小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略研究

周柱

小學(xué)語文新課標(biāo)中說明學(xué)生的閱讀和寫作能力培養(yǎng)是教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要內(nèi)容之一。分析語文學(xué)科中的閱讀和寫作關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作之間是相互聯(lián)系的，如果說閱讀是知識輸入的過程，那么寫作就是將閱讀知識加工和內(nèi)化的過程，學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中運(yùn)用素材提高寫作質(zhì)量。

小學(xué)語文教學(xué)主要關(guān)注的是學(xué)生語言能力、思維能力、鑒賞能力等的綜合發(fā)展，對學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成具有影響作用。閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，寫作也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到比較頭疼的模塊。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要看到閱讀和寫作之間的聯(lián)系，通過閱讀與寫作一體化教學(xué)模式營造良好的閱讀和寫作方式，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作的關(guān)系是密不可分的，作者運(yùn)用各種寫作技巧和方法完成對社會(huì)、生活的記錄，讀者在閱讀中了解這些內(nèi)容和思想，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而將自己在閱讀中的感悟通過寫作記錄下來，形成屬于自己的文章。教師在教學(xué)中通過閱讀和寫作一體化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生完成文本的閱讀，分析不同體裁中的寫作方法和藝術(shù)表達(dá)方式，積累寫作素材。學(xué)生在寫作中根據(jù)自己感興趣的作文話題，運(yùn)用在閱讀中積累的寫作方式和寫作素材完成知識的運(yùn)用和內(nèi)化，提高學(xué)生的寫作熱情。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

閱讀素養(yǎng)的提升不是通過幾篇文本的閱讀和學(xué)習(xí)就可以完成的，需要在正確的閱讀方法指導(dǎo)下和學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，結(jié)合語文其他模塊的知識和技能共同實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀過程中需要反復(fù)閱讀，第一遍自主閱讀了解文章大意，第二、三遍在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)分析閱讀文本的寫作結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等內(nèi)容，從字里行間感受作者的情緒變化和抒發(fā)的思想感情。在讀寫一體化教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本，形成自己對文本內(nèi)容和思想的獨(dú)特認(rèn)識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀和寫作缺乏關(guān)聯(lián)性

語文學(xué)科中的閱讀和寫作模塊之間是相互聯(lián)系、相互影響的，學(xué)生只有綜合把握二者之間的關(guān)系，在讀寫結(jié)合中才能實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。但是在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師沒有看到二者之間的關(guān)系，閱讀和寫作教學(xué)各自獨(dú)立。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本，分析其中的寫作技巧、分析作者的思想感情。在寫作教學(xué)中，學(xué)生主要根據(jù)教師給出的主題，確定中心思想進(jìn)行創(chuàng)作。割裂的閱讀和寫作教學(xué)模式不利于學(xué)生語言能力和思維模式的綜合發(fā)展，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）語文教學(xué)重閱讀輕寫作

雖然語文閱讀和寫作之間的地位是同等重要的，但是教師在實(shí)際教學(xué)中對閱讀模塊的重視程度更高。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因一個(gè)是小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)階段的文字感知能力和理解能力尚處于初級發(fā)展階段，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的主要內(nèi)容和中心思想，提高學(xué)生的語言感知能力。而寫作更多的是學(xué)生對生活的觀察和記錄，不需要學(xué)生掌握太多的寫作技巧。重視閱讀輕視寫作的另一個(gè)原因是教師更加關(guān)注學(xué)生在知識技巧方面的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言組織表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不知道怎么說、怎么寫，無法將自己對生活的感知轉(zhuǎn)化為合適的文字。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略

（一）合理選擇閱讀方法豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)是學(xué)生語言和思維發(fā)展的開始，需要在正確的教學(xué)方式的引導(dǎo)下不斷提高。教師要認(rèn)識到小學(xué)階段教學(xué)對學(xué)生將來學(xué)習(xí)起到的奠基作用，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立起正確的閱讀和寫作觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀和寫作習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，將學(xué)生引入閱讀文本的情境中，切身體會(huì)作者筆下的世界，感受作者寄托在文字中的情感。情境教學(xué)法在小學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文本內(nèi)容演繹出來，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

