“雙減”背景下語文習(xí)作講評在啟智課堂的策略運用

吳惠婷

【摘 要】“雙減”政策提出要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和培訓(xùn)負擔(dān)，那么勢必要提高學(xué)校教育的質(zhì)量。針對這一要求，各個學(xué)校正在積極探索更實用的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)活動中的地位越來越突出，它在習(xí)作講評課中的有效運用，使教學(xué)方式發(fā)生了革命性的變化，充分體現(xiàn)了講評課的魅力，達到了啟智課堂的教學(xué)目標，突出了學(xué)生的主體地位，同時也促進了教師專業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】啟智課堂 習(xí)作講評 信息技術(shù)

什么是啟智課堂？筆者簡單地把它解釋為“啟迪智慧的課堂”或者說是“使課堂充滿智慧”。語文課標提出，要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)” “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些都對教師提出了更高的要求。

一、啟智課堂下習(xí)作講評課的具體策略

近幾年，學(xué)校提出了“啟智課堂”的概念并投身于實踐之中，且取得了許多優(yōu)秀成果，筆者也對此進行了深入的學(xué)習(xí)研究。在習(xí)作講評課堂中，筆者認為可以有效地把啟智課堂的優(yōu)勢發(fā)揮出來。啟智課堂實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的變革，實現(xiàn)了師生關(guān)系的變革，實現(xiàn)了教學(xué)目標設(shè)計的變革，實現(xiàn)了教學(xué)模式的變革，為習(xí)作講評課提供了行之有效的平臺。

（一）啟智課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力

學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)對象認知的傾向。莎士比亞說過，學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。啟智課堂可以有效調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從心底愛上習(xí)作講評課，主動參與課堂。

1.圖文并茂，從感官上調(diào)動興趣

教師制作并展示演示文稿，而且每一張演示文稿上只摘錄一句學(xué)生寫出的好句子，使其看上去簡潔明了，容易吸引學(xué)生，還可以為展示的句子配上相關(guān)的圖片作背景。這樣的操作看上去煩瑣，其實不然。筆者在批改作文時，只要遇到好詞好句，就會拿起手機進行語音輸入，等全部批改完，只需進行語音和文字轉(zhuǎn)換即可，是不是很方便？學(xué)生在課堂中看到班上同學(xué)的作文被教師用來上課講解，十分羨慕，而看到自己的作文被教師制作在演示文稿里，更是自豪。比如，在執(zhí)教習(xí)作“我最喜歡的動物”時，筆者把描寫小狗的句子寫在演示文稿中，“如雪的絨毛、圓溜的大眼睛、愛曬太陽”，并用圖片展現(xiàn)出來。學(xué)生看到這么可愛的小狗，怎么會不喜歡？接下來，他們就會認真聽教師講解這位同學(xué)是如何把小狗的外貌寫具體的。因為興趣，所以熱愛，教師要捉住學(xué)生的興趣點，有效施教。

2.點贊鼓勵，從朗讀中增強自信

朗讀在語文課堂上是最常見的教學(xué)方式之一，放在習(xí)作課堂中也是一種不錯的“調(diào)味劑”。課堂上，每當(dāng)展示出演示文稿上的句子時，筆者就讓學(xué)生辨認是不是自己的作品，并請學(xué)生起立朗讀自己的好句子。這么一個簡單的環(huán)節(jié)，卻大大增強了學(xué)生的自信心，也緊緊地抓住了他們的眼球。當(dāng)學(xué)生起身朗讀時，大家儼然看到一位未來的大作家正在講述自己的作品，那種感覺一定是平時的語文朗讀課上體會不到的。平時在班上默默無聞的學(xué)生讀著自己寫的句子，聲音響亮，那時候他一定覺得自己就是這節(jié)課的主角。這樣的智慧課堂，怎么不吸人眼球！看著學(xué)生朗讀時嘴角揚起的微笑，聽著學(xué)生響起的陣陣掌聲，筆者想，抓住學(xué)生的心，并沒有想象中的那么難。

（二）啟智課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)場感

如何提高課堂效率，這是一個永恒的話題。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何，很大程度上取決于教師如何合理地安排教學(xué)時間、合理地組織教學(xué)環(huán)節(jié)。確定好一節(jié)習(xí)作講評課的教學(xué)目標后，教師可以根據(jù)不同學(xué)情組織教學(xué)，讓智慧課堂充分展現(xiàn)出它的功效。

1.現(xiàn)場修改，節(jié)省有限的時間

學(xué)生習(xí)作之難，不僅難在無話可寫，而且難在文無定法，無從下筆。習(xí)作講評課貴在指導(dǎo)學(xué)生進行作文修改。那么，如何進行有效修改，而不是教師在講臺上泛泛而談呢？充分運用教室里的希沃白板，可以快速、直觀且有效地把作文修改的過程展示給學(xué)生看，讓“課后改作”變成“即時改作”。在指導(dǎo)修改文章病句時，筆者點擊標注功能，手指就如同筆一樣在屏幕上書寫，修改作文的過程也印在學(xué)生心里，使學(xué)生不容易忘記。同時，筆者運用不同顏色的“筆”對文章進行圈圈畫畫，如修改詞語時都用同一種顏色，修改句子時再換一種顏色，這樣不僅不會覺得眼花繚亂，反而容易辨認。這樣的方式比起傳統(tǒng)的教師把學(xué)生叫到跟前一一講解如何修改要快速得多，這就節(jié)約了時間，而這些被節(jié)約的時間又可以返還給學(xué)生自己修改習(xí)作，真是一舉兩得。

