“三真”學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)

于麗華

伴隨新時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育被大力推崇，如何在課堂上高效地提升教學(xué)效果顯得尤為重要。2016年摸索和革新出一項(xiàng)以學(xué)真知、悟真情、習(xí)真能為目的的“三真”學(xué)導(dǎo)課堂。話題雖不算立新但亦為永久的命題。教學(xué)體現(xiàn)在課堂上的高效率和有效性是“三真”學(xué)導(dǎo)課堂的根本所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)的要求下研究一些更為有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。

一、以學(xué)生為主體，增進(jìn)學(xué)習(xí)小組互動(dòng)合作

當(dāng)今社會(huì)，不同于以往傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，素質(zhì)教育理念是以學(xué)生作為課堂的主體，從而更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！叭妗睂W(xué)導(dǎo)課堂的開展，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力，并切實(shí)減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升與效果的優(yōu)化，使之更加符合教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了嚴(yán)格要求，學(xué)生也可以更加積極地參與其中，在小組合作的過程當(dāng)中，進(jìn)一步完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并獲得更多的解題方法與思路，進(jìn)而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。學(xué)導(dǎo)課堂的主要學(xué)習(xí)模式即為小組合作，這樣就能使學(xué)生的集體合作精神得到充分發(fā)揮。集體思想中交流互動(dòng)是必不可少的部分，而今社會(huì)家庭中的獨(dú)生子女居多，比較以自我為中心，很少懂得換位思考，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的是合作互動(dòng)相互學(xué)習(xí)，是按層次分別展開學(xué)習(xí)的，最少兩人，多則四至六人一小組，再者是全班進(jìn)行的交流互動(dòng)。任務(wù)分工要明細(xì)到每個(gè)小組成員，在集體討論時(shí)，首先是把各個(gè)小組間取得的成績(jī)展現(xiàn)給班集體，其次將其中所遇到的問題困惑提出來，大家共同進(jìn)行研究討論，進(jìn)而使學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互幫助。通過學(xué)習(xí)小組的組建，學(xué)生之間能相互間學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，在教學(xué)過程中學(xué)生遇到了困惑，教師應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考、勇敢突破的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在小組合作的交流中探尋出解決方案，學(xué)生的闡述能力也能在小組討論中得到提升。例如：人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中第1章《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生學(xué)習(xí)了大數(shù)，那么教師給出一組大數(shù)：32680、5205000、1200605、107070、470050、3070800、30600900、100000000，教師可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行交流，讀一讀這些大數(shù)，看看怎樣讀比較方便。討論完成后每組派一個(gè)成員代表將小組的大數(shù)讀出來并講解是如何讀的。

