給孩子一個(gè)擁抱。子岳的媽媽聽了之后，點(diǎn)頭應(yīng)允。

計(jì)劃如期開始。據(jù)子岳媽媽反饋過(guò)來(lái)的信息，剛開始的時(shí)候，子岳對(duì)媽媽的擁抱是很抵觸的，媽媽能感覺到她僵直著的身體和微微顫抖的小手。筆者建議子岳媽媽繼續(xù)。堅(jiān)持了一段時(shí)間后，子岳終于不再排斥媽媽的懷抱，漸漸地，媽媽也終于把缺失多年的感覺找了回來(lái)。顯而易見，當(dāng)子岳身體不再排斥媽媽的時(shí)候，她們心理上的距離也在逐步拉近。于是，筆者建議子岳媽媽給予孩子表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子遇到事情時(shí)，媽媽先穩(wěn)住孩子的情緒，再靜下心來(lái)觀察孩子，幫助孩子一起分析原因，并鼓勵(lì)孩子去表達(dá)，久而久之，孩子就會(huì)有所改變。

子岳媽媽的工作是忙碌的，但是對(duì)孩子的愛和筆者的支持讓她一直堅(jiān)持耐心地陪孩子一同成長(zhǎng)。在之后的時(shí)間里，筆者習(xí)慣了每周至少兩次與子岳媽媽詳細(xì)交流子岳的情況，子岳的臉上逐漸有了表情。

三年多的堅(jiān)持，一點(diǎn)一滴的付出，默默地陪伴，卻并沒(méi)有出現(xiàn)奇跡。無(wú)論是子岳的媽媽還是筆者，都沒(méi)有能力讓這個(gè)患有孤獨(dú)癥的孩子脫胎換骨。但是，哪怕對(duì)她只有一點(diǎn)點(diǎn)的幫助，能給這顆冷漠的“小星星”一絲一毫的溫暖，筆者都覺得很值得。家長(zhǎng)和教師看似平淡的陪伴，正一步一步溫暖著子岳的心。

三、成長(zhǎng)：以心換“星”促成長(zhǎng)

假期里，小子岳有了自己的QQ號(hào)，她第一時(shí)間添加了筆者。網(wǎng)絡(luò)上，子岳完全是一個(gè)全新的自己，褪去了平日的羞澀，甚至在某些話題上她能跟筆者“侃侃而談”，筆者自是喜不自勝。

可是有一天夜里，筆者手機(jī)突然發(fā)出了輕微的兩聲“滴滴”。筆者拿起手機(jī)一看，是子岳發(fā)來(lái)的信息?！袄蠋?，你以后不要管我了，我有病，學(xué)不好了，再學(xué)我就瘋了。”就是那么一瞬間，筆者徹底清醒了。這么久以來(lái)，子岳的性格略有好轉(zhuǎn)，筆者跟家長(zhǎng)都松了一口氣，但我們都忽略了她的成績(jī)。盡管她從來(lái)沒(méi)有請(qǐng)過(guò)一天病假，也沒(méi)有少交一次作業(yè)，但是她的數(shù)學(xué)成績(jī)每次都在二三十分徘徊，語(yǔ)文和英語(yǔ)也只能考到六七十分。

特殊時(shí)期，線上學(xué)習(xí)靠的是學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于子岳來(lái)說(shuō)，線上學(xué)習(xí)的方式她卻完全接受不了。沒(méi)有教師，沒(méi)有同學(xué)，子岳越來(lái)越無(wú)助。于是有了上面那條半夜發(fā)來(lái)的信息。筆者立刻決定，跟子岳來(lái)一場(chǎng)特殊的“見面”——視頻。在視頻接通的一瞬間，子岳一邊講著自己的委屈，一邊號(hào)啕大哭。那一刻，筆者的心里反而輕松了不少，小子岳終于愿意傾吐心聲了。特殊時(shí)期，筆者無(wú)法陪伴在她的身邊，給她一個(gè)結(jié)實(shí)的擁抱，但是在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，很幸運(yùn)能用線上視頻這種“面對(duì)面”的方式給她送去溫暖。后來(lái)，我們約定，每天睡前聊天，解決當(dāng)天的煩惱，每周視頻交流一次。

終于迎來(lái)“春暖花開”，筆者迎著早晨明媚的陽(yáng)光來(lái)到子岳家門口，看到的是子岳欣喜的笑容，并收獲了一個(gè)大大的擁抱。

四、反思：“三位一體”成合力

單親家庭兒童人際交往問(wèn)題在當(dāng)下已經(jīng)是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。相比較完整家庭的學(xué)生而言，這些學(xué)生更容易出現(xiàn)因缺少家庭關(guān)懷、缺少家庭溫暖導(dǎo)致的沒(méi)有安全感、性格孤僻等問(wèn)題。