比如在部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》教學(xué)中，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的主要背景和作者渲染的環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這五個(gè)壯士的言行和形象特點(diǎn)，分析作者塑造人物使用的寫作方法和表達(dá)的思想感情。在教學(xué)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生以小組的形式分別選擇其中的一個(gè)角色進(jìn)行表演。學(xué)生在保持人物形象不變的情況下，通過自己的演繹將人物的形象和情感生動(dòng)表達(dá)出來，將自己當(dāng)作狼牙山五壯士，切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境下他們做出的決定和他們的大無畏犧牲精神。在角色表演中，閱讀教學(xué)氛圍十分活躍。學(xué)生在表演的過程中也會(huì)自行思考文本中的一些語言描寫。教師讓學(xué)生將自己的表演經(jīng)歷通過寫作的方式記錄下來，提高學(xué)生作文內(nèi)容的豐富性和感染力。

（二）借助閱讀輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作遷移

閱讀和寫作一體化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用需要教師將閱讀和寫作放置在同樣重要的位置，并且通過閱讀教學(xué)的指導(dǎo)提高學(xué)生的寫作能力。在具體教學(xué)中，閱讀是學(xué)生完成寫作的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文本中句子的使用，并且將一些語言表達(dá)和寫作方式俱佳的句子摘抄下來，在后期的寫作中根據(jù)確定的主題適當(dāng)選擇和應(yīng)用，提高寫作的語言表達(dá)效果。在閱讀和寫作一體化教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的內(nèi)容延伸，引導(dǎo)學(xué)生在情境中或者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟其中的內(nèi)容和意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生在飽滿的情緒中更加愿意通過文字表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，融入自己的真實(shí)感受，提高學(xué)生的知識遷移能力和寫作能力。在閱讀教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生提供同類型的其他文本，引導(dǎo)學(xué)生在對比中深入了解閱讀的寫作方式不同之處，吸收其中的優(yōu)秀寫作方法和好詞佳句。

比如在部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元《少年閏土》教學(xué)中，作者在塑造閏土的人物形象時(shí)沒有直接描述，而是通過自己與閏土相處中的幾件事情將閏土生動(dòng)地展示在讀者面前。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析作者在刻畫閏土人物形象時(shí)使用的寫作方法，比如動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫，加深學(xué)生對閏土的認(rèn)識，了解作者對閏土的感情。在仿寫練習(xí)中，教師讓學(xué)生模仿閱讀文本中作者塑造人物形象的方法，刻畫自己熟悉的一個(gè)人物。學(xué)生在讀寫一體化教學(xué)中將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為閱讀實(shí)踐，在仿寫中完成知識遷移，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（三）為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的寫作環(huán)境

處于不同生活環(huán)境的學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力存在較大差異，環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造良好的閱讀和寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多種教學(xué)方式的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為教師教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改革提供了技術(shù)支持。小學(xué)階段學(xué)生的能力和思維能力受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生對周圍事物的感知能力十分有限，對文本中的一些意境和思想無法感同身受。教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)將文字內(nèi)容以圖片或者視頻的形式直觀展示出來，為學(xué)生還原其中的生動(dòng)景象。在立體的閱讀和寫作教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受更加直觀。

比如在部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元第七課《開國大典》教學(xué)中，在教材中有一些當(dāng)時(shí)的圖片為學(xué)生展示了新中國成立那一天天安門前的壯觀景象，但是對小學(xué)生來說不夠具有吸引力。教師在教學(xué)中可以通過多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生展示相關(guān)的音頻資料和影視劇片段，讓學(xué)生在聽覺、視覺和感覺的多重刺激中感受到當(dāng)時(shí)場面的震撼和壯觀。在寫作練習(xí)中，學(xué)生因?yàn)槟X海中有具體的畫面，所以在開國大典的主題下能夠通過細(xì)節(jié)描寫凸顯內(nèi)容，表達(dá)自己的思想感情。在真實(shí)的畫面和情境中，學(xué)生的寫作情感也更加飽滿和豐富。