二、明確層次教學(xué)，完善導(dǎo)學(xué)課堂

“三真”導(dǎo)學(xué)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)為“導(dǎo)入情景、展示目標(biāo)——自學(xué)嘗試、自我驗(yàn)證——交流合作、互助學(xué)習(xí)——及時(shí)練習(xí)、加強(qiáng)鞏固——總結(jié)歸納、構(gòu)建完善”的主要過程。首先課前可建立一些有趣的情景，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地去了解當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的目的需要達(dá)成怎么樣的理解程度，帶有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的嘗試，在已知目標(biāo)的前提下用一些教材教輔對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答，最后自我驗(yàn)證答案的正確與否，把不明白的或疑惑的部分做好筆記，為課堂更深入的學(xué)習(xí)預(yù)先做好準(zhǔn)備。例如：人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第5章中《平行四邊形和梯形》，想要學(xué)習(xí)平行與垂直并能在實(shí)際生活中得到運(yùn)用，學(xué)生在紙上任意畫兩條直線，會(huì)有哪幾種情況？有的同學(xué)畫出了兩條沒有相交的直線，有的同學(xué)畫出的直線都相交了，于是同學(xué)們便能思考引申出一些問題。設(shè)置一個(gè)跟本課知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問題，如生活中需要掛一張照片到墻上，怎么才能掛得又快又正？這樣就能很好地按照學(xué)導(dǎo)課堂的進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，教師可依據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)選擇、判斷、計(jì)算和填空等各類題型進(jìn)行練習(xí)，首先學(xué)生獨(dú)立完成之后，進(jìn)而可以相互之間進(jìn)行交流幫助學(xué)習(xí)，最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)構(gòu)建，利用列表、分類、復(fù)述板書等方式，將當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得更為完整全面，承接舊知識(shí)，融匯新內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建得到完善與豐富。例如：人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第4章中《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，計(jì)算： 89×78 548×15 506×24 ;判斷：（1）已知每個(gè)筆袋的價(jià)錢和買的個(gè)數(shù)，求總價(jià)，要用筆袋的單價(jià)乘個(gè)數(shù)（? ）;（2）已知3小時(shí)走的路程，可以求速度（? ）;填空：根據(jù)第1題的積，找規(guī)律填出其他題的得數(shù) 15×14=210 15×28=（? ） 15×42=（? ） 15×56=（? ）出一張課堂小測(cè)，學(xué)生先自己完成，然后再針對(duì)不會(huì)的或者錯(cuò)誤的地方進(jìn)行交流請(qǐng)教，互助學(xué)習(xí)，最后本單元學(xué)習(xí)結(jié)束再總結(jié)出積的規(guī)律，分享單元知識(shí)收獲。將所學(xué)的內(nèi)容在黑板上進(jìn)行梳理總結(jié)。使學(xué)生更清晰地掌握知識(shí)，使課堂教學(xué)更加高效完善。

三、準(zhǔn)確定位教師角色，有效提升專業(yè)素養(yǎng)

教師在學(xué)導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)過程中專業(yè)素養(yǎng)也可以得到充分提升。構(gòu)建主義理解為會(huì)話、寫作、情景與構(gòu)建意義，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體是在教師做指導(dǎo)的前提之下，教師的指導(dǎo)作用不容忽視。教師在導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)過程中要準(zhǔn)確定位好角色，恰當(dāng)?shù)靥幚斫毯蛯W(xué)之間的聯(lián)系，做好指導(dǎo)，將“為學(xué)生服務(wù)”的理念謹(jǐn)記于心，在課堂上讓學(xué)生一直保持中心學(xué)習(xí)者地位，鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)嘗試。給予充裕的時(shí)間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)嘗試，把一些如何去嘗試的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，進(jìn)而使教學(xué)模式更為高效率和省時(shí)間，使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)品質(zhì)和效果都得到全方位的提高。比如說，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版《小數(shù)的加法和減法》一課的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧整數(shù)加法與減法的計(jì)算步驟以及注意事項(xiàng)，以此來導(dǎo)入本課的教學(xué)主題，然后讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員以表格的形式將整數(shù)加減法計(jì)算的方法與小數(shù)加減法計(jì)算的方法進(jìn)行對(duì)比，看一看其中是否有相似之處，并總結(jié)不同點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生想一想相同數(shù)位上的數(shù)要對(duì)齊書寫與從各位計(jì)算滿時(shí)便要前進(jìn)一位，不夠便要后退一位這些計(jì)算方法是否適用于小數(shù)計(jì)算。然后教師可以告知小組內(nèi)的學(xué)生做家務(wù)的過程當(dāng)中不同的事情需要的時(shí)間，讓學(xué)生思考，如果家里有客人要來做客，應(yīng)該怎樣合理地安排各項(xiàng)事務(wù)的順序，以達(dá)到節(jié)省時(shí)間的目的。

四、合理組建小組學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效率

小組學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革發(fā)展的過程當(dāng)中涌現(xiàn)出的一種有效的教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步推動(dòng)“三真”學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式的完善構(gòu)建，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量來講也發(fā)揮著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，被越來越多的教師應(yīng)用于課堂教學(xué)的過程當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平和性格特征等進(jìn)行多方面的綜合評(píng)定，并以此為基礎(chǔ)組建學(xué)習(xí)小組，合理設(shè)置每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，要在其中選出一名出類拔萃的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，要盡可能地避免小組間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)其形成公平競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)中，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并在和小組其他成員討論期間提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，以此達(dá)到“三真”學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)的最終目的。

