初中英語閱讀課課堂教學(xué)模式的實踐研究

郭莉

時代在瞬息萬變，如果教學(xué)模式跟不上時代的步伐，就很容易發(fā)生培養(yǎng)出與時代需求不匹配的人才情況，最終導(dǎo)致人才被時代淘汰的悲劇。本文將對初中英語閱讀課課堂教學(xué)模式進(jìn)行實踐研究，首先將闡述此研究專題的目的及意義，進(jìn)而開展相關(guān)的調(diào)查實驗，通過實驗得出實驗結(jié)果之后，了解當(dāng)前我國初中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，以及針對任務(wù)型教學(xué)模式的普及情況進(jìn)行研討，分析了解任務(wù)型教學(xué)模式的概念以及具體的實踐方式，得出本研究的最終結(jié)論。

1. 研究目的

探討最適合我國初中英語閱讀課課堂的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)造，實現(xiàn)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂成長;同時減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提升整體教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)效率。

2. 研究意義

（1）有利于改革創(chuàng)新教學(xué)模式，這是時代的發(fā)展趨勢，是時代給予的要求，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

（2）有利于探尋符合實際且正確的教學(xué)模式，如此可以切實提高教學(xué)效果。

（3）通過本研究可以為教師提供提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的一些思路和方法。

（4）在英語教學(xué)中，閱讀是很重要的，因為掌握閱讀基礎(chǔ)的前提是擁有單詞詞匯量、英語語法等基礎(chǔ)知識，掌握了這些才能更好地學(xué)習(xí)閱讀，因此不單是單詞、語法重要，閱讀也是學(xué)習(xí)英語的必修課?？梢哉f，通過閱讀的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的英語綜合水平。

（5）提高閱讀能力的同時，也是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等幾項基本技能的最佳途徑。

3. 實踐意義

（1）實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）我們?nèi)祟愓J(rèn)識和改造世界最重要的途徑就是通過實踐，通過實踐我們的大腦可以產(chǎn)生認(rèn)知，通過實踐可以不斷豐富和更新人類的認(rèn)知系統(tǒng)，可以拓展我們的認(rèn)知系統(tǒng)，提高我們的知識水平。

（3）路都是走出來的，唯有通過實踐，我們才知道什么樣的教學(xué)模式更適合我們。

4. 實驗步驟講解

（1）背景了解

為了完成研究目標(biāo)，筆者進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，通過在實際現(xiàn)實生活中進(jìn)行一次實驗測試，在實驗中尋找答案，才能夠探尋正確的閱讀課教學(xué)模式。

筆者通過調(diào)查找到了某所初中學(xué)校的其中兩個班級，采用問卷調(diào)查法的方式來調(diào)查關(guān)于初中英語閱讀課堂教學(xué)模式的好感度情況。

（2）實驗前期準(zhǔn)備

實驗的第一步需要實驗對象了解實驗的主題，學(xué)習(xí)并切身體會三種教學(xué)模式的區(qū)別，因此在參與調(diào)查問卷之前，兩個班級事先已經(jīng)進(jìn)行了2節(jié)課的模擬課堂實驗，分別模擬了任務(wù)型教學(xué)、主題式教學(xué)、分層式教學(xué)等三種教學(xué)模式的模擬教學(xué)體驗，體驗完成后，以分發(fā)調(diào)查問卷的形式回收學(xué)生對于教學(xué)模式的滿意度情況。

（注：應(yīng)教師和學(xué)生的強烈要求，該班級的具體信息不給予公示。）

（3）問卷設(shè)置

問卷共2道題目，第一道題的每一道選項都設(shè)置了跳轉(zhuǎn)設(shè)置，每一項選項都會跳轉(zhuǎn)到第二題，以此方便統(tǒng)計信息。問卷題目如下所示：

