初中語文基于朗讀教學(xué)的有效策略

陳金波

在語文教學(xué)過程中，朗讀是最基本的一項能力，也是語文教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過朗讀，學(xué)生可以獲取豐富的知識，讓學(xué)生可以快速捕捉文章傳遞的信息，增強(qiáng)自己的語文表達(dá)能力。同時，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生對文章思想感情的把握，在朗讀過程中增強(qiáng)對文章的理解、對文章感情走向的把握。因此，在語文教學(xué)中高效實(shí)施朗讀教學(xué)是非常有必要的。對此，下文圍繞初中語文朗讀教學(xué)策略的探究從重視朗讀教學(xué)，提升朗讀地位、做好基礎(chǔ)教學(xué)，促進(jìn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升、熟練掌握文章思想感情，促進(jìn)朗讀質(zhì)量的提升、營造情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行朗讀活動、開展朗讀綜合訓(xùn)練，綜合提升學(xué)生朗讀水平這六個方面來詳細(xì)介紹。

一、重視朗讀教學(xué)，提升朗讀地位

朗讀對于語文教學(xué)有非常重要的促進(jìn)作用，但是在當(dāng)前語文教學(xué)中，許多學(xué)生對于朗讀教學(xué)并不重視，覺得一遍一遍地朗讀是浪費(fèi)時間，因此在朗讀教學(xué)活動開展過程中，他們的積極性不高，或是注意力不能高度集中，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效率并不是很高。因此，要想提高初中生語文朗讀教學(xué)效率，第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，提升朗讀在語文教學(xué)中的地位。那么，如何去有效提升學(xué)生對朗讀的看法，增強(qiáng)學(xué)生在朗讀教學(xué)中的積極性？

例如，在初中語文教學(xué)中，教師可以組織開展一些關(guān)于朗讀教學(xué)重要性的知識講座，引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生明白朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中是非常關(guān)鍵的，在教師開展朗讀教學(xué)時，學(xué)生要重視起來;其次，教師可以通過多種朗讀形式來增強(qiáng)朗讀的趣味性和多變性，比如說可以采用領(lǐng)讀、泛讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生的朗讀教學(xué)更加豐富多彩。此外，教師還可以去引導(dǎo)學(xué)生思考，比如說如何快速地去了解文章大意呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀也是一種很有效的途徑，以此也可以提升朗讀在語文教學(xué)中的地位和重要性?？梢哉f，初中語文教學(xué)中，重視朗讀教學(xué)是提升朗讀教學(xué)質(zhì)量的首要條件，教師首先要求學(xué)生意識到朗讀的重要性，這對于開展后續(xù)的朗讀教學(xué)有非常大的促進(jìn)作用，也是非常重要的基石。

二、做好基礎(chǔ)教學(xué)，提升朗讀能力

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中非?；A(chǔ)的一個部分，但是許多學(xué)生朗讀課文的時候卻磕磕巴巴，一點(diǎn)都不流暢，究其根本原因，是基礎(chǔ)的教學(xué)工作有待加強(qiáng)，在遇到這種情況的時候，教師首先要找出問題所在。首先，學(xué)生在朗讀的時候不流暢，是因?yàn)樗麄儗φn文不熟悉，所以朗讀起來自然不是非常通順;其次，在朗讀的時候，學(xué)生對于一些生字和生詞沒有掌握，在朗讀的時候，這些生字生詞成了他們朗讀過程中的“攔路虎”;再者，在朗讀的過程中，學(xué)生的斷句能力有待提高，尤其是文言文，他們不知道在哪兒斷句，這也是造成他們朗讀質(zhì)量不高的原因之一。針對上述存在的情況，教師可以從以下三個方面進(jìn)行改進(jìn)，以提升朗讀教學(xué)質(zhì)量：第一，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如說在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的時候，自己先朗讀課文，爭取將課文讀流暢;第二，加強(qiáng)對生字、生詞的學(xué)習(xí)，文章都是由字詞構(gòu)成的，在語文教學(xué)中，做好生僻字的教學(xué)工作，對朗讀教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ);第三，在朗讀過程中，教師可以去領(lǐng)讀等，讓學(xué)生逐漸地摸索、掌握如何斷句，增強(qiáng)他們朗讀的語感。

