高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)

張芳

思維能力作為高中學生所必須具備的一種能力和素養(yǎng)，已經(jīng)成為高中政治教學中的重點培養(yǎng)目標，同時培養(yǎng)學生的思維能力也將成為未來高中政治的教學方向。因此，本文將從引入自主性預習機制、設(shè)置探究性問題任務、構(gòu)建現(xiàn)代化教學情境、強化跟蹤式教學引導、營造活躍性教學氛圍五個方面對如何通過高中政治教學培養(yǎng)學生的思維能力作出具體闡述。

高中政治科目本身的特點決定了知識內(nèi)容具有一定強理論性和強邏輯性，這就會讓政治教師面臨教學過程枯燥、學生興趣不高的問題，導致學生一直處在被動學習的狀態(tài)下，無法讓自己的思維能力得到真正的鍛煉。基于此，思政教師要在以學生為主體的思想指導下，進行教學方法的創(chuàng)新，讓政治課堂向高效率、高質(zhì)量方向發(fā)展，讓學生能夠真正掌握科學的學習方法，實現(xiàn)思維能力的綜合提升。

一、引入自主性預習機制，培養(yǎng)學生的認知思維能力

高中學生對外界事物產(chǎn)生認知的基礎(chǔ)和前提是要具備認知思維，而學生認知思維的產(chǎn)生則與自主性密不可分。在新課程改革沒有實施以前，高中政治課堂基本是以教師為主體，教學模式是“教師教學生記”，很大程度上學生是沒有自主探索機會的，這也是導致學生固化思維和被動學習思維形成的一個關(guān)鍵原因。而在新課程改革實施之后，為了培養(yǎng)學生的認知思維能力，政治教師在教學中引進了自主性預習機制，讓學生對知識可以進行自主探索、研究學習，這是促進學生能力發(fā)展的一個良性開端。在自主探究的過程中，學生對知識的整體結(jié)構(gòu)會有初步的認識，并形成自己的思維認知。在應用自主性預習機制時，教師可以從以下兩個方面入手：首先政治教師需要根據(jù)學生的實際需求和學習情況進行預習計劃的設(shè)計，并讓學生根據(jù)計劃進行自主預習，形成自己對知識內(nèi)容的初步認知;其次，學生在運用預習計劃進行自主學習時，要緊跟計劃一步一步地預習，全面建構(gòu)知識體系，這樣在課堂學習中就可以做到對知識隨取隨用。

以部編版高二思想政治必修四第四課中的《在實踐中追求和發(fā)展真理》為例，教師可以運用導學案教學，也就是預習計劃的設(shè)計，讓學生根據(jù)計劃進行自主預習，鍛煉認知思維能力，建立起對本節(jié)課內(nèi)容的整體認知。導學案可以分為三個部分，分別是真理的含義、真理的屬性特征以及如何追求真理。在認識“真理的含義”這一部分知識時，學生需要明確真理的哲學范疇、真理與客觀事物和規(guī)律的關(guān)系;在了解“真理的屬性”這部分知識時，學生需要明確真理的四個屬性特征，并且掌握每一個屬性特征的具體內(nèi)涵;在了解“如何追求真理”這一部分知識時，學生需要掌握認識的原理以及認識的方法論。在導學案的最后，教師可以給學生預設(shè)開放性的問題供學生思考：為什么要在實踐中追求真理而不是在理論學習中追求真理呢？可以嘗試尋找生活中的實際案例進行佐證。經(jīng)過自主預習，學生對這節(jié)課的知識就會有清晰的了解，也是通過課前的預習機制實現(xiàn)了對學生認知思維能力的鍛煉。