題目：初中英語閱讀課堂教學(xué)模式的滿意度調(diào)查問卷

補充資料：“你好，該問卷調(diào)查僅作于教學(xué)研究，您的資料信息并不會泄露，請您放心，感謝您的填寫，祝您生活愉快?！?/p>

*1. 請問您最喜歡的教學(xué)模式是？

A. 任務(wù)型教學(xué)模式

B. 分層式教學(xué)模式

C. 主題式教學(xué)模式

*2. 請問您喜歡的理由是？

A. 課堂氛圍生動有趣

B. 可以有效提高閱讀理解能力

C. 有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

D. 有助于提高自我學(xué)習(xí)能力

（4）問卷結(jié)果

如圖所示：

圖中數(shù)據(jù)顯示，問卷參與人數(shù)共計94人，其中喜愛任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)生占比為43%;喜愛分層式教學(xué)模式的學(xué)生占比為24%;喜愛主題式教學(xué)模式的學(xué)生占比為33%。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，同學(xué)們對教學(xué)模式喜愛度占比最高的是任務(wù)型教學(xué)模式。

由于任務(wù)型教學(xué)模式的人數(shù)占比最多，因此，就單獨觀看任務(wù)型教學(xué)模式的原因占比分析，其中認(rèn)為“課堂氛圍生動有趣”的學(xué)生占比100%;認(rèn)為“可以有效提高閱讀理解能力”的學(xué)生占比95%;認(rèn)為“有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)生占比87.50%;認(rèn)為“有助于提高自我學(xué)習(xí)能力”占比92.50%?？傮w數(shù)據(jù)趨于相對平衡，其中“課堂氛圍生動有趣 ”占比最高，占比100%。其他的選項，諸如，可以有效提高閱讀理解能力、有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有助于提高自我學(xué)習(xí)能力，雖然沒有第一個選項高，但占比均高于85%。說明同學(xué)們認(rèn)為采用任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)點頗多。

5. 國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

（1）國內(nèi)初中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，處于新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新高考政策改革的時代背景時期，政策、時代都在發(fā)生改變，以前傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已然不適配如今的培育人才方向。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式基本是教師的主場，教師講述的知識以課本為中心，拓展性知識以及學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)問題涉及相對較少。教師單向輸出知識的教學(xué)方式并不準(zhǔn)確，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生之間相互輸出學(xué)習(xí)交流的過程。教師針對閱讀理解的解題思路是萬年不變的教學(xué)方法，該方法就是教師講解重點短語或者是重點語法考點，或者針對文章進(jìn)行逐字翻譯，學(xué)生只需進(jìn)行記錄知識點，完成背誦任務(wù)，該過程教師并不注重學(xué)生的理解問題，可以說是“應(yīng)付考試式教學(xué)”，完全拋開了教學(xué)的初衷，并不注重學(xué)生個人英語水平的提高，只是一味地背誦知識點以達(dá)到高分的目標(biāo)。該教學(xué)方法猶如是生產(chǎn)線式教育，統(tǒng)一化的粘貼復(fù)制人才，過于單一枯燥的授課方式會導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興致不高，學(xué)生的腦海中對于英語也只有“備考”，這并不符合新課標(biāo)培養(yǎng)人才的要求。

（2）任務(wù)型教學(xué)模式目前在國內(nèi)的運用情況

近年來，通過國家層面對英語課程標(biāo)準(zhǔn)化的大力推行，任務(wù)式教學(xué)漸漸地被人們發(fā)現(xiàn)，它也逐漸被大眾接受采納。在我國的英語教育實踐過程中，雖然在一定程度上實現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)模式，但在理論層面上，相關(guān)的理論資料還不夠完備，在實踐中也存在許多問題。因此很有必要針對中國教育現(xiàn)狀進(jìn)行英語教學(xué)實踐研究，針對教學(xué)模式進(jìn)行整改調(diào)整。目前在我國，對于任務(wù)型教學(xué)模式的研究大多局限在理論引入和課堂實踐的討論中，仍未形成一套完整的理論體系。觀察國內(nèi)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)專著及學(xué)術(shù)刊物等資料，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論研究資料，絕大部分都是從國外引入并引入任務(wù)型教學(xué)實踐中去的，缺少任務(wù)型教學(xué)經(jīng)驗，缺少對難點的研究，對于國外引進(jìn)的新理論資料審查進(jìn)行消化改造的較少。

