“家校共育”在初中歷史課堂上的實(shí)踐

許崇善

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“家庭與學(xué)校是兩個(gè)教育者，二者缺一不可?！睂?shí)現(xiàn)“家校共育”可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生道德的發(fā)展。同時(shí)，在十四五期間，我國(guó)也再次強(qiáng)調(diào)了“家校共育”的重要性，完善“家校共育”有利于促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展。初中歷史課堂是學(xué)生接受傳統(tǒng)文化與愛國(guó)教育的重要途徑，落實(shí)“家校共育”有利于擴(kuò)大課堂教學(xué)的教育影響，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

一、口述史整理，提升學(xué)生的歷史感受

口述史是學(xué)習(xí)了解近、現(xiàn)代歷史的重要方法，通過(guò)口述史的整理，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)代風(fēng)貌的感受性，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供良好的素材。學(xué)生日?？山佑|的對(duì)象除了教師便是家庭成員，教師在進(jìn)行現(xiàn)代史講述的時(shí)候可以組織學(xué)生面向家庭成員進(jìn)行口述史的搜集，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題去感受祖國(guó)的變化與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通，讓學(xué)生在父母、長(zhǎng)輩的表述中感受歷史的流逝與時(shí)代的變化。

在進(jìn)行《社會(huì)生活的變遷》一課的教學(xué)時(shí)，教師便采用口述史整理的方式，提升了學(xué)生的歷史感受。首先本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受到新中國(guó)成立以來(lái)的社會(huì)變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)改革開放成果的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同與道路自信。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課前為學(xué)生布置了口述史的收集任務(wù)，讓學(xué)生回到家里與父母交談，感受改革開放后社會(huì)生活的變化。為了讓學(xué)生的信息收集更有實(shí)效性，教師為學(xué)生的口述史整理提供了方向，讓學(xué)生可以從交通通信、衣食住行等方面入手，結(jié)合父母親身生活的經(jīng)歷，來(lái)感受改革開放后的社會(huì)變遷。當(dāng)學(xué)生完成信息的收集后，教師在課上組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的分享。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生與父母進(jìn)行了關(guān)于當(dāng)代社會(huì)生活變遷的討論，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)時(shí)代變遷的直觀感受，為學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

父母對(duì)學(xué)生介紹社會(huì)發(fā)展的變遷，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感受性，還可增加父母與學(xué)生之間的有效溝通，讓學(xué)生了解父母過(guò)去的故事，促進(jìn)學(xué)生與父母之間的情感交流。

二、講歷史故事，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孩子的成長(zhǎng)需要父母的陪伴，更需要父母與子女間的有效溝通。初中階段的孩子處于自我人格覺醒的時(shí)期，有著較強(qiáng)的自主意識(shí)，喜歡展示自己，歷史教師可以運(yùn)用學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生與父母之間的溝通。歷史本身就是故事性邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上的故事帶到家庭中，在閑聊時(shí)或吃飯時(shí)講給父母聽，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的成長(zhǎng)自信，讓學(xué)生喜歡上歷史學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行《唐朝的中外文化交流》一課的教學(xué)時(shí)，教師便組織學(xué)生進(jìn)行了歷史故事的講述，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)一系列的史實(shí)認(rèn)識(shí)到唐朝與周邊國(guó)家的交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大唐盛世的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師組織學(xué)生講述了唐朝對(duì)外交流的故事。為了便于學(xué)生的理解，教師分了兩個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，即唐朝文化的吸引力與唐朝文化的輻射力。在唐朝文化吸引力的主題下，教師帶領(lǐng)學(xué)生講述了新羅人崔志遠(yuǎn)的故事以及李白遣唐使朋友的故事，在唐朝文化的輻射力主題下，教師帶領(lǐng)學(xué)生講述了鑒真東渡與玄奘西行的故事。當(dāng)學(xué)生完成故事講述后，教師鼓勵(lì)學(xué)生回家與父母一起分享故事，加深學(xué)生對(duì)本課的印象。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師主要運(yùn)用了故事講述法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)故事的串聯(lián)下，感受到了唐朝文化的魅力。