二、設(shè)置探究性問題任務，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

學生是否具備邏輯思維能力，是判斷其能否進行深度學習的重要條件，而設(shè)置探究性問題任務則是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效途徑。根據(jù)以往的高中政治課堂教學情況來看，教師的問題意識較弱，缺乏設(shè)計探究性問題的意識，導致高中學生的邏輯思維能力略顯不足。為了轉(zhuǎn)變這種局面，政治教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計探究性的問題任務，讓學生在對問題進行分析和解答的過程中充分運轉(zhuǎn)邏輯思維，調(diào)動腦中的知識儲備，用知識來解決實際問題。要想讓學生具備這種能力，首先教師對教學目標要做到準確把握，能根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容的重難點知識進行提煉，并將其與社會熱點相結(jié)合，實現(xiàn)探究性問題的設(shè)計;其次，在課堂中進行自主探究時，教師可以將設(shè)計的教學問題布置給學生，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容和自身的知識儲備解決問題，從而實現(xiàn)對自身邏輯思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

以部編版高二思想政治必修四第四課中的《在實踐中追求和發(fā)展真理》為例，教師可以根據(jù)預習計劃設(shè)計相應的探究性問題任務，讓學生緊緊圍繞導學案的框架解決問題，并實現(xiàn)邏輯思維能力的鍛煉。如在認識“真理的含義”時，教師可以設(shè)置一些判斷性的問題：上帝創(chuàng)造了人;發(fā)展是硬道理;供求影響價格等等，讓學生根據(jù)自己的預習進行探究、判斷，看以上問題中哪些是真理，哪些不是真理。在學習真理的屬性特征時，教師可以根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)置相應的問題，如在認識“真理是有條件的”這個屬性特征時，讓學生對以下問題進行探究：造反有理;農(nóng)村包圍城市，根據(jù)真理的特征判斷其正確與否，并根據(jù)預習的知識清楚地講出原因。學生通過對這些探究性問題的思考與解答，可以讓自身的邏輯思維能力得到有效的鍛煉，對改革開放的相關(guān)知識也會有更深入的理解和思考。

三、構(gòu)建現(xiàn)代化教學情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是促進學生長足發(fā)展和進步的重要能力，而對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)則離不開現(xiàn)代化教學情境的支撐。在傳統(tǒng)的政治課堂中，教師簡單地將情境教學理解為課堂氣氛的活躍，這是對情境教學的錯誤認知，這也就導致了高中學生的發(fā)散思維能力不強，對事物的認知結(jié)構(gòu)單一。為了更好地培養(yǎng)高中學生的發(fā)散思維能力，實現(xiàn)高中政治課堂的有效性，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建現(xiàn)代化教學情境，讓學生在教學情境中對教材靜態(tài)的知識文字以動態(tài)的方式進行理解和記憶，以此引導學生拓展政治知識的學習和探究范圍。對此，首先教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺對教學內(nèi)容相關(guān)的資料素材進行查找;其次，在教學的過程中，教師要掌握好素材的引入時間，讓學生在形象、動態(tài)的素材中對抽象的知識進行理解，同時通過教學案例引導學生拓寬對知識的思考范圍，從而實現(xiàn)對學生發(fā)散思維的鍛煉。

以部編版高二思想政治必修四第九課中的《文化強國與文化自信》為例，為了讓學生可以對文化強國和文化自信有形象的認知和感受，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進行現(xiàn)代化情境的構(gòu)建，以此實現(xiàn)對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在進行資料選取時，教師分別從文化強國和文化自信兩個方面入手。對于文化強國方面，教師可以搜集近些年來我國優(yōu)秀的文藝作品在世界推廣成功的案例，如我國的京劇表演藝術(shù)家登上了紐約林肯中心表演京劇《白蛇傳》《鎖麟囊》、上海昆劇團將湯顯祖的“臨川四夢”搬上舞臺并開啟世界巡演等等，這都是能夠充分體現(xiàn)文化強國的優(yōu)秀案例。對于文化自信方面，教師可以給學生分享《中國詩詞大會》《朗讀者》等優(yōu)秀的可以體現(xiàn)文化自信的節(jié)目。對于《朗讀者》節(jié)目，教師可以對其在海外的傳播影響力做細致地講解和介紹，讓學生感受到中國文化的魅力，樹立文化自信。這樣，學生就將教材內(nèi)容、教學資料、發(fā)散思維訓練進行了有效結(jié)合，并在三者結(jié)合的基礎(chǔ)上，對文化強國與文化自信相關(guān)知識的認識就從簡單的文字感受上升到有真實事件支撐的發(fā)散性的深入思考。

