新課標(biāo)下語文思辨性寫作教學(xué)的新途徑

江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué) 趙瑤瑤

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，認(rèn)為思維能力指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。教師要通過任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，讓他們形成勇于創(chuàng)新、積極思考的習(xí)慣。

一、辯證分析，提升思想高度

1.由表及里，觸及本質(zhì)

小學(xué)生思維能力較弱，所以教師要通過具體的例子引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辯證分析，可以用課本、生活中的例子作為引導(dǎo)，讓他們?cè)囍\(yùn)用各種不同的方法辯證分析，并將感受寫入文章中，從而提升作品的思想高度?？梢宰寣W(xué)生思考如何使用由表及里的方法，從事物的表面入手，看到它的內(nèi)在本質(zhì)，從而提升思維水平。

如《落花生》一文就采用了由表及里的寫作方法，教師可以設(shè)計(jì)與之有關(guān)的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群系列活動(dòng)。在任務(wù)一中，學(xué)生要閱讀課文，并深入思考“花生”象征什么？從表面看，它具有怎樣的特點(diǎn)？主人公從什么角度深入分析，挖掘出了什么內(nèi)在本質(zhì)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者認(rèn)為花生的外表十分普通，但是它卻有很多用途，這就和人一樣，不能只看外表，而要看對(duì)社會(huì)是否有貢獻(xiàn)。在任務(wù)二中，教師組織學(xué)生自主探索，看看生活中還有哪些事物具有象征意義，并探討一下，看看彼此思考的角度是否一致。

提升辯證思維能力不是一蹴而就的，教師要結(jié)合具體的文章，將其作為引子，讓學(xué)生從閱讀分析到合作討論，最后再到自主創(chuàng)作，進(jìn)而掌握辯證思考的方法。

2.由一及眾，發(fā)現(xiàn)潛在規(guī)律

“由一及眾”也是邏輯推理的一種方法，指的是從個(gè)別事物入手，發(fā)現(xiàn)其中潛藏的普遍規(guī)律。小學(xué)生普遍缺乏邏輯推理能力，很難從具體例子中推理出規(guī)律。教師可以讓他們從課文入手，看看作者如何寫，然后借鑒利用，寫出自己的想法。

《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等文章都展現(xiàn)了深刻的情感，教師可以利用這個(gè)單元的文章，組織學(xué)生自主探究，思考如何挖掘潛在寫作規(guī)律。在“任務(wù)一”中，學(xué)生自讀課文《月是故鄉(xiāng)明》，說說作者是用什么方法抒發(fā)情感的？除了直接抒情外，是否還有一些無形的方法？學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“月亮”這個(gè)意象暗示了思鄉(xiāng)之情。在任務(wù)二中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由一及眾，看看《梅花魂》等其他作品中是否也運(yùn)用了這種方法，進(jìn)而總結(jié)潛在的寫作規(guī)律。由此，學(xué)生總結(jié)認(rèn)為：“除了直接抒情以外，還可以用意象暗示情感，不同的意象代表了不同的象征意思，如月亮象征了鄉(xiāng)土之情?！痹谌蝿?wù)三中，學(xué)生要利用此規(guī)律自主創(chuàng)作，看看能否將潛在規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際寫作中。如有學(xué)生認(rèn)為用“紅旗”能象征愛國之情，他在寫作中用了升旗儀式、雨夜護(hù)旗等內(nèi)容，展現(xiàn)了主人公對(duì)祖國的熱愛之情。

要想讓文章的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性，重點(diǎn)在于邏輯推演的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生從具體的例子入手，自主推理思考，找到隱藏在其中的潛在規(guī)律，在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)作，就能寫出深度。

3.由物及人，認(rèn)識(shí)人生哲理

“由物及人”指的是從具體物入手，聯(lián)想到人，進(jìn)而思考人生哲理、社會(huì)現(xiàn)象等。教師可以組織任務(wù)群探索活動(dòng)，看看課文中如何展現(xiàn)具體人物，體現(xiàn)了什么人生哲理，并在自主創(chuàng)作中借鑒利用，讓文章更具有深意。

教師可以組織學(xué)生圍繞《馬詩》《石灰吟》《竹石》這一組文章參與“思辨性閱讀與表達(dá)”活動(dòng)。在“任務(wù)一”中，學(xué)生要自主閱讀課文，說說作者如何由物及人，怎樣將自己對(duì)人生的思考融入作品中。在任務(wù)二中，學(xué)生要結(jié)合閱讀所得，學(xué)以致用，思考是否能將由物及人的寫作方法用于實(shí)踐創(chuàng)作中。

很多學(xué)生的作品寫得較為膚淺，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈λ急嫘缘膶懽髂芰?，沒有寫出人生思考。在參與任務(wù)群活動(dòng)后，學(xué)生掌握了讓文章升格的方法，在自主創(chuàng)作中也會(huì)借鑒利用，試著寫出有深度的作品。