學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)最好的表現(xiàn)之一便是可以講給別人聽，在學(xué)生向父母講述的過(guò)程中既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，又能豐富父母與學(xué)生的談話主題，實(shí)現(xiàn)“餐桌上的課堂”，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、走進(jìn)博物館，提升學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

歷史的學(xué)習(xí)離不開史料。史料分為文物史料與文字史料兩種類型，文字史料是指正史中記載的內(nèi)容，文物史料則是指實(shí)際古董、瓷器等歷史實(shí)物。帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察真實(shí)文物史料的最好途徑便是走進(jìn)博物館，在觀察文物、聆聽講解的過(guò)程中感受歷史的存在。為了保障此類歷史實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師需要借助于家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)貐⑴c到活動(dòng)的組織當(dāng)中，以保障學(xué)生外出的安全性，提升歷史實(shí)踐活動(dòng)的可行性。

在進(jìn)行《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)時(shí)，教師便在家長(zhǎng)的協(xié)助下，走進(jìn)了博物館，提升了學(xué)生對(duì)史料實(shí)證的認(rèn)識(shí)。首先本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生了解宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到宋代繁榮的商業(yè)以及海外貿(mào)易，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹立起正確的空間歷史觀念。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在家長(zhǎng)的協(xié)助下，組織學(xué)生走進(jìn)了博物館，參觀宋代主題的相關(guān)文物，學(xué)生通過(guò)觀察文物、聆聽講解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了宋代經(jīng)濟(jì)的繁榮，并從文物與瓷器中感受到了宋代重文輕武的社會(huì)風(fēng)貌，感受到了宋代人的極致審美，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)宋朝的全面認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，讓學(xué)生身臨其境地通過(guò)文物感受歷史，鍛煉了學(xué)生的史料分析能力、觀察能力，加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶，為高效歷史課堂的展開打下了基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)本身也是教師可運(yùn)用的社會(huì)教育資源的一部分，在教師與家長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)有許多家長(zhǎng)是歷史愛好者或文物收藏者。教師要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用身邊的資源，開拓學(xué)生的視野，讓歷史課堂教學(xué)的活動(dòng)更加的豐富多彩。

四、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，提升學(xué)生的家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生德育教育過(guò)程中的必備內(nèi)容，為了提升學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生從心底的感激革命先烈、崇拜英雄人物，教師可以組織相關(guān)主題的演講比賽或愛國(guó)講座。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)毓膭?lì)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)感受學(xué)生的進(jìn)步，也讓學(xué)生在家長(zhǎng)觀看這一條件的激勵(lì)下更好地完成自己的任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的相互了解，讓其共同接受愛國(guó)理念的教育，提升學(xué)生的家國(guó)情懷。

在進(jìn)行《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課的教學(xué)時(shí)，教師便設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，提升了學(xué)生的家國(guó)情懷。首先本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握全面抗戰(zhàn)的基本史實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)近代歷史的認(rèn)識(shí)，體會(huì)社會(huì)各界人民在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)的通力合作與忘我犧牲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命烈士的感恩之心，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。愛國(guó)主義教育是歷史教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，為了促進(jìn)學(xué)生的自我教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難、革命烈士的英勇無(wú)私，教師在正式授課之前開展了一節(jié)歷史實(shí)踐課。根據(jù)教材第一幕的標(biāo)題“全民族堅(jiān)持抗戰(zhàn)”，教師設(shè)計(jì)了“抗日英雄我崇敬”的主題演講比賽，并在校園開放日時(shí)邀請(qǐng)了有時(shí)間的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂中擔(dān)任評(píng)委，觀看學(xué)生的演講。學(xué)生通過(guò)參與演講、聆聽演講，感受到了抗日英雄的英勇與無(wú)私，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的展開打下了基礎(chǔ)。演講是一種傳遞情緒的比賽，學(xué)生在演講的過(guò)程中以飽滿的情緒來(lái)面對(duì)班級(jí)其他成員可以發(fā)揮情緒的感染作用，讓大家在激烈、緊張、崇拜、感激、感動(dòng)的情緒里體會(huì)那段金戈鐵馬、血雨腥風(fēng)的歷史，感受時(shí)代背景，激發(fā)內(nèi)在的民族情感以及家國(guó)情懷。

