“航程課堂”：培塑有大海氣質(zhì)的人

徐新民 王錦飛

編者按：“立學(xué)課堂”作為江蘇省南通市課堂教學(xué)改革范式，很大程度上助推了南通教育教學(xué)質(zhì)量的高位走強(qiáng)。作為區(qū)域內(nèi)學(xué)校，如何根據(jù)校情推行區(qū)域課改范式？江蘇省南通市通州灣中學(xué)的“航程課堂”就是一個(gè)有較強(qiáng)參考價(jià)值的樣本?！昂匠陶n堂”將“立學(xué)課堂”的精髓與學(xué)校海洋文化特色相融合，以培塑大海氣質(zhì)涵育學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量在奮力爬坡中穩(wěn)步提升，“航程課堂”是該校課程改革的有益探索。

【關(guān)鍵詞】航程課堂；大海氣質(zhì)；教學(xué)策略；教學(xué)流程

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）16-0075-03

【作者簡介】1.徐新民，江蘇省南通市通州灣中學(xué)（江蘇南通，226300）黨總支書記，正高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師；2.王錦飛，江蘇省南通市通州灣中學(xué)（江蘇南通，226300）教師，正高級(jí)教師，江蘇省政治特級(jí)教師。

江蘇省南通市通州灣中學(xué)是一所既具有深厚底蘊(yùn)又十分年輕的學(xué)校，其前身是由革命先烈陸自成于1942年創(chuàng)辦的三余中學(xué)，2015年更名為通州灣中學(xué)，并于2017年8月遷入緊靠南黃海的新校區(qū)。近年來，學(xué)校憑借靠海優(yōu)勢(shì)，向海圖強(qiáng)，借海發(fā)力，全力打造以海洋文化為標(biāo)識(shí)的辦學(xué)特色，將“培塑有大海氣質(zhì)的人”作為辦學(xué)理念與目標(biāo)，堅(jiān)定地走在追求學(xué)校品質(zhì)提升與高質(zhì)量發(fā)展的路上。學(xué)校著力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，形成了以“課標(biāo)引航、問題導(dǎo)航、活動(dòng)探航、評(píng)價(jià)續(xù)航（簡稱‘四航）”為主要環(huán)節(jié)的“航程課堂”教學(xué)范式。

一、“航程課堂”教學(xué)范式的起源與內(nèi)涵

“航程課堂”教學(xué)范式是學(xué)?；诤Ｑ笪幕k學(xué)特色，汲取南通“立學(xué)課堂”課改范式的精髓建構(gòu)而成，是南通“立學(xué)課堂”的校本實(shí)踐。

“航程課堂”以“立德樹人，學(xué)為中心”為理念引領(lǐng)，把課堂比作航船，教學(xué)比作航行，教師以舟航渡人，引領(lǐng)學(xué)生探索暢游于學(xué)海，師生教學(xué)相長，乘風(fēng)破浪，一同駛向成功的彼岸。作為“航程課堂”教學(xué)范式首要環(huán)節(jié)的“課標(biāo)引航”，將新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，并在課堂教學(xué)的整個(gè)“航程”中起到“引航”作用?！皢栴}導(dǎo)航”“活動(dòng)探航”“評(píng)價(jià)續(xù)航”等環(huán)節(jié)，始終以“航”為主線，將“航程課堂”的四段“航程”有機(jī)銜接，最終完成課堂教學(xué)的整個(gè)“航程”的“航行”歷程。在這個(gè)過程中，學(xué)生習(xí)得了知識(shí)，鍛煉了能力，涵育了素養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)培育得以真正落實(shí)，從而服務(wù)于立德樹人這一教育根本任務(wù)的最終實(shí)現(xiàn)。

二、“航程課堂”教學(xué)范式的育人目標(biāo)

多年來學(xué)校致力打造海洋文化的辦學(xué)特色，結(jié)合當(dāng)下課堂教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)校將“培塑有大海氣質(zhì)的人”作為辦學(xué)理念與目標(biāo)。那么“航程課堂”究竟可以培塑學(xué)生哪些方面的大海氣質(zhì)呢？我們認(rèn)為應(yīng)包括以下三個(gè)方面。

1.包容與淵博

海納百川，有容乃大。海洋文化的重要特征之一就在于它的包容與多元。在“航程課堂”的教學(xué)實(shí)施中，我們可以在“課標(biāo)引航、問題導(dǎo)航、活動(dòng)探航、評(píng)價(jià)續(xù)航”等環(huán)節(jié)，具體落實(shí)“以學(xué)定教、限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”等實(shí)施策略，結(jié)合具體課程內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“包容”這一大海氣質(zhì)的培塑。

因?yàn)榘?，所以淵博。故而與包容相連的淵博，也是大海的又一重要特質(zhì)。在“航程課堂”中，我們帶領(lǐng)學(xué)生探索暢游于知識(shí)的海洋，不斷朝著知識(shí)的深度與廣度前進(jìn)，進(jìn)而習(xí)得大海般淵博的學(xué)識(shí)。

2.大氣與弘毅

大海之水，洶涌澎湃，大氣磅礴。大氣，無疑就是大海之神韻與氣度。大氣之于人，表現(xiàn)為人的一種胸襟，一種宏闊的氣度與氣魄?！昂匠陶n堂”教學(xué)范式下的課堂教學(xué)同樣需要培塑學(xué)生“大氣”這一大海般的非凡氣質(zhì)。在“航程課堂”上要讓學(xué)生在接受知識(shí)、提升能力的同時(shí)，涵育大氣品格，練就大氣氣質(zhì)：于己，則胸懷闊達(dá)，視野寬廣，樂觀自信，充滿陽光；待人，則與人為善，樂善好施，謙讓和悅，成人之美；做事，則公而忘私，不貪小利，格局高遠(yuǎn)，不慕虛榮。