二、關(guān)聯(lián)邏輯，形成嚴(yán)謹(jǐn)序列

1.因果關(guān)系，做好充分鋪墊

在思辨性寫作的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提升思維的邏輯性，學(xué)會(huì)按照某種邏輯方法來思考。如因果關(guān)系，指的是任何事情的發(fā)生都有一定的原因，在寫作中可以使用因果關(guān)系做好鋪墊。

如在學(xué)習(xí)了《荷花》后，教師可以組織學(xué)生參與“我的植物朋友”主題創(chuàng)作活動(dòng)，并將思辨方法融入創(chuàng)作中，幫助他們理清因果關(guān)系。如有學(xué)生想要寫“小草”，重點(diǎn)展現(xiàn)小草偉大的力量，那么教學(xué)者就可以引導(dǎo)其思考小草的外形并不偉岸，為何能象征“偉大的力量”呢？讓他們從不同的角度證明這一點(diǎn)，找到隱藏的因果關(guān)系。如有學(xué)生認(rèn)為小草有韌性，在遇到了風(fēng)雨打擊后還能站起來。還有學(xué)生認(rèn)為小草很堅(jiān)強(qiáng)，在各種艱難的環(huán)境中都能生長。還有小草能應(yīng)對(duì)各種困難，大風(fēng)能吹倒樹木，但是卻很難讓小草折斷。此后教師讓學(xué)生用總分總的方式寫作，將各種原因作為分論點(diǎn)，證明小草有強(qiáng)大的力量。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣就避免了作文前言不搭后語，能讓讀者清晰地認(rèn)識(shí)到小草和“偉大的力量”之間的確有一定的關(guān)系。

2.所屬關(guān)系，調(diào)整行文順序

所屬關(guān)系也是一種常見的邏輯關(guān)系，表示了事物的歸屬問題，在寫作的時(shí)候如果能合理調(diào)整，則能讓行文順序更合理，體現(xiàn)出一定的邏輯性。

如在學(xué)習(xí)了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》后，教師可以組織學(xué)生圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作。為了讓文章體現(xiàn)出邏輯性，教師讓學(xué)生先尋找自己想寫的節(jié)日，將其寫在中央，然后輻射出若干條線，標(biāo)注出有哪些方面與之有關(guān)，它們之間有何所屬關(guān)系。如有學(xué)生想要寫的是“端午節(jié)”，他先在周圍標(biāo)注上了“吃粽子、掛艾草、屈原的傳說、紀(jì)念伍子胥、賽龍舟”等內(nèi)容，然后將彼此相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容用線條串聯(lián)在一起，標(biāo)注所屬關(guān)系。如“吃粽子、掛艾草、賽龍舟”都屬于“端午節(jié)習(xí)俗”的范疇，而“屈原的傳說、紀(jì)念伍子胥”都屬于“端午節(jié)的來源”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己雖然列出了不少內(nèi)容，但是如果仔細(xì)歸類，其實(shí)只有兩類，教師讓他們思考節(jié)日還有哪些所屬項(xiàng)目，補(bǔ)充一下，如“端午節(jié)日期、節(jié)日淵源、文化內(nèi)涵”等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的內(nèi)容更豐富了。最后，教師再讓他們標(biāo)注自己收集到了哪些內(nèi)容，要詳寫什么，略寫什么，再用數(shù)字標(biāo)注上寫作的先后順序，這樣行文順序就變得更合理了。

3.對(duì)立關(guān)系，嘗試烘托映襯

對(duì)立關(guān)系表示的是概念之間的不相容關(guān)系，在寫作的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用對(duì)立關(guān)系能相互映襯，更好地突顯要描寫的對(duì)象，讓形象更鮮明。

如在閱讀《母雞》后，教師可讓學(xué)生先閱讀課文，看看作者對(duì)母雞的情感是什么，有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者展現(xiàn)了母雞在生小雞前后的變化，體現(xiàn)了它的母愛，同時(shí)，作者也寫了自己對(duì)母雞由討厭到喜歡的情感變化。教師讓學(xué)生思考這樣寫的好處是什么，是否能更好地映襯母愛的偉大，此后再思考如何能在自主創(chuàng)作中加以借鑒。

在寫作中適當(dāng)運(yùn)用對(duì)立關(guān)系，能烘托出主要人物，但是要注意區(qū)分主角和配角，避免對(duì)立項(xiàng)寫得太多，給人喧賓奪主的感覺。

三、搭建支架，建構(gòu)智能結(jié)構(gòu)

1.問題式，引導(dǎo)雙向互動(dòng)

支架式教學(xué)指的是教師為學(xué)習(xí)建構(gòu)的理解知識(shí)的框架，能將復(fù)雜的知識(shí)分解成一系列學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在思辨性寫作中，教師也要搭建各種支架，構(gòu)筑智能教學(xué)結(jié)構(gòu)。問題式支架指的是通過問題分解學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)筑師生、生生互動(dòng)交流情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考。

