五育并舉,品格先行

張向前

品格教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行思想、品德、情感的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確追求“真善美”。在初中生初步認(rèn)知社會(huì)之時(shí)，于茫然之際，學(xué)校作為進(jìn)行思想道德教育的主陣地，有責(zé)任開展多方面的實(shí)踐教育活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生健康的品格，培養(yǎng)初中生正確的思想認(rèn)識(shí)、正面的政治信仰和堅(jiān)定的愛國主義等，形成正確的價(jià)值觀。對中學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為習(xí)慣、公民道德、心理健康和情感等方面的教育至關(guān)重要。

一、關(guān)注品格教育失落，探究多方推動(dòng)因素

當(dāng)前，人們生活條件普遍較好，且中學(xué)階段的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們從小就受到長輩們的過度保護(hù)和寵愛，在一些問題上得不到正確的思想引導(dǎo);另外由于初中生思想意識(shí)尚不成熟，大多數(shù)初中生身上或多或少存在一些品格失落的現(xiàn)象：或自私自利，以自我為中心，或意志薄弱，受不起挫折打擊，或懶惰成性，生活自理尚成問題，或冷漠善妒，不懂與人交往相處。從學(xué)校心理調(diào)查數(shù)據(jù)分析，約10%的學(xué)生存在心理孤獨(dú)感，60%以上的學(xué)生對學(xué)習(xí)壓力感到力不從心，大多數(shù)對考試存在過分緊張的現(xiàn)象，或煩躁，或厭學(xué)。不少學(xué)生群體存在不同程度的抑郁行為，對學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生明顯的不良影響。

當(dāng)然，學(xué)校、社會(huì)等各方面對學(xué)生成績的過度關(guān)注，智育為主甚至智育唯一的思想，造成對學(xué)生的品格教育的弱化或忽視，對學(xué)生品格失落的現(xiàn)象，也是重要影響因素之一，一步步將學(xué)生逼入“絕境”，乃至放棄自己，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

二、解析品格教育內(nèi)涵，尋求教育發(fā)展突破

洛克伍德把品格教育界定為：“學(xué)校所倡導(dǎo)的、旨在與其它社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的活動(dòng)，通過明顯地影響據(jù)信能夠產(chǎn)生這種行為的非相對主義的價(jià)值觀，而直接和系統(tǒng)地塑造年輕人的行為”。其中所關(guān)注的是當(dāng)我們在決定或行動(dòng)時(shí)的價(jià)值觀體現(xiàn)和后續(xù)發(fā)展。因此，在學(xué)校環(huán)境下對初中生的品格教育，至少應(yīng)包括學(xué)生對價(jià)值觀的認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面，形成良好的道德認(rèn)知。

（一）圍繞學(xué)校精神，實(shí)施初中生品格教育培養(yǎng)

我校在130多年的辦學(xué)歷史中，積淀了“勤樸誠毅”的校訓(xùn)文化，結(jié)合小片區(qū)合作辦學(xué)的理念，形成了“勤樸誠毅 奮進(jìn)卓越”的校園精神，樹立師生卓越文化的理想追求。在圍繞學(xué)校精神的總體框架下，立足于塑造“勤于讀書，樸于生存，誠于待人，毅于處世，奮爾行之，進(jìn)爾圓夢，卓爾不群，越爾自勝”的學(xué)生品格，持續(xù)開展“毓”字系列學(xué)生活動(dòng)，如榕泉舞臺(tái)、毓秀劇場、校園單項(xiàng)吉尼斯等活動(dòng)，指向?qū)W生特長發(fā)揮與展示，以活動(dòng)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生品格教育的深度發(fā)展。

（二）基于個(gè)體核心素養(yǎng)，推動(dòng)初中生品格教育培養(yǎng)

立足于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，通過樹立榜樣、創(chuàng)先爭優(yōu)、校園文化、勞動(dòng)教育、心理健康、評價(jià)體系、實(shí)踐教育等形式，對學(xué)生進(jìn)行品格教育的思想引導(dǎo)，著力于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，樹立“德、智、體、美、勞”“五育并舉”的學(xué)生發(fā)展觀，落實(shí)“立德樹人”的教育本質(zhì)，促使學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（三）踐行核心價(jià)值觀，建立初中生品格教育體系

社會(huì)主義核心價(jià)值觀承載著民族及國家的精神追求，體現(xiàn)著社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。人的成長是一個(gè)延續(xù)、漸進(jìn)的生命過程，而初中階段是學(xué)生價(jià)值觀體系形成的關(guān)鍵時(shí)期，只有培養(yǎng)初中生良好的品格，才能筑牢青少年未來成長發(fā)展的信念根基。