例如，在朗讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師首先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前自己先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生可以流利地朗讀文章;其次，對詩歌中不懂的字詞自己先嘗試解決。在課堂教學(xué)過程中，教師去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，首先是重點(diǎn)詞匯，比如說“高者掛罥長林梢”中的“罥”如何讀，“下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”中的“坳”等，對于學(xué)生讀錯的，教師可以糾正過來，接著教師去檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀預(yù)習(xí)效率，通過學(xué)生的朗讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀預(yù)習(xí)不錯，發(fā)現(xiàn)通過夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，對于朗讀教學(xué)質(zhì)量有很大的提升?？梢哉f，在初中語文朗讀教學(xué)中，教師通過加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，尤其是生字、生詞等，在提升語文朗讀教學(xué)中有事半功倍的效果。

三、把握文章情感，激活朗讀體驗(yàn)

在語文朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生不僅可以流利地朗讀文章，熟練掌握文章中的生僻字詞，同時還要求學(xué)生對文章中作者表達(dá)的思想感情可以理解和體會。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會文章的思想感情。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文章的思想感情等都是教師直接告訴學(xué)生的，學(xué)生自主探索的機(jī)會很少。而在當(dāng)前教學(xué)中，尤其是新課改的實(shí)施，對于學(xué)生綜合能力的提升更加重視，更加倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要去引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情，帶著感情去朗讀文章，體現(xiàn)文章的靈魂。要想有效地讓學(xué)生有感情地朗讀，就要將朗讀教學(xué)和文章內(nèi)容的剖析有效結(jié)合起來，以此去促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》這篇文章時，教師首先可以詢問學(xué)生，作者為什么要寫這篇文章？對于我們有什么啟發(fā)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在聽了問題后去查閱資料，發(fā)現(xiàn)作者之所以寫這篇文章，是為了告誡我們不要安于現(xiàn)狀，要發(fā)憤圖強(qiáng)，要有憂患意識。在了解清楚作者的寫作意圖后，對于有感情地朗讀文章有很大的幫助，學(xué)生在朗讀的過程中就知道自己該以何種語感去朗讀，是壯志豪邁的，還是低沉的。其次，在朗讀的過程中，教師還需要知道，比如說一些轉(zhuǎn)折點(diǎn)，哪些地方需要急促，哪些地方可以緩慢地朗讀，這些都是朗讀過程中需要關(guān)注的點(diǎn)，對于朗讀效率的提升都是非常有效的?？梢哉f，在語文朗讀教學(xué)中，感情色彩的投入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的思想感情，將文章的思想感情融會貫通，然后體現(xiàn)在朗讀教學(xué)中，這不僅可以提升學(xué)生的朗讀能力，同時也可以提升學(xué)生對文章的掌握能力。

四、運(yùn)用情景模式，激活朗讀興趣

重復(fù)朗讀是一件很枯燥的教學(xué)工作，在朗讀過程中，教師如何去調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對朗讀教學(xué)充滿興趣，情景教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方式，通過營造和文章相匹配的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走入文章，走進(jìn)作者生活的時代，讓學(xué)生站在作者的角度去朗讀，可以極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。此外，通過情景教學(xué)模式，可以活躍朗讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生朗讀的熱情高漲。在語文朗讀教學(xué)中，教師如何去營造情景模式呢？一是可以通過一些教室場景的布置，還原作者生活的年代和場景，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生“變成”作者，去講述、去表達(dá)，提升朗讀的真實(shí)感;二是教師可以借助多媒體，通過多媒體的聲響、動畫等效果去營造一種身臨其境的境地，讓學(xué)生去走作者走過的路，說作者說過的話，還原文章的背景感和時代感。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》時，文章主要描寫的是魯迅先生少年時候在紹興的一些經(jīng)歷，深切表達(dá)了自己對少年生活的懷念。在朗讀的時候，教師可以借助多媒體去還原一些場景，有些是江南地方的特色，通過多媒體中的圖片體現(xiàn)得淋漓盡致;其次是鄉(xiāng)村生活，對于現(xiàn)在大部分生活在城市中的學(xué)生來說，對于鄉(xiāng)村生活的了解并不深刻，這部分也可以通過多媒體展示出來，讓學(xué)生對江南鄉(xiāng)村的民間活動有更深的了解，這對于學(xué)生的朗讀、感情的把握有很大的幫助。在朗讀的過程中，學(xué)生的眼前仿佛就是一幅畫卷，在展示著作者的生活場景?？梢哉f，在語文朗讀教學(xué)中，情景模式的設(shè)置對于朗讀教學(xué)的代入感有很大的提升，讓文字變得更加鮮活和富有生命力，在他們的眼中，文字不再是冰冷的文字，而是一幅畫卷、一種感情的流露。