作為華夏子孫，家國(guó)情懷是與之俱來(lái)的。學(xué)生從小生活在和平的年代里這種情感未能得到很好的展現(xiàn)，教師利用演講比賽的形式，讓學(xué)生自己收集資料，了解歷史，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

五、家長(zhǎng)巧介入，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生成功的一半。在初中階段，當(dāng)學(xué)生自覺養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等習(xí)慣后，便可以強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)，以便在離開教師、離開學(xué)校后，依舊可以依靠自身的力量，完成對(duì)歷史知識(shí)的建構(gòu)。但是，初中生容易被外界事物影響，難以將注意力完全聚焦在歷史知識(shí)上，導(dǎo)致預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的質(zhì)量不高，而教師又無(wú)法走入每一個(gè)學(xué)生的家中，對(duì)學(xué)生“耳提面命”，對(duì)此，教師便可以請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、輔助，督促學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》這節(jié)課中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容也相對(duì)難懂，如果學(xué)生直接走入課堂，與教師一起對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行探究，很有可能會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，影響最終的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，如果在課后不對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生也會(huì)很快遺忘本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師便可以請(qǐng)學(xué)生展開預(yù)習(xí)的活動(dòng)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，使學(xué)生在課前就可以建立對(duì)本節(jié)課知識(shí)的深刻印象，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師也要將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生定時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的印象。

教師請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為、復(fù)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，能輔助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生在家校合作下逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而在離開教師、離開家長(zhǎng)后，也能夠自覺地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、耐心地安撫，緩解學(xué)生的心理壓力

處于初中階段的學(xué)生面臨著中考，而在中考前，學(xué)校也會(huì)組織一次又一次的考試，幫助學(xué)生摸清近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果。因此，每一次考試對(duì)學(xué)生而言都是一次歷練，都是一次檢驗(yàn)自我的機(jī)會(huì)，但是，部分學(xué)生的心理素質(zhì)較差，在考試前會(huì)較為緊張、焦慮。而教師的人數(shù)是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生人數(shù)的，同時(shí)，教師不僅要對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，也要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師已經(jīng)沒有多余的精力對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，幫助每一個(gè)學(xué)生緩解考前的壓力。而家長(zhǎng)便可以起到輔助性的作用，對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致地照顧、耐心地安撫，從而讓學(xué)生逐步達(dá)到相對(duì)輕松的心理狀態(tài)，更加游刃有余地應(yīng)對(duì)歷史考試。

例如，教師可以利用即時(shí)通訊技術(shù)，建立與家長(zhǎng)之間的密切交流，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，對(duì)學(xué)生緊張的心情進(jìn)行安撫。具體來(lái)說(shuō)，教師平時(shí)可以將一些心理健康教育的內(nèi)容，透過(guò)即時(shí)通訊平臺(tái)滲透給家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心態(tài)的重視程度，并提升家長(zhǎng)的教育能力。在組織學(xué)生參與考試活動(dòng)前，教師要請(qǐng)家長(zhǎng)密切關(guān)注學(xué)生的心理變化情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安撫，幫助學(xué)生放松心情，緩解精神上的壓力。以便學(xué)生能夠更加安心、放松地投入考前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的情緒始終難以得到緩解時(shí)，家長(zhǎng)再與教師進(jìn)行溝通，反饋學(xué)生的情況，請(qǐng)教師給予專業(yè)的幫助，以便在齊心協(xié)力下穩(wěn)定學(xué)生的情緒。

可見，教師主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)滲透心理健康教育的內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)顧及學(xué)生的心情，能讓學(xué)生從緊張、消極的心態(tài)中跳脫出來(lái)，有效緩解考前的緊張情緒。

總之，初中歷史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注重“家校共育”理念的落實(shí)，要尋找合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到孩子的教育中。當(dāng)然教師在進(jìn)行活動(dòng)落實(shí)時(shí)還要找到二者之間的平衡點(diǎn)，選擇合適的形式促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通，不要對(duì)家長(zhǎng)造成負(fù)擔(dān)，反而影響教育的順利進(jìn)行。