三、踐行品格教育過程，發(fā)揮教育本職功能

學(xué)校作為初中生品格教育的主體，必須通過多方面教育活動(dòng)的開展來培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生健康品格的形成，在校園里營造追求真善美的環(huán)境氛圍，對學(xué)生進(jìn)行思想、品德、情感的教育和追求。只有學(xué)生的品格素養(yǎng)得到有效的提升，才有可能談人的思想進(jìn)步、政治追求、愛國教育等。

1. 提升課堂效率是學(xué)科品格教育的根本：課堂教學(xué)的提升，立足于課堂效率的提升，我校初中部教學(xué)重視于課前預(yù)習(xí)，通過編印課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并于2019年秋季開始全面推行課前三分鐘閱讀，備課組組織編印課前三分鐘閱讀材料，以課前三分鐘閱讀帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和課堂效率的提升。在提升課堂效率的前提思想下，通過備課組集體備課、教學(xué)共同體等措施的建立，促成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作共贏。并設(shè)立課堂調(diào)研員制度，通過調(diào)研員的推門聽課、指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的效率進(jìn)行把關(guān)與反饋，促使教師主動(dòng)抓好課堂關(guān)，立足課堂出效率。

2. 調(diào)控學(xué)科作業(yè)是學(xué)科品格教育的重點(diǎn)：在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，學(xué)校通過備課組的集體備課，著力于研究校本作業(yè)設(shè)計(jì)，推行適合學(xué)生能力發(fā)展需求的作業(yè)，通過分層作業(yè)、精準(zhǔn)作業(yè)的設(shè)計(jì)，促使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中獲得不同的發(fā)展，達(dá)到“學(xué)有進(jìn)步，學(xué)有成就，信心激發(fā)”的效果。

3. 鞏固學(xué)習(xí)自信是學(xué)科品格教育的關(guān)鍵：學(xué)科品格教育是自覺、自主、自信的堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)品格，信心培養(yǎng)是品格教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是“雙減”工作推進(jìn)的質(zhì)量保障。學(xué)校通過校本評價(jià)、多樣化表彰、鼓勵(lì)進(jìn)步等措施激發(fā)、鞏固和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)的教育目的。“不拋棄、不放棄、不嫌棄”是學(xué)生學(xué)習(xí)自信培養(yǎng)的學(xué)校思想：不拋棄——正視學(xué)生差異的存在，不放棄每一個(gè)學(xué)生;不放棄——引導(dǎo)學(xué)生肯定自我，時(shí)刻嘗試通過努力而獲取進(jìn)步;不嫌棄——關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴努力，鼓勵(lì)進(jìn)步。

四、明確品格教育方法，落實(shí)教育環(huán)節(jié)過程

1. 加強(qiáng)規(guī)范行為的養(yǎng)成教育

行為是品格的外顯，行為習(xí)慣是品格形成的關(guān)鍵因素。學(xué)校要通過建立健全規(guī)章制度和建立校內(nèi)實(shí)踐基地，將學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育融入教育的各環(huán)節(jié)，促使學(xué)生良好日常學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，形成尊重自尊、自覺自律的良好品格素質(zhì)。我校初中部結(jié)合初中部人數(shù)及校園現(xiàn)有規(guī)劃管理的情況，自2020年春季開始推行隊(duì)列文化，以規(guī)范的隊(duì)列行為指導(dǎo)學(xué)生的文明行為和公民意識(shí)。

2. 建立榜樣教育示范品格

愛因斯坦說：“只有偉大的純潔的人物榜樣，才能引導(dǎo)我們具有高尚的思想和行為?！卑寻駱诱叩难孕凶鳛槭芙逃叩臉影搴蜆?biāo)準(zhǔn)樹立起來，常能使受教育者不知不覺地受到良好品格和思想道德的影響和感染，進(jìn)而建立與榜樣者一致的品格和道德。我校通過表彰毓秀學(xué)子、模范標(biāo)兵等形式，樹立學(xué)生群體的正面人物形象，既起到了個(gè)人表彰的鼓勵(lì)作用，又給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，發(fā)揮了榜樣的力量。

3. 心理健康教育輔助良好品格的培養(yǎng)

學(xué)校心理健康教育的深入程度影響了品格教育培養(yǎng)的水平。在日常的教育教學(xué)過程中，通過健全心理健康教育過程，開展心理健康課程、心理咨詢等形式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度、合適的情緒反應(yīng)、理智的自控能力，促使良好的人際交往，形成正向的競爭意識(shí)、時(shí)間觀念、合作精神、抗挫能力等，逐漸形成品格健康的人才。我校加大投入，建立高標(biāo)準(zhǔn)的心理活動(dòng)中心，常態(tài)化開展心理健康活動(dòng)，對特殊群體開展心理健康教育疏導(dǎo)，形成良好的心理輔導(dǎo)體系。