五、運(yùn)用問題驅(qū)動，促進(jìn)朗讀思考

在朗讀過程中，部分學(xué)生只是單純地朗讀，對于通過朗讀可以獲取什么信息、收獲什么知識，學(xué)生思考卻很少。此外，還有部分學(xué)生在朗讀的過程中注意力并不是很集中。因此，為了提高學(xué)生在朗讀過程中的專注度，在朗讀的過程中，教師可以通過設(shè)置一些問題，提高學(xué)生朗讀過程中的注意力，同時還可以通過問題的設(shè)置來提高朗讀的效率，進(jìn)而去提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時，文章理解起來很容易，但是對于文章所要傳達(dá)的深層次含義，教師還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，教師可以通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中加以思考，比如說在舉辦隆重的典禮的時候，皇帝選了什么樣的新裝？這個新裝是誰設(shè)計的？為什么最后皇帝什么服裝都沒有穿，卻沒有一個大臣敢說真話，卻都要贊美衣服很好呢？……面對著一系列的問題，學(xué)生在朗讀的過程中會格外關(guān)注，也會一邊朗讀一邊思考，這種朗讀方式提升了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。可以說，在語文朗讀教學(xué)中，通過問題的設(shè)置，可以使學(xué)生在朗讀過程中注意力集中，思維更加活躍，對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率大有裨益，值得教師在朗讀教學(xué)中設(shè)計和開展。

六、開展朗讀訓(xùn)練，提升綜合水平

在朗讀教學(xué)中，教師還需綜合地去進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的朗讀技巧，提升他們的朗讀水平，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。在語文教學(xué)中，教師可以從以下四個方面進(jìn)行訓(xùn)練：一是學(xué)生停連，在朗讀的過程中，在遇到一些長句的時候，哪些地方應(yīng)該連起來讀？哪些地方可以停頓？對此教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練;其次，在朗讀的過程中，如何去突出感情，比如說可以通過重音來體現(xiàn)等;再者，語氣也是非常重要的一點(diǎn)，在朗讀過程中，要根據(jù)語調(diào)來判斷語氣，進(jìn)而來凸顯文章的感情色彩;最后，在朗讀訓(xùn)練中，對于文章的節(jié)奏也得關(guān)注，哪些地方是輕快的節(jié)奏，哪些地方是舒緩的節(jié)奏等。

例如，在訓(xùn)練《岳陽樓記》的過程中，在朗讀 “居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”時，停頓的地方則是在“居”“高”“則”以及“處”“遠(yuǎn)”“則”這幾個字后面;在朗讀“不以物喜，不以己悲”時，重音就在兩個“不”字以及“喜”“悲”上，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對朗讀的技巧有了更深層次的認(rèn)識?？梢哉f，在平時的朗讀教學(xué)中，教師要抽出一定的時間進(jìn)行專門的朗讀訓(xùn)練，從講解到練習(xí)，使學(xué)生可以牢固掌握朗讀的技巧，提升朗讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，朗讀教學(xué)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響和意義，在語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)值得教師和學(xué)生去關(guān)注，通過系統(tǒng)設(shè)計合理的朗讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、系統(tǒng)的訓(xùn)練等方式可以促進(jìn)學(xué)生朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。