學(xué)校心理小組在日常心理摸排時(shí)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，性格較為內(nèi)向。通過(guò)各班班主任對(duì)學(xué)生開展更深一步的了解后發(fā)現(xiàn)，這一群學(xué)生中有很大比例都是身處單親家庭，這一現(xiàn)象引起了學(xué)校的高度關(guān)注。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校1672名學(xué)生中，單親兒童數(shù)量為83人，接著學(xué)校利用團(tuán)輔等活動(dòng)時(shí)機(jī)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生出現(xiàn)人際交往敏感問(wèn)題的有9人。那么，作為班主任，我們可以采取怎樣的措施去幫助這些學(xué)生呢？下面筆者就以上文提到的子岳為例，梳理了幾點(diǎn)做法。

（一）嬉戲活動(dòng)解放天性

子岳剛剛轉(zhuǎn)來(lái)我們“星星班”的時(shí)候，為了讓她盡快適應(yīng)這個(gè)班集體，筆者想到了最貼合她的方式——游戲。上學(xué)期期末的時(shí)候，筆者答應(yīng)學(xué)生們帶一些禮物來(lái)給大家套圈。根據(jù)上學(xué)期的作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)積分，每10分可以兌換一個(gè)圈。各式憨態(tài)可掬的午休陪睡娃娃鋪滿一地，學(xué)生們興致勃勃、摩拳擦掌。

子岳因?yàn)槭莿倓傓D(zhuǎn)學(xué)來(lái)的，所以沒(méi)有上學(xué)期的積分，于是征求大家同意后筆者給了她100分的原始積分，也就是意味著她獲得了10個(gè)圈。子岳套到了一個(gè)趴著形狀的兔子，學(xué)生們立刻為她鼓掌。她低著頭走到筆者面前，從筆者手中接過(guò)獎(jiǎng)品，飛也似的回到了座位上。午休的時(shí)候，筆者偷偷觀察，看到子岳趴在小兔子身上，擺弄著它的小尾巴?？吹竭@一幕，筆者心里一酸，到底還是個(gè)孩子。

作為一名教師，面對(duì)子岳的行為，筆者要做的就是助她一臂之力。既然活動(dòng)能夠激發(fā)她的興趣，解放她壓抑的內(nèi)心，那么在今后的教學(xué)過(guò)程中，筆者將會(huì)多采用這樣的形式。

（二）家校合作形成合力

根據(jù)子岳家的實(shí)際情況，想要借助家庭的力量去幫助孩子，效果微乎其微。那么，我們?cè)撛趺崔k呢？

子岳媽媽把孩子作為自己的精神力量，對(duì)孩子的希望過(guò)高。加之子岳姐姐成績(jī)優(yōu)異，她的成績(jī)卻很差，子岳更加不自信。家庭的不完整讓子岳變得內(nèi)向甚至孤僻。于是，當(dāng)她在學(xué)校的表現(xiàn)有了進(jìn)步，筆者一定會(huì)在第一時(shí)間告訴子岳的媽媽，讓其媽媽鼓勵(lì)孩子，形成家校育人合力。再優(yōu)越的生活條件也彌補(bǔ)不了父母離異對(duì)孩子造成的心理傷害。善意對(duì)于一個(gè)離異家庭的孩子是多么重要的一件事。用善意去對(duì)待他們、照顧他們的情緒、信任他們作為獨(dú)立個(gè)體有解決問(wèn)題的能力并在關(guān)鍵時(shí)刻加以指引，這些就是最好的教育方式。

（三）同伴互助帶來(lái)溫暖

在“星星班”三年多的時(shí)間里，不知不覺中，子岳的言行有了些許改變。一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)如約而至，報(bào)名結(jié)束后，還剩一個(gè)女子400米項(xiàng)目沒(méi)有學(xué)生報(bào)名，她們都擔(dān)心跑不動(dòng)。這時(shí)子岳的同桌突然喊了起來(lái)：“子岳腿長(zhǎng)，跑400米一定能贏！”

子岳低著頭不言語(yǔ)，默認(rèn)參加了。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，子岳一改往日形象，邁開她的大長(zhǎng)腿在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上朝著終點(diǎn)飛奔而去。最后一圈，子岳有點(diǎn)體力不支，漸漸放緩了速度，學(xué)生們見狀，一起大聲給她加油，有幾個(gè)學(xué)生還在跑道邊陪跑。獲勝后的子岳被眾星捧月般地簇?fù)砘匕嗉?jí)隊(duì)伍……這件事仿佛是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，子岳從此開始逐漸融入班集體，真正成為這個(gè)溫暖大家庭中的一員。

同伴之間的鼓勵(lì)和愛有著巨大的溫暖人心的力量。子岳是不幸的，原生家庭導(dǎo)致她缺乏安全感；子岳也是幸運(yùn)的，在班集體中，同學(xué)們都愿意給予她愛與關(guān)懷。

“星星的孩子”依然在廣闊的天空中閃爍著獨(dú)一無(wú)二的光。面對(duì)單親家庭兒童中存在人際關(guān)系敏感問(wèn)題的學(xué)生，教師要正確地看待他們成長(zhǎng)過(guò)程中的得與失，潤(rùn)物無(wú)聲、教育無(wú)痕，用愛去擁抱“星星的孩子”。