例如，四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版《除法是兩位數(shù)的除法》一課的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在黑板上寫下五道練習(xí)題，讓學(xué)生在不用豎式計(jì)算的前提下和小組內(nèi)的成員共同討論，判斷最終得到的商是幾位數(shù)，然后說出自己的計(jì)算方法，引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生觀察商的位數(shù)和被除數(shù)的位數(shù)之間有著怎樣的關(guān)系，讓學(xué)生將自己觀察到的內(nèi)容以文字的形式進(jìn)行敘述。在這之后，教師可以讓學(xué)生和組內(nèi)成員進(jìn)行合作與分工，對(duì)課后習(xí)題中的練習(xí)題進(jìn)行解決，可以先采用口算的形式進(jìn)行估算，然后使用計(jì)算器得出正確的答案對(duì)比一下，看看組內(nèi)成員所得出的計(jì)算結(jié)果，看誰算得更加貼近正確答案。接下來教師可以讓學(xué)生將自己的簡(jiǎn)便計(jì)算方法在小組內(nèi)共同交流討論，然后讓組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都對(duì)本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容提出自己的看法與遇到的問題，組內(nèi)成員共同解答，然后教師引導(dǎo)學(xué)生說一說在本節(jié)課都有怎樣的收獲，并布置恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，并預(yù)習(xí)下節(jié)課要講到的內(nèi)容。

五、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，優(yōu)化小組合作效果

恰當(dāng)教學(xué)情境的創(chuàng)作能夠進(jìn)一步推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升，能夠讓學(xué)生更加沉浸于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以進(jìn)一步完善“三真”學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、探究欲望以及教科書中所涉及到的重難點(diǎn)，為其規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的情境氛圍，可以在其中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以鞏固知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與數(shù)學(xué)思維的完善。除此之外，教師還需要想方設(shè)法優(yōu)化小組合作的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平出發(fā)，充分尊重學(xué)生的課堂主體性，并讓學(xué)生具備更加充裕的時(shí)間探究各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并激發(fā)出其內(nèi)在的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的潛能。

例如，四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版《觀察物體》一課的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)在電子白板上呈現(xiàn)出一個(gè)不對(duì)稱的笑臉圖案，讓小組成員共同討論自己觀察到的圖案的形狀，然后出示一張對(duì)稱的笑臉圖案，讓學(xué)生在頭腦當(dāng)中對(duì)“對(duì)稱”這一概念形成全面的認(rèn)知。小組成員可以共同討論在班內(nèi)看到的對(duì)稱的事物，并結(jié)合實(shí)際生活中的體驗(yàn)說一說軸對(duì)稱的物體，并在紙上畫出自己喜歡的圖案，將其剪下來看一看是否對(duì)稱。在這之后，教師可以為學(xué)生播放本課的教學(xué)視頻，并由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)的成員對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，組內(nèi)成員共同分享自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題并進(jìn)行解決，然后由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，雙方對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行更加深入的探索，幫助小組內(nèi)的學(xué)生理解從左面、正面和右面等不同角度觀察某一立體圖形會(huì)得到不同圖案這一概念。

綜上所述，學(xué)生自主探索并尋找問題是“三真”學(xué)導(dǎo)課堂所提倡的，而后依據(jù)學(xué)生自己提出的疑問、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、推動(dòng)教學(xué)。這種教學(xué)方式加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)其提問技能、探索能力及創(chuàng)新能力，進(jìn)而更彰顯了高品質(zhì)、新立異、深層次的教學(xué)課堂。研究這種模式的教學(xué)方法能有效提高教師教研水平及課堂教育的能力提升。教師的課堂定位轉(zhuǎn)變，把更打的空間留給學(xué)生發(fā)揮，使其自己親身體會(huì)整個(gè)探索、操作、合作并提出解決問題收獲成果的過程，使學(xué)習(xí)變成有意義又有趣的事情。