（四）在課堂教學(xué)中具體落實(shí)讀寫結(jié)合

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師在讀寫一體教育模式中要抓住有限的課堂教學(xué)時(shí)間，借助自己的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀和寫作的練習(xí)。比如學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可以做好筆記，將教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容和知識技巧整合在一起。小學(xué)生的認(rèn)知能力是不斷發(fā)展的，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，閱讀能力逐漸提高，閱讀積累也在不斷增加。除了閱讀積累之外，學(xué)生還要將自己掌握的技巧通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和吸收。教師在閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫、續(xù)寫、改寫等寫作練習(xí)，在讀寫結(jié)合練習(xí)中提高學(xué)生的參與感。學(xué)生在閱讀和寫作練習(xí)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論，分享自己的練習(xí)內(nèi)容，在討論和思考中提高自己的寫作能力和思維能力。

在讀寫一體化教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的中心思想，分析解讀文本中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生對其中的寫作手法等內(nèi)容進(jìn)行理解。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作。比如在學(xué)習(xí)與風(fēng)景有關(guān)的閱讀文本中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析了某個(gè)片段的風(fēng)景描述語言特色和使用的修辭手法之后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷，結(jié)合自己印象最深刻的某個(gè)風(fēng)景畫面進(jìn)行討論，并且進(jìn)行仿寫練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作能力得到提高，對文本內(nèi)容的理解也更加全面和深刻。

比如在部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元第二十三課《海底世界》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析第四和第五自然段的結(jié)構(gòu)，學(xué)生了解了段落中“總——分”結(jié)構(gòu)的寫作優(yōu)點(diǎn)，通過段落第一句話的描寫對接下來的內(nèi)容進(jìn)行總說，后續(xù)的內(nèi)容是對總結(jié)句的展開和詳細(xì)描述。在“總——分”結(jié)構(gòu)下，讀者能夠快速掌握作者每個(gè)段落寫作的主要內(nèi)容。接著教師引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)自然段的寫作技巧和使用的修辭手法。第四段作者主要寫海底動(dòng)物的活動(dòng)方法，從海底動(dòng)物中的海參、烏賊和貝類等活動(dòng)的快慢、移動(dòng)方式入手，借助列數(shù)字、作比較的說明方法讓學(xué)生直觀感受。第五自然段主要介紹海底世界的植物，作者同樣也是通過列數(shù)字、作比較等說明方法為讀者介紹植物的顏色和大小等內(nèi)容。

教師在教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)校園，觀察校園中的植物或者建筑，通過在閱讀中學(xué)習(xí)的“總——分”結(jié)構(gòu)和作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法，介紹校園中的植物或者建筑物的大小、顏色、季節(jié)變化、排列順序等不同的特點(diǎn)，在多角度描寫中深化學(xué)生對這些元素的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的說明文寫作能力和仿寫能力。

綜上所述，語文是學(xué)生語言發(fā)展文化素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)學(xué)科，可以為學(xué)生其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提升有助于人際交往的順利開展，也有助于學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的提升。閱讀和寫作作為語文學(xué)科中的兩個(gè)重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中要尋找閱讀和寫作之間的聯(lián)系，通過建立二者的一體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成二者相互聯(lián)系的意識，將閱讀和寫作看作整體，通過閱讀形成正確的寫作思維，了解寫作的每個(gè)元素，在寫作中實(shí)現(xiàn)閱讀知識的延伸，提高應(yīng)用能力。在教師靈活的教學(xué)手段指導(dǎo)下，學(xué)生的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)均可得到提升。

*本文為2021年合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)語文雙線組織下的單元一體化教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：HJG21023）的研究成果。