4. 完善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生品格的培養(yǎng)

合理的約束和激勵(lì)措施是初中生品格教育必不可少的關(guān)鍵部分。通過激勵(lì)和約束措施，鼓勵(lì)和強(qiáng)化社會(huì)需要的正確行為意識(shí)，引導(dǎo)初中生懂得什么該做、什么不該做，從而明確是非，掌握行為的準(zhǔn)則和規(guī)范，逐步形成健全高尚的品格。毓英品格教育圍繞“毓秀培英 奠基未來”的辦學(xué)理念、“勤樸誠毅 奮進(jìn)卓越”的校園精神，貫穿著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、言行日常、紀(jì)律教育等方面，在“雙減”政策與課后服務(wù)的指導(dǎo)下，我校進(jìn)一步深化以品格教育為主線的學(xué)生評價(jià)制度，進(jìn)行多維度的評價(jià)。

（1）品格教育（思品量化考核）：以學(xué)校《學(xué)生品行考評辦法》為依據(jù)，以班級為單位對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行考評，內(nèi)容涉及儀表行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、家校聯(lián)系、紀(jì)律協(xié)作、綜合表彰等。是學(xué)校通過班級對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的量化評價(jià)。通過對學(xué)生個(gè)體的考核與表彰，確?！半p減”工作后教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，促使課后服務(wù)的常規(guī)化、常態(tài)化進(jìn)行。

（2）品格教育（一日常規(guī)評價(jià)）：以學(xué)?！笆?xiàng)規(guī)定”和學(xué)生“十五條規(guī)范”為抓手，建立了學(xué)生在校一日常規(guī)評比制度，通過學(xué)生個(gè)體對班級團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)，內(nèi)容涉及學(xué)生文明行為、習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、愛國行為、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，采取學(xué)生自主管理的模式運(yùn)行，是學(xué)校對班集體的量化評價(jià)。以一日常規(guī)評價(jià)促使班級“雙減”工作的落實(shí)與務(wù)實(shí)。

（3）品格教育（一隊(duì)兩會(huì)制度）：根據(jù)初中部團(tuán)隊(duì)管理需要及初中學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況，初中三個(gè)年級分別成立學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)，歸屬于學(xué)校團(tuán)委會(huì)管理。如初一年級成立少先隊(duì)管理委員會(huì)（少先隊(duì)），負(fù)責(zé)年級支部團(tuán)隊(duì)建設(shè)的事務(wù)管理;初二年級成立學(xué)生自主管理委員會(huì)（學(xué)生會(huì)），負(fù)責(zé)年級團(tuán)隊(duì)活動(dòng)事務(wù)的組織與管理;初三年級成立團(tuán)支部，在年級成立團(tuán)部事務(wù)管理委員會(huì)，對接學(xué)校團(tuán)委會(huì)，負(fù)責(zé)年級團(tuán)部事務(wù)的組織管理?！耙魂?duì)兩會(huì)”制度的建立，為學(xué)生自主管理能力的發(fā)揮提供平臺(tái)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的課余生活，為“雙減”工作與學(xué)校課后服務(wù)起到良好的補(bǔ)充促進(jìn)。

（4）綜合素質(zhì)評定：學(xué)校品格教育系列的評價(jià)相互作用，互相補(bǔ)充，形成了對學(xué)生個(gè)體的“思品量化考核”對接對班級團(tuán)隊(duì)的“一日常規(guī)評價(jià)”?！耙魂?duì)兩會(huì)”既是評價(jià)的一部分，又是評價(jià)的執(zhí)行單位，是相應(yīng)年級學(xué)生的目標(biāo)追求，形成正確的崇拜氛圍，發(fā)揚(yáng)正能量。品格教育評價(jià)最終反饋于每學(xué)期的綜合素質(zhì)評價(jià)和畢業(yè)班的綜合素質(zhì)評定，對接上級的相關(guān)文件形成一個(gè)整體。

5. 五育并舉，品格先行

五育并舉的教育就是德、智、體、美、勞和諧共進(jìn)的教育，這是國家教育的要求，也是國家歷史發(fā)展的必然要求，切合學(xué)校對初中生全面發(fā)展教育的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、踐行品格教育，從而塑造品格高尚的人，通過不斷的實(shí)踐過程，促使初中生道德認(rèn)知的有效形成、正向發(fā)展，形成良好的品格習(xí)慣，并在實(shí)踐中加深對品格教育的規(guī)范理解。

*教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題《指向核心素養(yǎng)的初中生品格教育實(shí)踐研究》（KCZ2021086）研究成果。