圍繞“學(xué)寫倡議書”這個(gè)寫作主題，教師逐一拋出問題：“你認(rèn)為倡議書最重要的是什么？”學(xué)生認(rèn)為倡議書要說服對(duì)方。這就引出了下一個(gè)問題：“如何寫才能讓表達(dá)更有說服力？你可以從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等角度入手分析?！边@個(gè)問題讓學(xué)生發(fā)散思考，探索倡議書的特點(diǎn)。學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到倡議書的標(biāo)題要有針對(duì)性，要直接點(diǎn)明目的，其結(jié)構(gòu)要顯得有條理，讓讀者清晰地了解作者的觀點(diǎn)是什么，分別提出了哪些理由。在語言方面，要注意煽動(dòng)性，要站在讀者的角度考慮他們心中所想。最后一個(gè)問題要讓學(xué)生將總結(jié)的寫作方法運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中：“如果要你寫一封倡議書，號(hào)召班級(jí)同學(xué)保護(hù)環(huán)境，你要如何寫呢？”學(xué)生在問題指引下參與到了實(shí)踐創(chuàng)作中。

學(xué)者于漪認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有步驟地啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、再生疑的持續(xù)不斷的過程。通過問題式支架，學(xué)生一步步深入思考，進(jìn)而起到以問促寫的效果。

2.圖表式，展示思維過程

圖表式支架指的是讓學(xué)生將自己的寫作過程寫下來，并找到思維的薄弱點(diǎn)，然后思考該如何改進(jìn)。這種方法起到了思維可視化的效果，能讓學(xué)生一邊整理思路，一邊創(chuàng)作，充分體現(xiàn)出主體性。

在寫“——讓生活更美好”這一文題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生用列表格、畫思維導(dǎo)圖的方式整理思路。以思維導(dǎo)圖為例子，可以將“網(wǎng)絡(luò)、共享單車、人臉識(shí)別”等主題寫在中間，旁邊輻射若干條線，寫上它的優(yōu)點(diǎn)分別是什么。此后，教師再圍繞圖表提出問題，引導(dǎo)他們思辨。例如：“在表格中你只提到了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，那么網(wǎng)絡(luò)是否有不好的地方呢？你認(rèn)為要如何辯證地看待網(wǎng)絡(luò)呢？”學(xué)生調(diào)整了圖表內(nèi)容，用虛線標(biāo)注出網(wǎng)絡(luò)的缺點(diǎn)，并思考優(yōu)點(diǎn)是否能彌補(bǔ)缺點(diǎn)。此后教師再引導(dǎo)他們思考：“網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點(diǎn)有那么多，你打算全部都寫嗎？是否有足夠的資料？是否可以選擇一些重點(diǎn)內(nèi)容？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以在圖表中標(biāo)注出自己收集的信息，并標(biāo)注詳略。這樣一來，圖表就起到了補(bǔ)漏、調(diào)整思路的作用，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章更具有辯證性，能從正反兩方面入手寫清楚該事物的好處到底是什么。

利用圖表，學(xué)生清楚地看到要寫好該主題，需要從哪幾個(gè)角度入手，并思考自己打算寫哪些方面，哪些方面的資料還不夠。這樣他們的思路就更有條理了。

3.建議式，拓展切入視角

建議式支架指的是在學(xué)生陳述自己的創(chuàng)作思路后，教師找到他思維上的薄弱點(diǎn)，然后提出更新穎的創(chuàng)作角度。這樣能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維盲區(qū)，并有針對(duì)性地修改作品，讓思維更具有嚴(yán)整性。

例如，在創(chuàng)作“那一刻，我長大了”的時(shí)候，教師可以從文章的內(nèi)容、手法、立意角度入手，逐步提出建議，讓學(xué)生拓展切入角度。圍繞內(nèi)容可以讓學(xué)生討論在生活中有哪些事情體現(xiàn)了成長，不僅要展現(xiàn)出身體上的成長，還可以展現(xiàn)思維的成長、品德的提升等，這些也是成長的方面。在手法方面，可以讓學(xué)生思考除了從自己的角度入手以外，是否可以從他人的角度入手，寫一下自己的成長讓身邊人有怎樣的感受，這樣寫作視角就得以拓展。在立意方面，除了寫自己思想的提高外，還可以寫一下對(duì)家庭、社會(huì)有什么積極的影響。這番建議由淺入深，涉及的角度也逐步寬泛。如有學(xué)生寫了自己學(xué)習(xí)騎自行車，認(rèn)為不僅能讓自己更方便，還能讓父母不用送自己上學(xué)，不再給家人添麻煩。這個(gè)視角比單純寫“掌握了某項(xiàng)技能”更有新意。

支架的特點(diǎn)是要將復(fù)雜的任務(wù)分解，以便于學(xué)習(xí)者的理解逐步深入。所以教師在提出建議的時(shí)候也要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免建議的難度太大，缺乏可操作性。

不少小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，但是邏輯思辨能力有所不足。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到思辨性寫作主題活動(dòng)中，讓他們學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)，運(yùn)用語言規(guī)律和邏輯規(guī)律進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，用批判性思維審視各種語言現(xiàn)象并進(jìn)行創(chuàng)作，全面提升思維能力。