2.學(xué)生互評，碰撞思維的火花

課堂評價具有激勵功能、教育功能等，評價方式也是多樣性的。在習(xí)作講評課上，筆者把課堂交給學(xué)生，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓他們采用自由評價的方式來談?wù)勛约旱目捶ǎ@是課堂氣氛達到最高潮的時刻。平時學(xué)習(xí)較好的學(xué)生自然滔滔不絕地展現(xiàn)著他們的口語表達能力，而性格比較內(nèi)斂的學(xué)生也會因為現(xiàn)場的氛圍而熱情高漲，也會加入討論的隊伍中。小王是班上不愛寫作文的學(xué)生，但是自從開啟了啟智課堂的講評模式，他就像筆者的“忠實粉絲”，總是給筆者最熱情的回應(yīng)，哪怕是筆者的一個眼神，他都會連帶著點頭或者鼓掌來表達他的看法。有一次，小王鼓起勇氣站起身來點評其他同學(xué)的文章：“我覺得他的句子寫得好，因為‘萬籟俱寂這個詞寫出了夜晚的寧靜，表達了作者對這樣的夜晚的喜愛?！碑?dāng)他點評完后，筆者馬上給他鼓掌點贊：就憑他的積極性，他就是進步的。筆者不禁思考：想讓學(xué)生思維轉(zhuǎn)起來，一定要抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生關(guān)注起來，有關(guān)注才會迸發(fā)思維的火花。

（三）啟智課堂，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空多樣性

啟智課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)不僅僅局限于教室里，也可以在教室外，讓學(xué)習(xí)時刻發(fā)生。

1.課堂學(xué)習(xí)，好文深入人心

一堂作文講評課，往往需要教師提供一些范文供學(xué)生借鑒和模仿，再讓學(xué)生進行創(chuàng)新。筆者利用希沃白板進行美文展示，清晰直觀地表達教學(xué)內(nèi)容，致力本堂課教學(xué)目標的達成。比如，在執(zhí)教寫人的作文講評課時，筆者展示這樣一段話：“三歲的蘭妹妹，胖嘟嘟的。紅彤彤的小臉蛋上，是一雙水汪汪的大眼睛。短短的小辮兒隨著走路步伐一翹一翹的，遠遠望去像兩只蝴蝶在飛舞呢！”先請學(xué)生自由朗讀，讀完后評析這樣寫的好處有哪些。由于前面的環(huán)節(jié)學(xué)生參與度很高，他們在最后美文欣賞部分能夠進行簡單分析。班上的“糊涂王”小王這次一點兒也不犯糊涂，他站起來說：“我覺得‘紅彤彤‘水汪汪這兩個詞放在一起讀，感覺很順口。”同學(xué)們聽完都覺得很對，因為這兩個詞都是相同形式的?！斑€有比喻句也寫得生動形象?！彼盅a充說道。筆者看時機成熟，馬上請他也來模仿著寫一寫。他立刻拿起筆在本子上洋洋灑灑地寫下了他的句子。對這個不小的進步，筆者看在眼里，甜在心里，相信他一定能順利完成今天的習(xí)作修改。

2.課后研討，改作順利進行

一般來說，習(xí)作講評課結(jié)束了，這一教學(xué)任務(wù)也就結(jié)束了。但是，我們知道，學(xué)生的智慧是無限的，在課上被點撥后，不少學(xué)生有自己的想法，此時他們需要一個展示自己的平臺。于是，筆者發(fā)動學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)上進行探討。方法很簡單，就是用QQ群聊開展多人對話，學(xué)生在家里舒適的環(huán)境中交流不拘束，暢所欲言。更可喜的是，有的家長也參與進來一起討論習(xí)作修改，甚至為孩子搜索了一些更有利于寫作的素材。啟智課堂融入家校合作，教學(xué)效果趕超預(yù)期。

二、啟智課堂推進習(xí)作講評課的重要意義

（一）促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展

新課標中的三維目標注重語文素養(yǎng)的整體提高。而啟智課堂就是通過激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生獲得習(xí)作能力的全面提升。啟智課堂讓師生之間的知識得以互通，促進了學(xué)生之間的知識甚至情感的交流，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。教師用智慧課堂喚醒更多智慧的心靈，讓枯燥乏味的習(xí)作講評課變得生趣盎然。

（二）促進教師專業(yè)技術(shù)水平的提高

每一節(jié)課，教師都應(yīng)該有所反思，習(xí)作講評課中的每一環(huán)節(jié)設(shè)計得是否合理、有效，都可以從反思中獲得經(jīng)驗總結(jié)。啟智課堂不僅是學(xué)生成長和發(fā)展的舞臺，還是教師成長和發(fā)展的舞臺。所以，教師尤其是青年教師，應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，掌握最新的教育教學(xué)技術(shù)手段，把啟智課堂帶進教室、帶給學(xué)生，服務(wù)于日常教學(xué)，并通過實踐與反思提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，把自己鍛造成智慧型教師。

三、結(jié)語

總之，在“雙減”政策背景之下，啟智課堂在教學(xué)中的運用日漸常態(tài)化，這是時代發(fā)展的必然，它將引領(lǐng)教師更科學(xué)、更有效、更嚴謹?shù)刂螌W(xué)，它也將“以生為本”的理念深入貫徹，致力每一個學(xué)生的全面發(fā)展。習(xí)作講評課在啟智課堂的牽引下，最終將能達到“提質(zhì)”與“增效”的雙重目標，但是，其過程依然曲折且艱難，需要每一位教師不斷地探索與發(fā)現(xiàn)。