因?yàn)榇髿?，故而弘毅。古今中外，凡大氣之人多具有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，而要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的抱負(fù)就必須有堅(jiān)定的意志和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。所以我們提出了“弘毅教育，澤潤人生”的學(xué)校特色文化品牌，以“弘毅”這一在大海中破浪而行時(shí)展示的品格與氣質(zhì)，來澤潤與啟迪學(xué)生的人生旅程。

3.專注與創(chuàng)新

如果說“大”是海的形態(tài)，“大氣”是海的儀態(tài)，那么“專注”就是海的姿態(tài)。而“專注”之于學(xué)生的學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的。在“航程課堂”上，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都必須一以貫之地保持好專注度。就學(xué)生的學(xué)而言，必須專注于問題、專注于傾聽、專注于思考、專注于閱讀、專注于練習(xí)等。

因?yàn)閷Ｗⅲ删蛣?chuàng)新。專注是創(chuàng)新的必要前提。培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓更多的學(xué)生擁有創(chuàng)新品格與創(chuàng)新氣質(zhì)，是“航程課堂”所重點(diǎn)關(guān)注的。

三、“航程課堂”教學(xué)范式的教學(xué)策略

為實(shí)現(xiàn)“培塑有大海氣質(zhì)的人”這一育人目標(biāo)，經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校提煉并逐漸形成了以下幾種行之有效的教學(xué)策略。

1.情境體驗(yàn)

學(xué)校將“情境體驗(yàn)”作為“航程課堂”首要的教學(xué)策略。課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的、任務(wù)導(dǎo)向型的形象以及生動(dòng)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在“情中有境”“境中有情”“情境交融”中進(jìn)行深度體驗(yàn)，解決情境中的問題。

2.學(xué)科融合

隨著課程改革的深入推進(jìn)，尤其是在以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)的教育改革背景下，學(xué)科融合是實(shí)現(xiàn)各課程協(xié)同育人及跨學(xué)科綜合育人的必然要求?！昂匠陶n堂”理應(yīng)積極回應(yīng)這一學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在課程協(xié)同育人、跨學(xué)科綜合育人中體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。教師圍繞一個(gè)大單元、大概念或大項(xiàng)目，通過學(xué)科間的融合，打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)整各學(xué)科知識(shí)，從而建構(gòu)全新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3.知行合一

“航程課堂”貫徹“知行合一”的理念，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)、理解、掌握知識(shí)內(nèi)涵，并借助情境中的任務(wù)導(dǎo)向，整合過往習(xí)得的各學(xué)科知識(shí)與課堂中新獲得的知識(shí)去整體、系統(tǒng)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

四、“航程課堂”教學(xué)范式的流程

1.課標(biāo)引航

課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是課堂教學(xué)的直接依據(jù)?！昂匠陶n堂”的教學(xué)流程必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，用課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)流程。從事教學(xué)的各學(xué)科教師首先必須吃透并領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，尤其是要深入理解作為學(xué)科育人價(jià)值集中體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要義。從一定意義上說，這里的“課標(biāo)引航”主要是指用學(xué)科核心素養(yǎng)的培育來引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)流程，學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)科教學(xué)的“航標(biāo)”。

2.問題導(dǎo)航

教學(xué)中我們常把問題作為開展教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)航儀”，在“航程課堂”的教學(xué)流程中，同樣要發(fā)揮問題的“導(dǎo)航”功能。但這里的問題不是簡單地把知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以創(chuàng)設(shè)情境的方式將與知識(shí)相關(guān)的問題放在一個(gè)個(gè)真實(shí)情境中，讓學(xué)生圍繞情境問題展開思維活動(dòng)，以此讓學(xué)生自主掌握新知識(shí)并自主求得問題的答案。

3.活動(dòng)探航

課堂教學(xué)中，除了問題導(dǎo)航，教師還必須通過多種方式采取各種手段引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)海中進(jìn)一步探航，常見的就是通過創(chuàng)設(shè)情境并在情境中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，驅(qū)使學(xué)生深度思考。如果說問題導(dǎo)航是在活動(dòng)情境中達(dá)成了對(duì)問題的一般解決，那么活動(dòng)探航是在活動(dòng)情境中基于問題的一般解決對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步拓展和延伸，其思維層級(jí)相對(duì)要高一些。

4.評(píng)價(jià)續(xù)航

學(xué)海中遨游，一為駛向彼岸，二為滿載而歸，三為意猶未盡，帶著新的任務(wù)再出發(fā)。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能或許也體現(xiàn)在這三個(gè)維度上。一是看有沒有基本達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，即是否到達(dá)了“彼岸”；二是要看這節(jié)課教學(xué)產(chǎn)生了多大的“附加值”，如多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的教育意義，多大程度上解決了學(xué)生深層的思想問題，等等，即是否“滿載而歸”；三是要看是否激發(fā)了學(xué)生對(duì)教學(xué)問題作進(jìn)一步探究的濃厚興趣與強(qiáng)烈欲望，既讓學(xué)生感覺意猶未盡，又有繼續(xù)探究的欲望，帶著新任務(wù)再次出發(fā)。

“航程課堂”從提出到現(xiàn)在已有多年實(shí)踐歷程，該范式有助于課堂教學(xué)落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。近年來，學(xué)校師生在南通市級(jí)以上各類比賽中的獲獎(jiǎng)人次明顯增多，學(xué)校多次承辦市級(jí)以上現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，“航程課堂”在活動(dòng)中作為學(xué)校課改典范予以推介。但該范式有許多地方還有待進(jìn)一步改進(jìn)與提升，需要我們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，不斷求索與創(chuàng)新。