6. 教學(xué)模式介紹

任務(wù)型教學(xué)模式，教師通過結(jié)合課本以及教學(xué)步驟，分配學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。在這一過程中，通過建立具體語言環(huán)境，巧妙地設(shè)計出了循序漸進(jìn)的語言實踐活動。此舉意在可以讓學(xué)生在實際操作中獲取知識，發(fā)展學(xué)生的實際應(yīng)用能力以及英語的語言組織能力。在重視培養(yǎng)語言能力的同時，更加重視培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)策略和技能，讓英語課堂“活”起來、“動”起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣、調(diào)節(jié)課堂氛圍，任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力將會集中在如何解決問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)英語知識點的自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力，同時可以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，努力做到把抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化、簡單化的實體，將復(fù)雜的大任務(wù)轉(zhuǎn)化為簡單的小塊化任務(wù)，綜合教學(xué)條件與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教學(xué)途徑。

7. 任務(wù)型教學(xué)的具體實踐案例講解

（1）角色扮演式任務(wù)型教學(xué)

人教新課標(biāo)初一下冊第一單元的對話練習(xí)就可以嘗試建立任務(wù)型教學(xué)模式。教師分配任務(wù)，將班級分為以2個人為單位的臨時小組，通過扮演角色“簡”和“鮑勃”進(jìn)行角色模仿對話。建立該任務(wù)的前提條件是，教師已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀過，確保同學(xué)們能夠完成該任務(wù)練習(xí)。通過進(jìn)行扮演角色對話的任務(wù)練習(xí)，可以提升同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的參與感，提升同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，通過練習(xí)可以鞏固同學(xué)們的口語知識，讓可能對朗讀該片段還存在困難的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)加強，以此達(dá)到讓全班一起進(jìn)步的目的。

（2）預(yù)測型任務(wù)教學(xué)

教師在教學(xué)一篇新的文章時，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、關(guān)鍵詞以及文章的插圖，以此推斷出文章的內(nèi)容或者主題思想。通過預(yù)測型教學(xué)法，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，能夠極大地提升學(xué)生的批判性思維;其次，也可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。

（3）挑戰(zhàn)記憶型任務(wù)

該任務(wù)教學(xué)極具有挑戰(zhàn)性，其十分考驗學(xué)生的記憶力能力。教師指定文章，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成文章的閱讀，時間結(jié)束后，隨機抽取學(xué)生面對全班同學(xué)對文章進(jìn)行描述，描述重點在于文章的主題思想是什么？文章的主要內(nèi)容是什么？文章采取什么樣的寫作技巧等對文章知識點的考查，切記問題不能過于深奧、困難，否則容易導(dǎo)致學(xué)生感到壓力較大，間接導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

通過實驗的開展，得出任務(wù)型教學(xué)的好感度最高的實驗結(jié)果，以及同學(xué)們認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的優(yōu)點所在，依據(jù)實際實驗結(jié)果開展了對任務(wù)型教學(xué)模式的一系列探究過程。實驗的人數(shù)較少，雖不能作為標(biāo)準(zhǔn)性條件為判斷，但也能為廣大的教育工作者帶來一些啟發(fā)與感悟。其次，教學(xué)模式對于教學(xué)來說只是一種教學(xué)的指導(dǎo)工具，并不起主導(dǎo)性作用，主導(dǎo)作用仍舊處于“教師”與“學(xué)生”之間，因此要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，注重教師的引導(dǎo)性作用。教學(xué)模式只是為了給教師提供一種教學(xué)思路，并不表明教師只能按照教學(xué)模式安排的走，主導(dǎo)思想還是在教師手中，要依據(jù)教師的教學(xué)理念行走。追尋一條有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式是教學(xué)工作者的任務(wù)之一，因為良好的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生找尋適合自己終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和技巧，可以有效地幫助學(xué)生平穩(wěn)地行走。