四、強化跟蹤式教學引導，培養(yǎng)學生的辯證思維能力

辯證思維能力是高中學生所必須要掌握的重要能力之一，也是在政治教學中需要對學生重點培養(yǎng)的能力。在以往的政治教學中，課堂更多的是以教師為主體，突出教師的重要地位，這就導致學生很難運用自身的力量實現(xiàn)辯證思維能力的增長。在新課程改革的發(fā)展要求下，政治教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生的課堂主體地位，培養(yǎng)和鍛煉學生的辯證思維能力。因此，教師可以強化自身跟蹤式教學引導的價值與作用，針對學生不同的學習階段如課前預習、課上學習、課后復習進行相應的教學引導，讓學生能夠及時、準確地得到教師科學的、有針對性的點撥，學會運用辯證思維分析和解讀政治理論、政治事件、政治人物等等。在不同階段教學引導的內(nèi)容也是有所區(qū)別的。在課前預習階段，教師可以引導學生有意識地將基礎(chǔ)知識與社會現(xiàn)象進行結(jié)合思考，使辯證思維能力得到初步的鍛煉;在課上學習階段，教師需要引導學生大膽發(fā)言，講出自己對相關(guān)知識的看法和見解，幫助學生形成對政治人物或事件的正確認知，使學生的辯證思維能力得到進一步的鍛煉;在課后復習階段，教師可以設(shè)置探究性的辯證問題，在實現(xiàn)學生對事物有深層認識的同時，強化學生的辯證思維能力。

以部編版高一思想政治必修三第八課中的《法治社會》為例，教師可以通過課前預習、課上學習、課后復習三個階段對學生進行跟蹤式教學引導，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。在課前預習階段，教師可以引導學生結(jié)合《民法典》和《動物防疫法》的出臺思考如何進行法治社會建設(shè)？如何樹立法治意識？法治社會的建設(shè)和法治意識的樹立對每個人的生活有著怎樣的影響？在課上學習階段，可以引導學生結(jié)合自己在生活中遇到的實際情況，談一談自己對于建設(shè)法治社會以及對于相關(guān)法律出臺的看法。在課后復習階段，教師可以給學生設(shè)置開放性的問題，如在未來，如何實現(xiàn)更好的法治社會建設(shè)，以不同的身份談一談自己的見解。通過三個階段不同的教學引導內(nèi)容，可以讓學生對知識的掌握有一個由粗淺到深入的認識，可以讓學生的辯證思維能力得到充分的鍛煉。

五、營造活躍性教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維對學生能否實現(xiàn)長足、全面的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。在以往的高中政治課堂中，由于教師教學方式的陳舊，導致整個課堂死氣沉沉、沒有生機與活力，這也是學生創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展的一個重要因素。當下，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，轉(zhuǎn)變高中政治課堂的教學面貌，教師需要營造活躍的教學氛圍，讓學生在充滿趣味性的氛圍中學習政治知識，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。首先，教師可以在課程中引入充滿趣味性的教學案例或生活事件，來激發(fā)學生的學習熱情;其次，教師還可以靈活運用教學形式，如分組討論、專題活動等，讓學生通過合作實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以部編版高一思想政治必修三第八課中的《法治社會》為例，教師可以以“如何樹立法治意識”為主題，讓學生進行分組討論，在討論中進行創(chuàng)造思維的碰撞。討論時，學生就可以充分表達自己的想法，并以實際案例支撐自己的想法，對于不同的見解，學生之間要進行相互辯論，在辯論的過程中找到正確的答案，所謂“真理越辯越明”就是這個道理。同樣，在對知識點進行討論和辯論的過程中，學生之間會進行不同思想的碰撞，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著重要作用。

綜上所述，對高中學生進行思維能力的培養(yǎng)是政治科目的重要目標之一，所以在實際的政治教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況以及課程教學內(nèi)容科學合理地進行教學設(shè)計，注重教學過程，給學生提供更加專業(yè)、高效的指導，讓學生能夠在創(chuàng)新的環(huán)境中實現(xiàn)快速成長。